胡素欣

【學(xué)情調(diào)查】

為準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了三項(xiàng)學(xué)生預(yù)學(xué)作業(yè)：

預(yù)學(xué)一：《溜索》這篇文章與前面兩篇文章（《孔乙己》《變色龍》）相比，有什么不一樣？像這樣的文章該怎么讀？把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。

預(yù)學(xué)二：通讀課文，把你的疑惑寫(xiě)下來(lái)。

預(yù)學(xué)三：你覺(jué)得課文中有哪些難忘的、有意思的發(fā)現(xiàn)是值得分享的？寫(xiě)一則“說(shuō)說(shuō)”。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：

《溜索》是一篇耐讀、樸實(shí)的小小說(shuō)：語(yǔ)言平白，注重細(xì)節(jié)的描寫(xiě)與環(huán)境的渲染，沒(méi)有過(guò)分華麗的修辭;情節(jié)緊湊，寫(xiě)出了馬幫生活的兇險(xiǎn)異常，連牲口都望而卻步;細(xì)節(jié)處彰顯雄壯美，將故事情節(jié)蘊(yùn)含在獨(dú)特的語(yǔ)言之中。

學(xué)生的疑惑：

文中頻繁出現(xiàn)的鷹象征什么？為何首領(lǐng)與漢子望著第三次出現(xiàn)的“鷹”說(shuō)“蛇”？文章最后寫(xiě)鷹捕食蛇的畫(huà)面，有什么作用？為什么可以將語(yǔ)言變得如此接地氣，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感？

[分析]課堂的起點(diǎn)應(yīng)是調(diào)動(dòng)、喚醒、激活學(xué)生的過(guò)往體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)九年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)小說(shuō)單元的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)情節(jié)、敘述等一般知識(shí)已基本具備。這些內(nèi)容可簡(jiǎn)化處理。九年級(jí)下冊(cè)小說(shuō)單元的導(dǎo)語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解小說(shuō)多樣化的風(fēng)格”，大部分學(xué)生預(yù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)、疑惑落在《溜索》的語(yǔ)言特質(zhì)和小說(shuō)風(fēng)格上。筆者依照這些設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言，了解阿城小說(shuō)的風(fēng)格。

【教學(xué)過(guò)程】

一、品讀文本、植入角度，深入探究阿城小說(shuō)的語(yǔ)言特點(diǎn)

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

參照示例，完成學(xué)習(xí)單（表1）。

[設(shè)計(jì)分析]

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置就是給予一種情境，讓學(xué)生不是空泛地讀，而是開(kāi)啟有目的、有方向的思維碰撞之旅?！熬C合發(fā)現(xiàn)”的示例正是對(duì)部分學(xué)生預(yù)學(xué)疑惑的引導(dǎo)。以表格及示例的方式給學(xué)生提供助學(xué)支架，使學(xué)生探究的指向性更明確，并于學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步將探究固化為閱讀策略。

二、提煉優(yōu)化、植入知識(shí)，整體把握阿城小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

結(jié)合“知識(shí)卡片”，聯(lián)系小說(shuō)語(yǔ)言特點(diǎn)的探究?jī)?nèi)容，小組討論阿城小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)。

知識(shí)卡片

小說(shuō)的風(fēng)格根植于作品的內(nèi)容而表現(xiàn)于作品的形式，是小說(shuō)家的創(chuàng)作個(gè)性在他的作品中的具體體現(xiàn)。

它具體體現(xiàn)了小說(shuō)家處理素材、提煉主題、塑造人物、安排情節(jié)結(jié)構(gòu)和使用語(yǔ)言的特色。

[設(shè)計(jì)分析]

孫紹振說(shuō)：“對(duì)于作品分析來(lái)說(shuō)，最為精致的分析就是在經(jīng)典文本中，把潛在的、隱秘的、個(gè)性的創(chuàng)作性風(fēng)格分析出來(lái)?！痹谧宰x課教學(xué)中，“學(xué)習(xí)活動(dòng)”指向?qū)W生對(duì)文本的梳理、整合、積累，強(qiáng)化分享個(gè)人閱讀所得，充分發(fā)揮學(xué)生間自品、合作、優(yōu)化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

三、拓展閱讀、植入生活，整理阿城小說(shuō)的風(fēng)格

[引發(fā)思考]

人們常說(shuō)，文如其人，你覺(jué)得阿城是一個(gè)怎樣的作家？王朔能瞧得上的人沒(méi)幾個(gè)，但他曾經(jīng)說(shuō)：“阿城，我的天，這可不是一般人。史鐵生拿我和他并列，真是高抬我了。北京這地方每幾十年就要有一個(gè)人成精，這幾十年成精的就是阿城。我極其仰慕其人。若是下令，全國(guó)每人都必須追星，我就追阿城。”讓我們?cè)谡n后閱讀阿城的作品，在生活中走近阿城，繼而走進(jìn)阿城的文字。

[活動(dòng)設(shè)計(jì)]

（1）小組合作閱讀《棋王》，繼續(xù)聽(tīng)阿城講故事，欣賞阿城小說(shuō)的語(yǔ)言，了解阿城小說(shuō)的風(fēng)格。

（2）通過(guò)拓展閱讀阿城其他的文章，以及學(xué)者對(duì)阿城作品的評(píng)價(jià)，整理阿城小說(shuō)的風(fēng)格。

[設(shè)計(jì)分析]

這是課后拓展閱讀作業(yè)。溫儒敏說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀（略讀）結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學(xué)延伸到課外，和學(xué)生們的語(yǔ)文生活聯(lián)系起來(lái)。”這節(jié)課把課前、課中、課后融為一個(gè)有機(jī)的整體，進(jìn)行充分的自讀自悟活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)、磨課反思】

上述教學(xué)設(shè)計(jì)是經(jīng)過(guò)幾輪的設(shè)計(jì)、磨課形成的。在這一過(guò)程中，筆者對(duì)用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”優(yōu)化自讀課教學(xué)形成了如下幾點(diǎn)思考：

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿整個(gè)自讀過(guò)程

葉圣陶先生指出：“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”筆者用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”貫穿自讀課的課前、課中、課后：課前的預(yù)學(xué)作業(yè)是起點(diǎn)，在預(yù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行課中活動(dòng)設(shè)計(jì)，然后在課中閱讀的基礎(chǔ)向課外進(jìn)行拓展閱讀。

第一次“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：

[任務(wù)一]請(qǐng)選擇《溜索》小說(shuō)中出場(chǎng)的人、物，圍繞“溜索”這一情節(jié)自定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)并談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。（備選：首領(lǐng)、馬幫漢子、“我”、馬、牛）

[任務(wù)二]畢飛宇說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是短篇小說(shuō)的靈魂，也是短篇小說(shuō)的秘密?！闭?qǐng)從不同角度（人、物、環(huán)境等），結(jié)合文本內(nèi)容，體會(huì)阿城小說(shuō)簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

課前，筆者以為憑借這兩個(gè)任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)欣賞小說(shuō)語(yǔ)言”?？稍趯W(xué)生實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)第一個(gè)任務(wù)的設(shè)置是無(wú)意義的，而第二個(gè)任務(wù)指向性不明確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的一步步完善，呈現(xiàn)著教師對(duì)“自讀”的理解痕跡，為自讀課教學(xué)的探索和改進(jìn)豐富了經(jīng)驗(yàn)。在修改中，筆者逐漸領(lǐng)會(huì)了闕銀杏老師在指導(dǎo)過(guò)程中說(shuō)的話(huà)：“課堂要從學(xué)生的學(xué)立意;要基于自身對(duì)文本的理解和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置適切的合理的任務(wù);要依照文章的特質(zhì)，從文本一個(gè)細(xì)小、輕巧、直接的角度切入，設(shè)置活動(dòng)，為學(xué)生建立獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)支架。”

二、自讀課教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師介入的界限、程度是一種學(xué)問(wèn)。第一次試教，筆者撐著自主合作的幌子讓學(xué)生開(kāi)展“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，但因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)過(guò)于空泛，指向性不明確，探究過(guò)程漫無(wú)目的，以至于探究結(jié)果五花八門(mén)。學(xué)生一展示，筆者極力想要使他們的發(fā)現(xiàn)靠近自己設(shè)定的目標(biāo)，在不知不覺(jué)中開(kāi)啟了教讀課模式。這導(dǎo)致自讀環(huán)節(jié)滑行于表面，教學(xué)過(guò)程無(wú)序，課堂氛圍沉悶，師生對(duì)話(huà)無(wú)效。最后一次磨課，筆者還不能把握好自己的角色，僅充當(dāng)課堂的主持人，沒(méi)有追問(wèn)、引導(dǎo)，給予學(xué)生深入探究的扶手，導(dǎo)致課堂留了諸多遺憾。后來(lái)，闕老師說(shuō)，具備了相關(guān)意識(shí)，教師就能在以后的實(shí)踐中逐漸把控好自己在自讀課中的狀態(tài)。

人民教育出版社尤煒老師說(shuō)：“教師要做的工作是導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，不是講解。”教師是傾聽(tīng)者、觀察者、記錄者、陪伴者。教師要走入學(xué)生之中，適時(shí)適度地與學(xué)生交流，分享自己的想法，幫助學(xué)生對(duì)文本的理解漸漸由感性而至理性?！疤峋V挈領(lǐng)，期其自得”的自讀指導(dǎo)之路需在教學(xué)實(shí)踐中慢慢修煉。

三、自讀課教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與“真實(shí)的自讀”，并以一系列由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)任務(wù)，走上從低到高、從易到難、循序漸進(jìn)的

自讀階梯。從筆者的教學(xué)效果看，學(xué)生對(duì)阿城作品的風(fēng)格能窺見(jiàn)一斑，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中既保持思考的獨(dú)立性，又不斷在交流討論觀點(diǎn)的過(guò)程中進(jìn)行聯(lián)系、比較、探究、重構(gòu)等思維訓(xùn)練，提升閱讀思維能力。繼而，筆者要求學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀作者的其他作品，旨在讓學(xué)生主動(dòng)積累、探究、梳理與整合，并獲得方法，成為真正的學(xué)習(xí)者。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！薄皩W(xué)習(xí)活動(dòng)”能讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)的成果和經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文生活中探索的愿望，成為有深度的閱讀者、學(xué)習(xí)者和探索者。