王靜軒

摘要：高中生物新課程實(shí)施以來，廣大生物教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，使生物課堂煥發(fā)出前所未有的生命與活力，但同時(shí)也存在一些問題。本文就兩個(gè)生物教學(xué)難點(diǎn)的突破中巧妙引入圖形作為教學(xué)手段突破難點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)的心得與同仁分享。

關(guān)鍵詞：難點(diǎn)突破 ?圖形 ?學(xué)生繪圖

所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容之所以成為難點(diǎn)，產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè)：一是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜難以理解而成為難點(diǎn)。二是客觀存在的但由于屬于宏觀或微觀世界而不能全面地、直接的感知，難于形成真實(shí)的表象而形成的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義。本文就如何充分利用圖形資源，使學(xué)生高效、輕松的突破難點(diǎn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感想。

高中生物教學(xué)中有很多難點(diǎn)，每個(gè)老師可能都有自己的一套突破方法，我的這一方法是將過程圖引入教學(xué)并充分加以利用，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解，并起到強(qiáng)化記憶的效果。

第一個(gè)例子是光合作用過程圖的利用，在這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中光合作用的過程圖對于學(xué)生來說并不難理解，教師往往在教學(xué)中沒有充分利用它，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間一長學(xué)生容易遺忘或記憶混亂，光反應(yīng)和暗反應(yīng)的物質(zhì)變化的分不清楚，能量變化過程也混淆不清，解題時(shí)找不到清晰的思路，到高三復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)內(nèi)容就像沒學(xué)過一樣，讓教師覺得很是苦惱。與這一過程圖有關(guān)的題型主要有幾種，如ATP、ADP、NADP+、NADPH的轉(zhuǎn)移情況，條件改變時(shí)C3、C5、ATP、NADPH的含量變化，元素的轉(zhuǎn)移情況等題，這些題的突破口就在于對過程圖爛熟于胸，為了讓學(xué)生記住并靈活運(yùn)用這一圖形，我采用了這些方法：在課堂上可以邊講解邊繪制，也可讓學(xué)生看書過分組討論后組員輪流邊講邊繪，或讓學(xué)生到講臺(tái)上邊講邊繪。繪完之后再由學(xué)生根據(jù)過程圖自行整理出圖中光反應(yīng)和暗反應(yīng)物質(zhì)變化和能量變化情況、元素轉(zhuǎn)移情況、及ATP、ADP、NADP+、NADPH的轉(zhuǎn)移情況，這一整理過程讓學(xué)生加深了對過程圖的理解和記憶。這樣的記憶對解題的幫助很大，生物題中涉及的題在解題時(shí)，過程圖中的暗反應(yīng)部分的卡爾文循環(huán)如果很熟悉，條件改變時(shí)C3、C5、ATP、NADPH的含量變化的這類題就變得容易解決了，因此，對過程圖的熟悉有利于解題時(shí)思路的清晰。我要求學(xué)生在解題時(shí)在草稿紙上畫出暗反應(yīng)部分的過程圖來分析，多次訓(xùn)練后，圖就印在大腦里而不用每次都畫了。特別是學(xué)生邊講邊繪記憶最深刻。與這一內(nèi)容相似，呼吸作用過程圖也可這樣利用。

第二個(gè)難點(diǎn)是有絲分裂和減數(shù)分裂過程，這一內(nèi)容較為抽象，學(xué)生不易理解，所以對過程圖的熟悉程度也決定了解題速度和準(zhǔn)確度。在學(xué)習(xí)過程中，我先將整個(gè)過程的動(dòng)畫展示給學(xué)生，然后在每個(gè)階段的停頓時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察分析各階段的典型特征，從染色體的形態(tài)、數(shù)量;DNA的數(shù)量變化;染色單體的數(shù)量變化三方面進(jìn)行觀察記錄。學(xué)生對這些先有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來，我邊講邊繪，同時(shí)讓學(xué)生跟我一起在筆記上繪制各階段的示意圖，注意染色體、染色單體、DNA的形態(tài)數(shù)量變化，這一過程讓學(xué)生自己繪制比教師自己純講純繪效果更好，學(xué)生也更容易記住每個(gè)時(shí)期的不同變化。在此基礎(chǔ)上對應(yīng)每個(gè)時(shí)期再將剛才統(tǒng)計(jì)的幾種數(shù)量變化通過表格對應(yīng)各時(shí)期進(jìn)行記錄，最后根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，在教師的提示加引導(dǎo)下再繪出曲線圖?；剡^頭來再將各時(shí)期的結(jié)構(gòu)示意圖在曲線上找到相應(yīng)的位置。這樣讓學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，并找出各種圖之間的聯(lián)系的過程中，學(xué)生的理解力也得到了進(jìn)一步的提高，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，更容易記住，且不易遺忘。學(xué)完減數(shù)分裂后，再在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生把減分裂和有絲分裂進(jìn)行對比，比較結(jié)構(gòu)示意圖、曲線圖、圖表分析數(shù)據(jù)上的不同，找出相同之處、不同之處，再分析不同的原因，通過自己動(dòng)手進(jìn)行這些比較，學(xué)生對這一難點(diǎn)的掌握就變得較為輕松了，對圖的記憶也更加深刻。表現(xiàn)在做與這部分知識(shí)有關(guān)的題的時(shí)候準(zhǔn)確率也會(huì)大大提高。

總之，在高中生物教學(xué)中，圖形教學(xué)是突破難點(diǎn)的一個(gè)重要手段，有效的利用圖形，記住圖形、理解圖形、學(xué)會(huì)分析圖形對學(xué)好生物至關(guān)重要，過程圖只是其中一類圖形，掌握好這類圖形，在記住圖形的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析，并與其它圖形相結(jié)合提升解題能力，是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，怎樣讓學(xué)生更易理解掌握是關(guān)鍵，筆者認(rèn)為，學(xué)生的參與程度決定了學(xué)生掌握的程度，因此，在教學(xué)中作為教師的我們應(yīng)該在如何讓學(xué)生提高參與度上做足功夫，發(fā)貨服務(wù)正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。