黃鑫

摘 要：高職教育應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，注重打造職業(yè)形象設(shè)計(jì)和職業(yè)道德教育，提升學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)。筆者立足于濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系2015級(jí)畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)，通過對用人單位的調(diào)查、學(xué)生自我評價(jià)兩個(gè)方面對100名畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)做調(diào)查分析，并從幼兒園對高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)需求的角度，闡述學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)該從哪些方面提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)前專業(yè)；調(diào)查研究

一、強(qiáng)烈的責(zé)任感、愛心和敬業(yè)精神

優(yōu)秀的幼兒園教職工不會(huì)只為薪水而工作，他們敬重自己的職業(yè)，有著強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，在任何時(shí)候，任何情境下，都會(huì)把使命感注入自己的工作當(dāng)中，并努力從工作中找到人生的意義。

同時(shí)，幼兒教師不僅是教育者，還是幼兒游戲的伙伴，是幼兒的第二任母親，是幼兒的知心朋友，所以，幼兒教師是幼兒生活中不可缺少的一部分；幼兒時(shí)期，又是幼兒情緒情感，個(gè)性和社會(huì)性飛速發(fā)展的時(shí)期，所以幼兒教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，對幼兒全面和諧的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，但眾所周知的是，幼兒教師體罰學(xué)生的事件卻屢屢上演，如：北京紅黃藍(lán)事件；浙江溫嶺的女幼師體罰學(xué)生；上海某幼兒園教師體罰學(xué)生等等，每次教師虐童新聞的爆出都讓人觸目驚心，可想而知，幼兒教師的行為將對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，甚至影響幼兒的一生。《綱要》上說：“幼兒教師要以高尚的師德影響孩子，以優(yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子，以真摯的愛感染孩子，以良好的形象影響孩子?！币虼?，教師是整個(gè)教育過程中至關(guān)重要的。高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師，為了使孩子在一個(gè)溫馨，愉快的條件下健康快樂成長，教師必須不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、良好的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)

幼兒教師的心理素質(zhì)是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)與動(dòng)力，以其廣泛的內(nèi)容深刻的影響和制約著教師其他素質(zhì)的發(fā)展水平。同時(shí)，幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的保證。因此，幼兒教師心理素質(zhì)的優(yōu)化直接關(guān)系到教師的職業(yè)成長和幼兒的心理發(fā)展。可想而知，3-6歲的幼兒每天大部分活動(dòng)時(shí)間基本都在幼兒園里，他們與幼兒教師相處的時(shí)間甚至超過與父母一起的時(shí)間。因此，在幼兒園里，無論是學(xué)習(xí)、做游戲、還是生活等方面都是幼兒教師來進(jìn)行管理、指導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒教師對幼兒來說具有一種不可抗拒的影響力。因此，一個(gè)心理健康樂觀、身體健康的榜樣者對孩子來說尤為重要。筆者對我系100名學(xué)生就“心理健康”進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查，調(diào)查涉及以下幾個(gè)問題“是否對幼兒的成長報(bào)以真誠的希望、幼兒教師在工作與生活中對自己情緒的控制能力如何、在與幼兒的交流中是否經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒、自我價(jià)值感與自我效能感的體驗(yàn)值如何”，問題的設(shè)置從激勵(lì)性、自我調(diào)控、樂觀、自尊四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我系實(shí)習(xí)的幼兒教師心理素質(zhì)總體發(fā)展水平不甚理想，存在著幼兒教師對自己情緒的控制能力及調(diào)節(jié)的靈活性能力、自尊、樂觀傾向比較薄弱。大多數(shù)學(xué)生在工作一個(gè)月后，會(huì)明顯感覺疲勞，在處理孩子的矛盾、同事人際關(guān)系、舉辦大型活動(dòng)時(shí)變得擔(dān)憂和不自信。由此可見，高職大學(xué)生在經(jīng)歷定崗實(shí)習(xí)后要清醒認(rèn)識(shí)到良好的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)是職業(yè)素養(yǎng)體提升的重要部分，俗話說“給孩子一滴水，自己就要有一桶水”，幼兒教師要通過不斷的努力學(xué)習(xí)，來達(dá)到提升自我教育能力的目的，提高自己良好的心理素質(zhì)，唯有具有良好心理素質(zhì)的幼兒教師，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，才能成為合格的靈魂塑造者。

三、較強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)精神的核心是協(xié)同合作，員工的協(xié)同合作是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。在21世紀(jì)的今天，競爭越來越激烈，任何組織都需要合作才能取得成功。一所幼兒園的成功應(yīng)該是全面的成功，單憑某個(gè)員工、某個(gè)方面的成功，不足以支撐起一所幼兒園團(tuán)隊(duì)的成功。當(dāng)今幼兒園體現(xiàn)出了多元、速變、市場化、專業(yè)化的發(fā)展趨勢，幼兒園的發(fā)展和管理面臨諸多挑戰(zhàn)，這就需要幼兒園團(tuán)隊(duì)具備盡心、盡力、盡責(zé)的團(tuán)隊(duì)精神。

在與幼兒園園長的溝通交流中，往往能聽到幼兒園管理者對于幼兒園實(shí)習(xí)生甚至是幼兒園教師的無奈。例如：在幼兒園教室衛(wèi)生的打掃上，原本是一件非常微不足道的事情，但有些以自我為中心的實(shí)習(xí)生或老師總是來回推諉，“我原本就不是保育老師，為什么我要來打掃衛(wèi)生，我就是來上課的”；而保育老師又會(huì)想“誰規(guī)定保育老師就必須每天負(fù)責(zé)教室衛(wèi)生...”由于團(tuán)隊(duì)的不協(xié)調(diào)往往會(huì)給教學(xué)帶來很多負(fù)面的影響，有時(shí)候主班、配班老師們關(guān)系之間的不和諧甚至?xí)绊懙胶⒆觽兊纳硇陌l(fā)展。

四、可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力建立

在教育發(fā)生變革之前，幼兒園教師只是蹦蹦跳跳看看孩子，教一些淺顯的知識(shí)就能輕易勝任工作，人們對教師教育的理解主要偏重于職前師范類教育對教師一次性的準(zhǔn)備性培養(yǎng)，但是隨著幼兒教育改革的深入，對幼兒園教師的要求越來越嚴(yán)格，教師之間的競爭越來越激烈，不學(xué)習(xí)就意味著被淘汰，誰都不能再希望在自己的青年時(shí)代就能形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫，再者，幼兒教師的教育對象---幼兒也處于不斷發(fā)展變化中，存在很多不確定性，因此，做為幼兒教師更不能幻想一勞永逸的獲取知識(shí)，而應(yīng)該貫徹終身學(xué)習(xí)思想，將學(xué)習(xí)做為其職業(yè)生涯甚至終其一生的必修功課。與此同時(shí)，幼兒園教育的總體水平取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。因此，教師的專業(yè)化水平對于提高幼兒園教育的質(zhì)量至關(guān)重要。幼師的職業(yè)素養(yǎng)是影響兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而素質(zhì)的不斷提升需要幼師生本身持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠在職后不斷提升其個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。從另一方面來講，現(xiàn)代社會(huì)，獲得知識(shí)的途徑多樣，知識(shí)更新的周期大大縮短，剛剛學(xué)到的知識(shí)有可能就不足以滿足教學(xué)需要。種種跡象表明，終身學(xué)習(xí)才是解決問題的關(guān)鍵。由于時(shí)代進(jìn)步要求教師掌握的多媒體知識(shí)。貫徹終身學(xué)習(xí)理念要打破以往狹隘的知識(shí)觀，幼兒園教師有自身的專業(yè)優(yōu)勢，但是在保持優(yōu)勢的同時(shí)我們還要看到長期幼教領(lǐng)域的學(xué)習(xí)工作容易造成的知識(shí)涉獵面窄，渠道單一，發(fā)展乏力的弊端，所以首先要做的是打破學(xué)習(xí)壁壘，多途徑尋求發(fā)展獲得綜合性知識(shí)。

從國家層面上，20世紀(jì)80年代以來，隨著社會(huì)的發(fā)展，人才的重要性日益突出，強(qiáng)調(diào)幼師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)幼師專業(yè)化成為國家教師教育和師資建設(shè)改革與發(fā)展的必然趨勢。幼師專業(yè)化要求幼師不僅要進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的如掌握學(xué)科內(nèi)容、具備必要的教育教學(xué)技能等學(xué)習(xí)，還必須具備一種“擴(kuò)展專業(yè)特性”，包括：能對自己教學(xué)的信念和技能，有在實(shí)踐中對理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)的意向，幼兒教師的專業(yè)化要求教師有意識(shí)、有能力通過系統(tǒng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的發(fā)展。2012年國家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以此來指導(dǎo)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)為建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒教師隊(duì)伍提供保障，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域做出了62條基本要求。

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的建立需要學(xué)生具有自我教育意識(shí)和自主學(xué)習(xí)觀念，在教育教學(xué)和工作中學(xué)習(xí)、提高和充實(shí)自己，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)一體化。筆者對100名實(shí)習(xí)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力做了調(diào)查，分別從“是否進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)反思的主要方式、通過專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提升自己專業(yè)素質(zhì)”三個(gè)方面著手。從調(diào)查數(shù)據(jù)中分析發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力水平比較低，幼師上完課后的有效反思數(shù)量較少，大多處于被動(dòng)的反思，不符合教師的自主專業(yè)發(fā)展要求。因此學(xué)生需要重視可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的建立和提升，只有這樣才能更好的成為一名合格的幼兒教師。

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