鮑廣利

摘 要：在高中英語課程的教學過程當中，傳統(tǒng)的課程教學模式大多以教師講解，學生聽講的方式進行教學。而對于高中英語課程來說，作為一門極具實踐性的語言類課程教學體系，對于課程的教育者而言，學生模仿的單一形式，也已使很多孩子厭倦。特別是在我們高中的英語課程當中，由于師資力量或者是學習時長的限制，如果在教學當中沒有找到適合高中生英語學習的方式，那么這些學生會對整個英語課程失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理，進而降低學生的學習效率。

關鍵詞：高中英語；課程教學；“學講”教學模式

一、在高中英語課程中構建小組有效競爭機制促進教學

（一）在英語教學中將個人競爭轉化為小組競爭，把個人計分改為小組計分

在高中英語課程的初期，依據(jù)班級學生所表現(xiàn)出來的英語基礎、學習的習慣、學習的目標等差異性進行分組，或者依據(jù)班主任所分的一些組別進行實施，在實施的過程當中，對學習小組當中不同學生的英語學習情況進行摸底，進而確定這一小組當中的組長，并針對組長進行定期考核調(diào)換，進而保證每一位學生都能夠真正參與到英語小組的課程學習當中。然后在依據(jù)小組當中英語成績的具體情況，制定小組的1、2、3、4號學生，原則上1號和2號的英語學習成績都相對較好；3號4號學生的英語成績相對較為薄弱。在確定好小組之后，將原本以個人成績排名的形式轉化為小組進行競爭，通過小組在平時學習過程當中的表現(xiàn)、積極性以及后期對相關任務的完成情況進行綜合性考核，進而將傳統(tǒng)的模式演變成小組競爭，將個人計分改為小組計分。

（二）在英語教學當中將小組總體成績作為獎勵和認可依據(jù)

在整個英語教學過程當中，讓學生在針對本課程的新教材進行初步認知的基礎之上，針對相關的學習任務進行布置，進而以小組的形式開展相應的討論。在整個課程教學當中，各小組當中的成員都需要將自身的學習情況進行匯報，并且提出在學習當中會遇到的一些困難，進而以小組的形式針對這些不同的困難進行自覺解決，但是在整個過程當中，教師可以進行相應的引導和巡視。任務完成的時候，展開匯報總結，這時候就要以小組作為匯報的單位，通過小組依據(jù)自覺階段當中的一種階梯形式的任務，從最容易的到困難的、從最簡單的到最繁瑣的、從小到大的、從分散到綜合的進行逐次匯報，教師并在整個環(huán)節(jié)當中對整個組的匯報情況進行指導和總結，進而將小組總體成績作為獎勵和認可依據(jù)，形成組與組之間的有效競爭。

（三）在英語教學當中形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”新格局

在英語課程教學當中，將原本以個人記分的情況轉變?yōu)橐孕〗M記分的情況，將小組所表現(xiàn)出來的總體成績作為最終的獎勵或者是認可的依據(jù)，進而形成“組內(nèi)成員合作、組間成員競爭”新格局，促使整個英語學習通過鼓勵個人的競爭達標進而轉向大家通過合作學習之后予以達標或者是完成相應的任務，將個人之間的競爭形勢逐漸演變成為以小組之間的競爭形勢為主，例如：首先，運用小組當中的最低成績作為整個小組的成績：小組之間的每一位成員相互之間準備考試，然后單獨去參加相應的考試，并以組內(nèi)最低成績作為小組成績，促進小組之間互相幫助，促進發(fā)展；其次，將每一組學員的成績平均，作為整個小組的成績。這樣也能夠促使小組之間形成良好的競爭，并通過組員之間的有效合作，實現(xiàn)一種新格局。

二、在高中英語課程中構建小組有效評價機制

在小組當中對小組長的職責進行明確，有效的監(jiān)督各組員在上課過程當中的聽課情況、作業(yè)完成情況等等，并對每一個組員進行分值記錄。針對學生在高中英語課程學習過程當中開展量化評價的形式，具體情況如下：針對學生在上課當中不認真聽講的人員一次扣除1分；在家庭作業(yè)沒有完成或者是針對作業(yè)完成以應付的態(tài)度的小組成員一次扣除1分；在聽寫滿分或者是聽寫進步滿十分的人員一次性加2分；在每一節(jié)課程當中，小組針對課程任務完成優(yōu)勝的小組一次性加2分。每一周累計各個小組最終所獲得的分數(shù)，在周末的時候可以評選出“優(yōu)勝小組”以及“反思小組”，并且可以通過所累計的記分在每一個學期結束的時候，評選出三個明星小組。優(yōu)勝的小組組員還可以免除兩個星期的周末作業(yè)進行獎勵，而對于反思小組的成員需要附加兩種的周末作業(yè)作為懲罰。期末獲得明星小組的組員可以分發(fā)榮譽證書，并且可以通過一些物質獎勵進行激勵。這種有效而又系統(tǒng)的評價機制，能夠更好的促進小組之間、組員之間都能夠有效的而且主動的進行學習。

三、在高中英語課程中發(fā)揮教師主導作用

（一）在教學中適時就學生探討解決不了的問題進行點撥、啟發(fā)和誘導

在英語課程教學的過程當中，針對學生所解決不了的問題，教師不能夠僅僅只是站在針對這一問題進行解決的基礎之上，以教師的身份直接的對相應的解決方法或者是難題進行解決，而是要針對這一難題以一種誘導和啟發(fā)的方式，來提升學生的創(chuàng)新性思維能力。在解決問題的過程當中，要結合教材的一些內(nèi)容以及學生現(xiàn)有的知識與英語能力水平，在解決問題當中去創(chuàng)設一定的情境，來啟發(fā)學生的學習思維，鼓勵學生進行獨立思考的能力，并促使小組之間的組員進行探討，進而大膽的獲得創(chuàng)新性的簡介，提升學生的想象能力、探索能力以及知識的遷移能力，讓學生在思維發(fā)展上更具發(fā)散性、獨創(chuàng)性以及探索性，促使學生能夠更有效的了解問題的產(chǎn)生、發(fā)展、變化、解決的全過程，提升學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）在教學中解決共性、有規(guī)律的問題

在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”，除此之外，還需要針對不同小組所提出的一些問題，去分析小組之間所提出來的問題所存在的一些共同的特征，并針對這些不同的問題當中所存在的共性特點以及這些問題之間存在的規(guī)律性的特點，進行有效的分析和闡述，讓學生能夠真正感受到這些問題具有一定的共性和規(guī)律性可循，并發(fā)現(xiàn)問題當中的趣味點，讓學生在小組當中，依據(jù)小組的形式對這些問題的共性、規(guī)律性在進行相互之間的交流和討論，并闡述小組所找尋出來的一些共性和規(guī)律性，進而引導他們針對這些特點，并依據(jù)不同的問題構建出解決的方案。

（三）在教學中做到“不學不教”“以學定教”“以學促教”“教學相長”

在高中英語教學中做到“不學不教”“以學定教”“以學促教”“教學相長”，規(guī)避傳統(tǒng)課程教學當中總是害怕自己沒有在教學當中講深、講透、講完，學生考不出好成績這一弊端，在教育教學當中要大膽的放手，讓學生形成自主學習的氛圍，在課程教學當中拿出時間進行自主學習、自主預習，逐漸放手進而提升學生的自學能力。也只有放手，才能夠促使學生高飛，在轉變自身的教育教學理念和思維定式的基礎之上，轉變過去將所有的難題都講清、講透的教育模式，進而少講或者是不講，將過去老師詢問學生解答的結果轉變?yōu)榇偈箤W生自己在學習過程當中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且分析問題，最終達到解決問題的目的，將課堂真正交給學生去進行自主學習，并將整個學習真正落實到學生的身上，這樣才能夠促使整個英語課堂學習更加高效。

四、在高中英語課程中促使“學講”常態(tài)化

（一）課后騰出時間和空間讓學生之間交流變得日常化和平?；?/p>

學生作為英語課程學習的主體，在高中課程教學當中，課上的教學時間往往是非常有限的，很難能夠針對實踐性較強的英語教學，給予學生充分的課堂時間進行交流、溝通，而這就需要學生在課后騰出時間和空間，進而增強學生之間的相互交流，隨著現(xiàn)當代科學技術的不斷發(fā)展，語音功能也逐漸在人類當中得到普及，而將英語場景化和交流化、使用平凡化滲透到學生的思維模式當中，讓學生能夠在平時的交流過程當中，多運用英語方面的知識或者是詞匯進行交流和溝通，進而采用現(xiàn)代科技手段，通過語音的形式來進行學生與學生之間的交流，促進學生能夠真正將英語學習融入到日常的生活和交流當中，這樣也能夠在很大程度上不斷提升學生對英語學習的主動性和興趣，也在很大程度上提升學生對英語的使用能力，提升英語的整體綜合水平。當然，除了上述強調(diào)學生用英語交際即“講”的能力之外，學生之間還可以“講”上課期間沒搞懂的，下課后仍需討論的問題，必要的話可以借助于母語完成任務。

（二）課后騰出時間讓學生和老師之間交流變得日?；推匠；?/p>

為了能夠促使學生與老師之間交流變得日常化以及平常話，作為教師，不僅需要在在上課時適時地多和學生進行交流，多留意以前沒有注意到學生，而且要在課間的時候，多走進班級和教室當中，坐在不同的學生座位當中，與學生有一個非常近的接觸距離，這時候往往會有一些學生圍上來，他們會對上課的一些不清楚的地方提出問題，也會問一些他們感興趣的東西。除此之外，還可以問問學生們的作業(yè)情況，對于英語學習有什么好的方法等等，讓學生能夠抒發(fā)各自的想法，進而從不同的學生口中去了解目前學生的學習狀態(tài)和特征。當老師和學生之間關系相當融洽的時候，學生個人或結伴就會主動的去找老師交流，交流的目的和方式也不僅只停留在口語交際方面，學生會大膽地提出上課期間沒搞懂的問題和老師溝通或請教，進而更有效的促進學生和老師之間交流變得日常化和平?；?。

五、結論

綜上所述，“學講計劃”實施了一段時間后，組長的潛力和能力提高得越來越快。而且能夠更有效的帶領組員，圍在黑板前、課桌上或凳子上，默單詞、考核語法知識并且自己出題，讓組員邊做邊講解，其他成員給予質疑、判斷正誤，并時刻關注和檢測組內(nèi)基礎最薄弱的那一名學生。形成很好的合作與學習的氛圍，這也為后期更有效的提升英語成績打下堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗。

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