曾平 梁滿艷

[摘 要]新時代高校思想政治教育不僅要抓住課堂教育這個“主渠道”和學(xué)生日常這個“主陣地”，還要將二者融合，充分發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)。但目前高校在 “主渠道”和“主陣地”協(xié)同育人中存在認(rèn)知不精準(zhǔn)、協(xié)同育人實踐短缺、協(xié)同育人方式方法落后等問題。高校思想政治教育要想發(fā)揮二者協(xié)同育人效應(yīng)，必須建立健全思政工作管理和運(yùn)行機(jī)制，建立健全“主渠道”教育和“主陣地”教育教師的共建互動與交流機(jī)制，建立健全“主渠道”和“主陣地”教育內(nèi)容的融合機(jī)制，建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)化全過程考評機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]主渠道;主陣地;高校思想政治教育;協(xié)同育人機(jī)制? [中圖分類號] ?G641 ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號]1005-5843（2019）05-0046-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.05.009

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新”[1]。新時代高校思想政治教育工作遇到了新的挑戰(zhàn)，需要把握大學(xué)生的特征，一方面借助課堂這個“主渠道”，另一方面則著力抓好大學(xué)生日常生活這個“主陣地”，實現(xiàn)“主渠道”和“主陣地”協(xié)同育人，提升思政教育的實效性。

一、高校思想政治教育的“主渠道”和“主陣地”

（一）“主渠道”的內(nèi)涵

課堂作為思想政治理論教育的“主渠道”，主要是有計劃、有目的、有組織地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、政治教育、道德教育、社會主義法制教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，牢記 “四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護(hù)”，幫助大學(xué)生形成對馬克思主義的正確理論認(rèn)知，并用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去解決實際問題的能力[2]。

從歷史發(fā)展過程來看，各個時期面臨的形勢不同，“主渠道”的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。2004 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的‘主渠道”[3] 。作為大學(xué)生思想政治過程中非常重要的環(huán)節(jié)，高校思想政治理論課承擔(dān)了高校思想政治教育工作中的大量工作，因此黨和國家對高校思想政治理論課非常重視，對課程的指導(dǎo)思想、基本原則、教學(xué)安排和師資隊伍建設(shè)都做了詳細(xì)的規(guī)定，各高校嚴(yán)格按照要求去執(zhí)行，思想政治理論課也起到了它應(yīng)有的作用。但在高校各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，思想政治理論課畢竟所占學(xué)分較少，更多的學(xué)分集中在通識教育課和專業(yè)課程，如果這些課程所講授的內(nèi)容與思想政治理論課所傳遞的價值觀相悖，那么思想政治理論課就成為了“孤島”。只有其他課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，才能消除思想政治理論課“孤島”的問題。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[4]。之前大學(xué)生思想政治教育工作主要通過思想政治理論課教育課堂來實現(xiàn)，隨著時代的變化，“主渠道”從思想政治理論課堂向所有課堂延伸。在今后的教學(xué)改革中，要充分挖掘各類課程的思想政治教育功能，讓各類課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，在從“思政課程”轉(zhuǎn)向“課程思政”的過程中拓寬“主渠道”的范圍，同時豐富“主渠道”的科學(xué)內(nèi)涵。

（二）“主陣地”的內(nèi)涵

大學(xué)生日常管理作為思政教育工作的“主陣地”，通過開展各類校園文化活動進(jìn)行思想政治教育工作，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進(jìn)大學(xué)生成長成才[5]。

2006年，教育部出臺的《關(guān)于切實推進(jìn)思想政治理論課建設(shè)和學(xué)生工作的意見》，明確提出了大學(xué)生思想政治教育“主陣地”的觀念，并沿用至今。隨著時代的變化，大學(xué)生的日常生活也發(fā)生了很大的變化。首先從環(huán)境來看，經(jīng)濟(jì)社會迅猛發(fā)展和信息傳播的全球化加速，大學(xué)生日常生活面臨環(huán)境更加復(fù)雜，接觸信息呈幾何倍數(shù)增長，網(wǎng)絡(luò)時代的各種負(fù)面甚至有害信息也在不斷沖擊大學(xué)生的視聽;其次是大學(xué)生自身的變化，“00后”大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入校園，他們是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，思維活躍，善于接受新事物，對傳統(tǒng)的思想政治教育內(nèi)容和方法缺乏熱情。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的到來，大學(xué)生的日常生活發(fā)生變化，日常思想政治教育工作也要隨之發(fā)生變化。以前是“學(xué)生在哪里，思想政治教育就在哪里”，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成“學(xué)生在哪里，學(xué)生思想活動在哪里，思想政治教育就在哪里”。日常思想政治教育工作不僅僅要關(guān)注大學(xué)生人在哪里，還要關(guān)注大學(xué)生在干什么，他們的思想、他們的活動在哪里。因此高校思政工作的“主陣地”也隨之拓寬了很多。同時，從事日常思想政治教育的隊伍也在壯大，思想政治教育不再是輔導(dǎo)員一個人的事情，所有人都應(yīng)該參與到思政工作中去。

（三）“主渠道”和“主陣地”的關(guān)系

大學(xué)生思想政治教育的“主渠道”和“主陣地”兩者是相互依存、互為補(bǔ)充的關(guān)系。課堂“主渠道”教育側(cè)重提升大學(xué)生的理論素養(yǎng)和理論認(rèn)識問題，日常“主陣地”教育側(cè)重解決大學(xué)生所面對的現(xiàn)實問題。兩者途徑不同，但目標(biāo)一致，都是致力于提升大學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力，促進(jìn)大學(xué)生成長成才與全面發(fā)展[6]。

二、高校思想政治教育“主渠道”與“主陣地”協(xié)同育人的現(xiàn)狀

高校育人主體是教師。高校教職工一般分為專職教師、教輔行政管理人員、其他服務(wù)人員。專職教師中又分為思想政治教師和非思想政治教育教師。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確規(guī)定輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份，輔導(dǎo)員屬于專職教師，但承擔(dān)著很多教輔和行政管理人員的工作，也是特殊的專職教師。專職教師主要在課堂這個“主渠道”育人，在教授專業(yè)知識的過程中進(jìn)行育人，輔導(dǎo)員、行政管理人員、教輔人員和其他服務(wù)人員主要在學(xué)生日常生活這個“主陣地”進(jìn)行育人。總體看來，“主渠道”與“主陣地”都在進(jìn)行育人，但兩者的協(xié)同育人只是進(jìn)行簡單的疊加或結(jié)合，真正意義上的協(xié)同育人應(yīng)該是在目標(biāo)、內(nèi)容、方式、管理評價、學(xué)科發(fā)展等多個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)有效的交流、合作、協(xié)同，二者真正做到同向同行、共同用力[7]。目前協(xié)同育人做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，實際工作的有機(jī)融合不充分、協(xié)作配合不深入。

（一）對協(xié)同育人的認(rèn)知不精準(zhǔn)

高校的協(xié)同育人首先要解決“主渠道”專職教師的認(rèn)知問題。

專業(yè)課教師認(rèn)為思想政治教育是思政理論課教師的事情，是輔導(dǎo)員和班主任的事情，只要完成專業(yè)知識的教學(xué)任務(wù)就可以，學(xué)生在思想上的問題與專業(yè)課老師無關(guān)。有些專業(yè)課教師甚至認(rèn)為他們的地位遠(yuǎn)高于其他教師。專業(yè)課教師的科研壓力大，根本無心育人。思政課教師雖然是思想政治理論的傳授者，但很少顧及教學(xué)效果，上完課以后也很少聯(lián)系學(xué)生。

輔導(dǎo)員覺得管好自己的一攤子事就可以了，沒有與專業(yè)課教師和思政課教師進(jìn)行過交流。各類教師覺得上好自己的課，帶好自己的班，管好自己的分內(nèi)事情就可以了，一旦涉及到協(xié)同就容易推諉。這些認(rèn)識上的誤區(qū)都給“主渠道”和“主陣地”之間的協(xié)同育人工作帶來了障礙。

（二）協(xié)同育人的實踐短缺

高校都認(rèn)可“主渠道”和“主陣地”協(xié)同育人的理念，但落實到實際的工作卻存在很多困難。從學(xué)校層面來看，部分高校成立了大學(xué)生思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校召開了相關(guān)會議，學(xué)生工作處和教務(wù)處以及各學(xué)院都受邀參加，但實際工作卻做得很少，只是完成各自“分內(nèi)”的工作，而且各部門之間缺少主動作為。學(xué)校沒有提出“主渠道”和“主陣地”協(xié)同育人目標(biāo)，沒有具體的實施方案和考核標(biāo)準(zhǔn)。從教師層面來看，專業(yè)課教師、思政治課教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員和教輔人員都只注重完成自己的教學(xué)和管理任務(wù)，一旦需要協(xié)同合作，也是分工明確，沒有深入思考怎樣才能真正協(xié)同育人，偶爾有協(xié)同育人的想法和做法，也只停留在書面上。

（三）協(xié)同育人的方式方法欠缺

高?！爸髑馈焙汀爸麝嚨亍眳f(xié)同育人的方式方法太少?，F(xiàn)階段高校“主渠道”和“主陣地”協(xié)同育人主要做法是在討論會上，專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員等都結(jié)合自身的工作實際來談如何育人，缺少深入的交流與實踐。思政課教師與專業(yè)課教師很少交流如何在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育的內(nèi)容等，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師之間也很少研究具體的教育方式方法等。

三、加強(qiáng)高校思想政治教育“主渠道”和“主陣地”協(xié)同育人的機(jī)制建設(shè)認(rèn)知

（一）建立健全思想政治教育工作的管理和運(yùn)行機(jī)制

首先是高校要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)。“高校應(yīng)成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強(qiáng)陣地……高校黨委對學(xué)校工作實行全面領(lǐng)導(dǎo)，承擔(dān)管黨治黨、辦學(xué)治校主體責(zé)任，把方向、管大局、作決策、保落實。”[8]建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的高?！爸髑馈焙汀爸麝嚨亍钡慕涣髌脚_，分管“主渠道”的校領(lǐng)導(dǎo)與分管“主陣地”的校領(lǐng)導(dǎo)交叉任職，教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、學(xué)生處、校團(tuán)委等主要部門保持溝通和配合。其次要制訂系統(tǒng)的思想政治教育相關(guān)工作制度，使“主渠道”和“主陣地”之間能相互協(xié)調(diào)。思想政治教育制度的設(shè)計要結(jié)合學(xué)科建設(shè)，充分挖掘各學(xué)科的育人元素，不能把思想政治教育和學(xué)科建設(shè)的制度做成“兩張皮”，要建立學(xué)校各部門協(xié)同聯(lián)動機(jī)制，建立教師參與聯(lián)動育人工作機(jī)制[9]。

（二）建立健全“主渠道”和“主陣地”教師的共建互動與交流機(jī)制

首先要嚴(yán)格按照《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求，“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，增加教師教書育人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，教師做好“四個相統(tǒng)一”[10]。要遵循教育者先受教育的原則，引導(dǎo)各類教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，打造一支責(zé)任意識強(qiáng)、育人本領(lǐng)高的教師隊伍。其次，加強(qiáng)各類教師之間的交流和學(xué)習(xí)，尤其是思政課教師和輔導(dǎo)員之間的交流。思政課教師要加強(qiáng)文化修養(yǎng)，以文化人;要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員在學(xué)生活動組織方面的經(jīng)驗，活躍思政課教學(xué)，適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的口味。如課堂不拘泥于教室、教學(xué)方式不拘泥于灌輸、教學(xué)載體不拘泥于傳統(tǒng)方式等，有利于提升思政課程的吸引力，更有利于提高思政課教師的活動組織能力。通過組織學(xué)生活動，了解學(xué)生的思想困惑，提升思政教學(xué)實效性。應(yīng)該加快輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)。很多輔導(dǎo)員定位不準(zhǔn)確，把自己定位成學(xué)生的高級保姆，忘記了自己的高校教師身份。輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)合日常的思政工作，提升輔導(dǎo)員的科研能力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育研究的同時，也可以結(jié)合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)歷，為將來轉(zhuǎn)成專業(yè)課教師做準(zhǔn)備。教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力突出的專業(yè)課教師，也可以兼職或轉(zhuǎn)行做輔導(dǎo)員，這樣學(xué)生的認(rèn)可度會更高。輔導(dǎo)員提升科研能力、專業(yè)課教師和思政課教師提升活動組織能力，有利于輔導(dǎo)員和思政課教師、專業(yè)課教師之間進(jìn)行崗位互換，在“主渠道”和“主陣地”之間互換，有利于提升育人的能力，從而推進(jìn)協(xié)同育人。

（三）建立健全“主渠道”和“主陣地”教育內(nèi)容的融合機(jī)制

首先，“主渠道”的教學(xué)計劃應(yīng)該和“主陣地”的活動計劃銜接。高校各專業(yè)的培養(yǎng)方案相對穩(wěn)定，課程設(shè)置和安排、教學(xué)計劃、教育內(nèi)容是系統(tǒng)的，在哪個時間點(diǎn)、哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該開展什么樣的活動是需要整體規(guī)劃的，要在各教學(xué)環(huán)節(jié)融入思想教育、政治教育、社會責(zé)任意識教育等。

其次，加強(qiáng)“主渠道”和“主陣地”的內(nèi)容聯(lián)動，將“主渠道”傳授的理論知識，通過實踐教學(xué)體現(xiàn)出來。平時開展的日常思想政治教育也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計主題，每一項日常活動都應(yīng)該有其教學(xué)目標(biāo)。

再次，加強(qiáng)理論教學(xué)方法和實踐活動方式方法融合。一方面，豐富“主陣地”的教育形式，多采用學(xué)生喜歡的方式來進(jìn)行教育，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺。把教育內(nèi)容和目的融入教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，“潤物細(xì)無聲”，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時傳遞價值。但在具體操作時要注重加強(qiáng)“主陣地”教育活動的理論支撐，要避免“主陣地”教育活動過分強(qiáng)調(diào)娛樂而忽略思想性和教育性。另一方面，加快思想政治教育理論課的教學(xué)方式改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)，寓教于樂，提升思想政治教育的吸引力和感染力。加快推進(jìn)“課程思政”改革，把思想政治教育的內(nèi)容融入到專業(yè)學(xué)習(xí)。通過教學(xué)方法和實踐活動的有機(jī)融合，形成育人合力，提高思想政治教育的實效性。

（四）建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)化全過程考評機(jī)制

學(xué)生的素質(zhì)包括思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等，綜合素質(zhì)評價不是各項成績的簡單相加。目前我國高校對學(xué)生進(jìn)行考核時，“主渠道”和“主陣地”的考核往往是兩套完全不相關(guān)的評價體系?！爸髑馈钡目荚u主要強(qiáng)調(diào)對理論知識的考核，主要采用考試的形式，往往忽略了日常行為的表現(xiàn);而“主陣地”的考評主要通過關(guān)注評優(yōu)獎懲來評判學(xué)生的日常表現(xiàn)，學(xué)生往往不重視理論知識的掌握。隨著思政課程改革的整體推進(jìn)，對大學(xué)生的評價不能只做簡單的加法，要把學(xué)生各方面的表現(xiàn)都考慮進(jìn)來，進(jìn)行整體綜合評價。

新時代高校思想政治教育一定要加強(qiáng)頂層設(shè)計，建立健全思想政治教育工作管理和運(yùn)行機(jī)制，建立健全“主渠道”教育和“主陣地”教育教師的共建互動與交流機(jī)制，建立健全“主渠道”和“主陣地”教育內(nèi)容的融合機(jī)制，建立健全學(xué)生綜合素質(zhì)的動態(tài)化全過程考評機(jī)制，才能真正發(fā)揮課堂教育這個“主渠道”以及學(xué)生日常這個“主陣地”的協(xié)同育人效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2][5][6]刁鳳鳴.試析高校思想政治教育“主渠道”與“主陣地”的交互作用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（04）.

[3]教育部思想政治工作司.加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978—2014年）[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015.

[7][9]馮剛.思想政治理論課與日常思想政治教育協(xié)同育人的理論思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2017（21）.

[10]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見[N].人民日報，2018-02-01.

（責(zé)任編輯：劉宇）

Abstract： In the new era， ideological and political education in colleges and universities should not only seize the “main channel” of classroom education and the “main position” of students daily life， but also integrate the two to give full play to the synergistic effect of education.But at present， there are some problems in the “main channel” and “main position” of collaborative education， such as inaccurate cognition， lack of practice of collaborative education， and backward methods of collaborative education. Ideological and political education in order to exert the coordination education effect， must establish and improve the ideological work of management and operation mechanism， establish and improve the “main channel” education and “main position” education teachers to build interactive and communication mechanism， establish and improve the “main channel” and “main position” education content integration mechanism， establish and improve the whole dynamic process of students comprehensive quality evaluation mechanism.

Key words： ?main channel; main position; ideological and political education; coordinated education mechanism