申玉霞 朱娟

摘 ? ?要： 互聯(lián)網(wǎng)技術和移動終端的發(fā)展，促進了“碎片化閱讀”的產(chǎn)生。本文以理論基礎為依托，數(shù)據(jù)分析部分運用描述性分析、假設檢驗等方法，研究碎片化閱讀對大學生閱讀行為的影響。結(jié)果表明，碎片化閱讀對大學生閱讀行為的影響表現(xiàn)為兩方面，積極方面：促進大學生增加閱讀頻率，拓寬閱讀范圍;消極方面：閱讀效率低、影響社交和正常休息等。針對存在問題提出對策，引導大學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關鍵詞： 碎片化閱讀 ? ?閱讀質(zhì)量 ? ?問卷調(diào)查 ? ?信息化

碎片化閱讀是伴隨著信息化時代而生的一種閱讀方式，正如吳海珍所說：“碎片化閱讀是社會快速發(fā)展和人們閱讀方式變遷的必然結(jié)果?！盵1]何為碎片化閱讀？即閱讀時間碎片化、閱讀內(nèi)容碎片化的閱讀方式。充分利用碎片化閱讀可以幫助人們有效利用碎片化時間，拓寬知識面，提高個人修養(yǎng)。

1.碎片化閱讀

1.1碎片化閱讀的含義

對于碎片化閱讀，研究者們的定義并未完全統(tǒng)一，卻有極大程度的相似性。在閱讀時間上，“碎片化閱讀”利用的閱讀時間并不是整塊的時間，而是工作之余的碎片化時間;在閱讀內(nèi)容上，“碎片化閱讀”時讀者閱讀的內(nèi)容往往是零碎的、不系統(tǒng)的片段化內(nèi)容;在閱讀地點上，“碎片化閱讀”時讀者的閱讀地點是不固定的，閱讀環(huán)境或安靜或嘈雜：或許是人聲鼎沸的候車大廳，或許是寬敞明亮的教室……在閱讀方式上，大多數(shù)研究者認同“碎片化閱讀”的閱讀工具是手機、電腦、平板、電子閱讀器等可移動電子設備。在閱讀深度上，各界學者說法不一，本文認為“碎片化閱讀”既可以是深度閱讀，又可以是淺閱讀。

關于“碎片化閱讀”，本文的定義是：利用零碎時間通過手機、電腦、數(shù)字電視、平板電腦、電子閱讀器等移動終端進行片段化內(nèi)容閱讀，可以是深度閱讀，也可以是淺閱讀。

1.2碎片化閱讀的特點

首先，碎片化閱讀工具便于隨身攜帶，隨時隨地可閱讀的特點使閱讀脫離時間和空間的限制。碎片化閱讀的出現(xiàn)，使人們不必拘泥于以往固定的閱讀模式，從閱讀的時空限制中解脫出來。

另外，碎片化閱讀成本低。這里所說的閱讀成本有兩個層面的解讀：一是指經(jīng)濟成本，電子書閱讀避免紙質(zhì)書籍的印刷、出版、運輸?shù)拳h(huán)節(jié)人力物力的大量消耗;二是指時間成本，碎片化閱讀利用的為排隊、候車、乘坐交通工具等零碎時間，不需要占用人們工作、學習的時間，既避免零碎時間的浪費，又充實精神世界，可謂一舉兩得。

再者，碎片閱讀的信息資源豐富，讀者不再因資源匱乏而限制興趣的提高。此外，碎片化閱讀形式豐富多樣，除文字閱讀外，還提供圖片、音頻、短視頻等形式，多種表現(xiàn)形式使讀物愈加生動形象，增強閱讀趣味性。

綜上所述，碎片化閱讀的出現(xiàn)絕非偶然，完全是大勢所趨。甚有學者預言：“碎片化這種全新的閱讀方式會成為今后主要的閱讀途徑之一?！盵2]

2.碎片化閱讀對大學生閱讀行為的影響及分析

2.1調(diào)查問卷的設計與實施

本課題在充分了解研究主體、明確研究方向的前提下，通過對相關問卷的分析借鑒和設計問卷模板的學習后設計出調(diào)查問卷。該問卷主要涉及以下內(nèi)容：讀者的個人信息、碎片化閱讀前后大學生的閱讀情況（包括閱讀頻率、閱讀質(zhì)量、閱讀內(nèi)容和閱讀積極性），以及大學生對于碎片化閱讀的評價。此問卷通過問卷星在線發(fā)放，研究對象為全國各地的大學生群體，沒有局限于某個地區(qū)或某個大學。發(fā)放問卷合計272份，回收272份，回收率（R）為100%;經(jīng)篩選，得到有效問卷252份（有效問卷：即數(shù)據(jù)完整，回答合情合理的問卷;無效問卷：幾個問題的回答相互矛盾，或者量表題的設問均選擇同一選項的不合理問卷），問卷的有效率（K）為92.6%。

2.2大學生閱讀行為的轉(zhuǎn)變

2.2.1閱讀深度的變化

在本文問卷的量表題中，回答項目被分為五個層次，分別是“非常不符合、不大符合、一般、比較符合、非常符合”，與得分相對應，由低層次向高層次分別對應1分—5分的分值。對閱讀深度的相關問題的測量分為兩個部分：碎片化閱讀的閱讀深度和塊狀化閱讀的閱讀深度，在閱讀深度的測量當中，主要分析“能否快速進入深度閱讀”和“能否引發(fā)讀者思考”兩個變量，因而一共對四個變量“碎片化閱讀時能快速進入深度閱讀（SD）”“碎片化閱讀時能引發(fā)讀者思考（SK）”“塊狀化閱讀時能快速進入深度閱讀（KD）”“塊狀化閱讀時能引發(fā)讀者思考（KS）”進行分析。

通過描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)（見表1），SD，SK的平均值均比KD、KS的值小，且SD的平均值最小，僅2.93254<3，處于不大符合與一般之間，表明碎片化閱讀時讀者難以進入深度閱讀狀態(tài);而SK=3.178571，表明讀者對碎片化閱讀能引發(fā)思考這一觀點表示認同，但認同度比較小。通過數(shù)據(jù)對比可發(fā)現(xiàn)，塊狀化閱讀比碎片化閱讀更容易使讀者進入深度閱讀狀態(tài)，且更能引發(fā)讀者的思考。

2.2.2閱讀頻率的變化

閱讀頻率的變化是表現(xiàn)閱讀行為受影響與否的重要指標，如圖1所示，左側(cè)是大學生進行碎片化閱讀前的閱讀頻率，右側(cè)是碎片化閱讀后的閱讀頻率。由圖1左側(cè)可看出，在進行碎片化閱讀前，僅有20.63%的學生每天閱讀;36.56%的學生閱讀間隔期達到一周，接近一半的學生閱讀間隔期在一個月及以上，閱讀頻率普遍較低。

圖1右側(cè)反映出碎片化閱讀后學生的閱讀頻率，超過四分之一的學生一天閱讀三至五次，近三分之一的學生一有空閑時間就進行碎片化閱讀。這意味著在碎片化閱讀后，一半以上學生每天都進行閱讀。

與碎片化閱讀前相比，碎片化閱讀后學生的閱讀頻率增幅明顯，由此可得出，碎片化閱讀使大學生的閱讀頻率得到顯著增加。

2.2.3專業(yè)對閱讀內(nèi)容的影響

對碎片化閱讀時長數(shù)據(jù)進行整理，分析不同專業(yè)類型的學生對閱讀內(nèi)容的選擇是否有差異，從而進一步分析大學生碎片化閱讀行為的專業(yè)差異。

針對上述情況，可做出兩種假設：（1）專業(yè)類型對碎片化閱讀內(nèi)容的選擇不存在顯著差異，（2）專業(yè)類型對碎片化閱讀內(nèi)容的選擇存在顯著性差異，這就是說把（1）看作原始的假設，也就是被檢驗的假設，稱為零假設，它被記錄為H;如果其他假設被認可和補充，則它們就是可選的假設，稱之為備擇假設或者對立假設，記錄為H。

由表4可知，p=0.002749<0.05，因此拒絕原假設。不同專業(yè)類型對碎片化閱讀內(nèi)容進行選擇會受到專業(yè)性質(zhì)的影響。由此可判斷出文史專業(yè)的學生與理工專業(yè)的學生在選擇碎片化閱讀內(nèi)容時會因?qū)I(yè)性質(zhì)的影響而有不同方面的偏好。

2.2.4碎片化閱讀內(nèi)容的品質(zhì)要求

關于大學生對碎片化閱讀內(nèi)容的品質(zhì)要求，可從圖2看出：在被調(diào)查的大學生中，有14.29%的大學生表示只是隨機性閱讀，不關注讀物的品質(zhì);53.57%的大學生表示，只根據(jù)興趣選擇讀物，不考慮讀物質(zhì)量;也有21.43%的大學生對讀物品質(zhì)有要求，且只選擇可信度較高的讀物;還有10.71%的大學生對讀物品質(zhì)有要求，卻不知道如何才能選到品質(zhì)較高的讀物。

由此可見，大部分大學生選擇碎片化閱讀內(nèi)容時，對讀物品質(zhì)沒有過多要求;僅有少部分大學生對讀物品質(zhì)有明確要求。

3.大學生在碎片化閱讀中存在的問題及解決措施

3.1大學生在碎片化閱讀中存在的問題

在此，首先對閱讀效率的評判做出說明：本文提到的閱讀效率是根據(jù)閱讀能否引發(fā)讀者思考，讀者在閱讀后是否有較高的理解率及接受率做出判斷的。當讀者閱讀時，能夠進行深度思考，并對閱讀內(nèi)容有深入的理解，稱之為閱讀效率高，反之，則為閱讀效率低。

3.1.1閱讀效率堪憂

根據(jù)閱讀深度的數(shù)據(jù)分析（見圖3）可知：碎片化閱讀時讀者則難以進入深度閱讀狀態(tài)，閱讀后難以引發(fā)思考。閱讀效率令人擔憂，孔子言：“學而不思則罔?！睂嶋H上，閱讀亦如此，讀而不思則罔。閱讀時不能進入深度閱讀狀態(tài)，與大腦機械性瀏覽無異，攝入的信息難以得到有效處理，閱讀本身價值難以發(fā)揮，由此造成閱讀效率低下。低效率的閱讀于讀者而言，意義不大，頻率再高也是徒勞。

在此需明確的是，本文并未否定碎片化閱讀進入深度閱讀狀態(tài)的可能性，并未斷定塊狀化閱讀達到深度閱讀狀態(tài)的必然性。只是由于碎片化閱讀本身的局限性使人難以進入深度閱讀狀態(tài)，從而引發(fā)閱讀效率堪憂的問題。

3.1.2影響現(xiàn)實生活中的社交

過度沉浸在碎片化閱讀中容易疏遠身邊的人。大學寢室里，各自安靜地進行碎片化閱讀取代了“臥談會”;課間五分鐘，碎片化閱讀取代了同學間的友好交談。碎片化閱讀頻率的增加是大學生閱讀頻率增加的體現(xiàn)，也是與同學交流時間減少的體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查問卷中關于碎片化閱讀頻率的調(diào)查（如圖1）反映，有近三分之一的同學一有時間就進行碎片化閱讀。這意味著有近三分之一的學生將大部分時間花在碎片化閱讀上，與身邊同學、朋友交流的時間日漸減少。過度碎片化閱讀容易造成社交危機，拉遠讀者與身邊人的距離。

3.1.3碎片化閱讀內(nèi)容“快餐化”

碎片化閱讀內(nèi)容因內(nèi)容豐富多樣給人們帶來便利的同時，也有著弊端。根據(jù)大學生對碎片化閱讀內(nèi)容的品質(zhì)要求（見圖2）可知，大部分讀者在選擇閱讀內(nèi)容時僅憑個人興趣，沒有深究閱讀內(nèi)容質(zhì)量。由此可見，讀者的閱讀內(nèi)容質(zhì)量得不到保障。一些偽科學、見解偏激的文章可能會誤導學生的三觀，在一些碎片化閱讀研究著作中，有學者曾提出：“要讓碎片化閱讀成為引導經(jīng)典導讀的有效途徑?！盵3]網(wǎng)上確實涌現(xiàn)出一些將經(jīng)典文學壓縮的文章，例如《一篇文章讓你讀懂〈紅樓夢〉》《一張圖帶你看懂美國歷史》等“快餐式”文章，僅憑幾千甚至幾百個字就揚言能讓人讀懂經(jīng)典著作，不僅不能促進經(jīng)典導讀，反而會誤導大學生對經(jīng)典文化的理解。

3.2提高大學生碎片化閱讀質(zhì)量的建議

在提出關于閱讀質(zhì)量的建議前，首先要明確本文對閱讀質(zhì)量的評判標準。我們通常說某件東西質(zhì)量好意味著該物品本身價值高，閱讀質(zhì)量包含兩個主體：一方面是閱讀內(nèi)容本身具有較高價值，例如內(nèi)涵豐富、文化底蘊深，可鑒賞性較強等，另一方面是讀者能夠較好地領悟、理解閱讀內(nèi)容，從閱讀中獲得美的體驗或者思想的升華，達到閱讀目的等。

3.2.1個人層面

對于大學生個人來說，首先要明確閱讀目的，構(gòu)建完整的知識體系。需明確的是，由于碎片化閱讀本身的局限性，并非所有內(nèi)容都適合碎片化閱讀，對于專業(yè)性較強的、需要深究的閱讀內(nèi)容，碎片化閱讀滿足不了閱讀目的，該閱讀方式主要適用于開闊眼界和增長見識。因此，讀者需要先明確閱讀目的，選擇合理的閱讀內(nèi)容，循序漸進地利用碎片化時間進行閱讀。

另外，面對當今時代信息泛濫的現(xiàn)象，大學生必須提高辨識信息的能力以保護自身不被“偽科學”誤導。提高辨識能力，一方面要多了解常識，閱讀經(jīng)典書籍，建立正確的三觀和知識體系，另一方面要注意信息來源，在選擇閱讀內(nèi)容時，盡量選擇相對權威和專業(yè)的推薦。

3.2.2學校層面

一方面，對于碎片化閱讀引發(fā)的社交危機，學?？山M織以“碎片化閱讀”為主題的“讀書會”。在規(guī)范大學生閱讀行為的同時，吸引更多學生加入閱讀行列。通過“讀書會”，將有閱讀愛好的大學生組織到一起：可以共同分享閱讀體驗感好的電子閱讀APP，互相推薦閱讀價值高的書目。組織者定期分享閱讀上的建議，協(xié)助大學生明確某一階段的閱讀目標，例如號召閱讀品位相似的大學生在兩周內(nèi)閱讀同一本書，閱讀完成后共同分享心得體會。通過“讀書會”等閱讀活動的開展，不僅可以加深大學生對閱讀的理解，還可以促進學生之間在文化上的交流，純凈校園文化。

另一方面，為吸引大學生進行碎片化閱讀，圖書館可以及時更新閱讀內(nèi)容，與時俱進;根據(jù)學生喜好定期推送優(yōu)質(zhì)小短文，優(yōu)化圖書館電子閱讀平臺，不斷完善電子圖書館。另外，學校還可根據(jù)學生的專業(yè)差異推送不同的閱讀內(nèi)容，例如：給中文專業(yè)的學生推送文學類著作、文章;給計算機專業(yè)的學生推送新興科技類型的文章，以滿足學生的不同喜好，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2.3社會層面

當前網(wǎng)絡上的信息資源魚龍混雜，針對此類問題，有關部門應完善網(wǎng)絡監(jiān)督制度，遏制虛假新聞、謠言在網(wǎng)上的傳播;對于未經(jīng)考證的“偽科學”性質(zhì)的文章及三觀不正的“毒雞湯”文章，應向發(fā)布平臺發(fā)出警告，必要時可采取懲戒措施，警示相關網(wǎng)絡平臺提高電子書刊發(fā)布標準，嚴令禁止語言粗俗、內(nèi)容虛假、無科學依據(jù)的文章、書籍發(fā)布至大眾平臺。

4.結(jié)語

本文深入分析碎片化閱讀的兩面性，針對大學生群體碎片化閱讀中存在的問題提出相應的解決措施。分別從個人層面、學校層面和社會層面出發(fā)，引導大學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對不同層面的問題提出相應的解決策略，具體效果需要在實踐中進一步研究論證。

參考文獻：

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本文系江西省教育廳科技項目“基于三層知識融合的電子商務推薦模型”研究成果之一。