拔金紅

幼兒園區(qū)角科學(xué)探究活動(dòng)是一種幼兒個(gè)別化的或自由結(jié)伴、對(duì)周圍生活中的自然事物和想象進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展具有獨(dú)特的魅力，也是幼兒潛移默化獲得科學(xué)知識(shí)技能的一種重要途徑。教師要善于抓住教育契機(jī)，準(zhǔn)確把握探究的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒選擇適宜的操作材料，開展多樣有效地評(píng)價(jià)，多途徑培養(yǎng)幼兒探究能力，促進(jìn)幼兒園區(qū)角科學(xué)探究活動(dòng)的有效開展。

一、明確區(qū)角科學(xué)探究活動(dòng)的目標(biāo)

1.使幼兒解放想象、認(rèn)識(shí)周圍世界，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

幼兒根據(jù)自己的興趣與需要，自由選取材料、選擇內(nèi)容和互動(dòng)伙伴，既滿足了自身心理需求，又?jǐn)[脫了教師常規(guī)教學(xué)的束縛，既符合學(xué)前教育的基本原則，又解決了教師授課模式單一化的問題，是一種可持續(xù)的發(fā)展模式。

2.促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展，發(fā)揮幼兒的積極性

活動(dòng)氛圍上相當(dāng)寬松，各種材料的組合、拼接，在很大和度上提高了幼兒積極性，開拓了幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，幼兒之間的交流與互動(dòng)也在不知不覺中為幼兒提供發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。

3.自主學(xué)習(xí)、有效滲透

既要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，也要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，真正讓探究過程有思維含量。引導(dǎo)幼兒邊做邊想，不斷假設(shè)、探究、驗(yàn)證，保證探究活動(dòng)的良好效果。

二、提供適宜的操作材料

1.選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒科學(xué)探索的欲望，重視幼兒與環(huán)境互動(dòng)

在活動(dòng)中配以新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會(huì)使幼兒在愉快的狀態(tài)下進(jìn)行探索和操作。如：創(chuàng)設(shè)情境“盲人尋物”，在區(qū)角中混合投放生活中較常見、氣味較強(qiáng)、觸感較明顯的香蕉、毛絨玩具、鈴鼓、冰塊、彩筆等物品，蒙上幼兒眼睛，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等多種感官參與方式去猜測(cè)這些物品，這樣，幼兒運(yùn)用各種感官與材料產(chǎn)生了共鳴，體驗(yàn)到了探索成功的樂趣。

2.投放材料具有豐富性和層次性

材料的投放必須考慮到不同年齡段幼兒的生理特點(diǎn)，提供各種充足的材料，使幼兒有更多選擇的機(jī)會(huì)，避免“無所事事”。在同一區(qū)角中材料的投放也要呈現(xiàn)差異，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進(jìn)行操作、探索，有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

3.把握材料所蘊(yùn)含的價(jià)值，準(zhǔn)確地為目標(biāo)服務(wù)

善于捕捉材料中所蘊(yùn)含的科學(xué)因素，準(zhǔn)確地為教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容服務(wù)。

4.材料的投放體現(xiàn)可操作性和科學(xué)性

盡可能提供多種可操作的材料放在開放的、方便幼兒取放的格子里或者透明容器里，用文字或圖來表示物品擺放的位置。引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、區(qū)角科學(xué)探究活動(dòng)要素

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)要重視幼兒活動(dòng)的需要

如參與活動(dòng)幼兒人數(shù)多少和場(chǎng)地大小是否符合，投放材料與幼兒年齡段是否匹配，空間高度與廣度能否從幼兒的視野出發(fā)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)幼兒興趣和潛能等。使幼兒根據(jù)自己的興趣進(jìn)入相對(duì)獨(dú)立的空間里操作、擺弄教師事先投放的材料，教師適時(shí)適度地引導(dǎo)幼兒觀察、比較、分類、推理、判斷，感知事物的變化和事物間的相互關(guān)系，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，積極尋求解決問題的策略，從而培養(yǎng)和提高幼兒科學(xué)探究能力。

2.要建立常規(guī)

規(guī)則在制定上要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，既要在幼兒的能力范圍內(nèi)，又要易于幼兒理解。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自覺自律?？梢栽诨顒?dòng)前有目的地引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境，示范講解相關(guān)材料的操作技巧、分類歸放要求、操作注意事項(xiàng)、活動(dòng)規(guī)則。或者由幼兒自定活動(dòng)規(guī)則，教師巡視監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒自定的規(guī)則不夠完善或執(zhí)行過程中暴露出問題時(shí)，適時(shí)進(jìn)行提醒。由此幼兒在對(duì)自定規(guī)則內(nèi)化過程中，通過教師的不斷提醒、反復(fù)刺激和強(qiáng)化，持久地堅(jiān)持和執(zhí)行。

四、采用合理有效的指導(dǎo)方法

1.關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)

敏感地察覺他們的需要，及時(shí)給予巧妙的點(diǎn)撥，形成合作探究的師生互動(dòng)。留意觀察每個(gè)幼兒對(duì)科學(xué)探究的興趣、操作情況和動(dòng)手能力，針對(duì)出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動(dòng)中，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。

2.善于觀察，啟發(fā)引導(dǎo)

多采用“你是怎樣想的？你發(fā)現(xiàn)了什么？”等啟發(fā)式提問，耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案，不代替幼兒思維，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、判斷和思考?；顒?dòng)后，引導(dǎo)幼兒對(duì)探究過程進(jìn)行反思，組織幼兒討論：“你是用什么方法發(fā)現(xiàn)的？通過操作你得出了什么結(jié)果”從而使幼兒學(xué)會(huì)了多種科學(xué)探究的方法，減少了對(duì)教師的依賴，促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展。

3.允許犯錯(cuò)，尊重幼兒

注重與幼兒平等相待，由“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色變?yōu)橹С终摺⒑献髡吲c引導(dǎo)者，即將幼兒當(dāng)作平等的人，尊重幼兒的思想和人格。在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng)，即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果，也不強(qiáng)迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。

4.鼓勵(lì)探索，巧用賞識(shí)

在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子，激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng)。

五、采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，為幼兒提供分享交流機(jī)會(huì)

評(píng)價(jià)的目的是對(duì)幼兒自我探索、自我創(chuàng)新精神的鼓勵(lì)和肯定。要靈活地采用多樣化的評(píng)價(jià)形式，如幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師總結(jié)評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，讓幼兒分享各自的探究經(jīng)驗(yàn)與設(shè)想，引導(dǎo)幼兒積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂，共解難題。引導(dǎo)幼兒開放性地展開一些討論，激發(fā)他們繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望。在活動(dòng)后，要引導(dǎo)幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒伙伴間、幼兒和教師間的交互作用，體現(xiàn)平等、融洽的探究學(xué)習(xí)者共同體的理念，改變交流只是教師對(duì)幼兒的自上而下的片面做法，凸顯幼兒在整個(gè)區(qū)角科學(xué)探究活動(dòng)過程中的主體地位。

總之，在幼兒園的區(qū)角科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要以興趣為紐帶，以興趣為載體，用全方位、多層次、多角度的方式去引發(fā)幼兒積極探索新鮮的科學(xué)事物，不斷激發(fā)他們的科學(xué)興趣，豐富他們的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在愉悅的區(qū)角科學(xué)探究活動(dòng)氛圍中釋放科學(xué)探究的潛能，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。