【摘要】閱讀理解是考察學(xué)生英語(yǔ)能力的重要組成部分，因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中熟悉英語(yǔ)思維、鍛煉英語(yǔ)能力。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)要掃清陌生單詞、復(fù)雜句型、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)等產(chǎn)生的閱讀障礙，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是較大的考驗(yàn)。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的閱讀難點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);開(kāi)展

【作者簡(jiǎn)介】韓春紅，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)張綱中學(xué)。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)始接受較為系統(tǒng)規(guī)范的英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生對(duì)綜合英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在閱讀中。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的新聞及文化，拓展知識(shí)面，教師應(yīng)抓住這一重要契機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。為此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境、閱讀訓(xùn)練、多元化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等方面開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容較為豐富，包含人物介紹、時(shí)事新聞、科學(xué)研究報(bào)道等，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)應(yīng)重視閱讀內(nèi)容，不要過(guò)多關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行閱讀練習(xí)時(shí)的正誤，一時(shí)的閱讀理解成績(jī)只能作為參照學(xué)生對(duì)這篇文章理解程度的標(biāo)準(zhǔn)，而不能成為衡量學(xué)生總體閱讀水平的標(biāo)志。因此，教師而應(yīng)從宏觀的角度出發(fā)，將閱讀活動(dòng)作為拓展學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生營(yíng)造一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在培養(yǎng)閱讀技能的同時(shí)能夠深入了解文章所涉及的內(nèi)容，以拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)將閱讀真正作為一項(xiàng)閱讀活動(dòng)來(lái)看待。創(chuàng)設(shè)閱讀情境要求教師對(duì)閱讀內(nèi)容做到深度把握，對(duì)于文中出現(xiàn)的專(zhuān)有名詞，教師應(yīng)在課下做好功課，以保證在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)能夠及時(shí)給予學(xué)生反饋。此外，教師應(yīng)將閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，對(duì)于閱讀內(nèi)容中具有價(jià)值的方面，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境。例如，教師可以通過(guò)圖片、問(wèn)題啟發(fā)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相符的情境，并引導(dǎo)學(xué)生在多媒體展示中逐漸萌發(fā)閱讀興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，學(xué)生會(huì)逐漸將英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一件單純的閱讀活動(dòng)去參與、了解文章內(nèi)容，而不是僅僅為了獲得某些問(wèn)題的答案去被動(dòng)閱讀，學(xué)生的主動(dòng)性提高，閱讀能力自然而然得到提升。

二、鍛煉學(xué)生閱讀能力

英語(yǔ)閱讀歷來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)閱讀情境雖然在某種程度上能夠提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知，但僅僅依靠學(xué)生自我感知是不夠的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的技巧和方法去解決閱讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在提高其的英語(yǔ)分析能力的同時(shí)對(duì)閱讀能力也進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)。以話題“The difference between Chinese and Americans”為例，教師在安排學(xué)生閱讀這類(lèi)比較型的文章時(shí)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理解題干和文章大意的重要性。借助題干的關(guān)鍵詞以及文章中的關(guān)鍵句子，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的掌握整篇文章的大題含義，這也是鍛煉學(xué)生閱讀能力的第一步。其次，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心和準(zhǔn)確的品質(zhì)。面對(duì)“The difference”、“The aspects”“The influence”等類(lèi)型的文章，學(xué)生往往需要從多個(gè)不同的角度去考慮問(wèn)題。而解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵往往也是文章中最不起眼的細(xì)節(jié)。學(xué)生對(duì)整篇文章的大意有了充分的了解后，就應(yīng)當(dāng)著重把握這些細(xì)節(jié)，從含義、關(guān)鍵詞等角度尋找最正確的答案。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的積累與閱讀相關(guān)的常識(shí)，如不同國(guó)家的風(fēng)土人情，不同地區(qū)的文化傳統(tǒng)以及不同地區(qū)的地理歷史等。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這些閱讀的常識(shí)往往能夠節(jié)省學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)也有助于學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的思路，間接的提高學(xué)生的閱讀能力。

三、多元化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展

閱讀的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生不斷接觸新的知識(shí)，不斷拓展自身認(rèn)知的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)方式中，開(kāi)展閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生做大量的閱讀練習(xí)，盡可能的接觸不同類(lèi)型的文章，并向?qū)W生灌輸不同類(lèi)型文章的閱讀技巧。學(xué)生在這一過(guò)程中只能被動(dòng)機(jī)械的接受已有的知識(shí)，卻并不能夠真正動(dòng)腦思考。這樣做的后果往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，最終的教學(xué)效果也不甚理想。而隨著教學(xué)觀念的不斷更新，教師也應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生接觸新知識(shí)，開(kāi)拓自己的眼界的過(guò)程并不意味著學(xué)生只能夠從大量的練習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多元化的教學(xué)活動(dòng)往往更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的視角，更有助于學(xué)生迸發(fā)出新奇的思維。因此，在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師不妨開(kāi)展更加多元化的閱讀活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的技巧也不再只是機(jī)械的做練習(xí)，而是在參與這些活動(dòng)的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“敘事”類(lèi)型的文章時(shí)，就可以提前安排學(xué)生了解整篇文章的大體含義，而后鼓勵(lì)學(xué)生以“講故事”方式敘述出來(lái)。而在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“圖表”類(lèi)型的文章時(shí)，教師就可以安排學(xué)生繪制相關(guān)的圖表，根據(jù)自己的閱讀過(guò)程記錄文章的細(xì)節(jié)。除此之外，教師還可以將繪制思維導(dǎo)圖、續(xù)寫(xiě)故事等加入到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生可以在閱讀中融入自己的思想。通過(guò)這些豐富多樣的閱讀活動(dòng)學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到閱讀教學(xué)的新方式，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)閱讀中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自主性，了解英語(yǔ)新聞與文化，在閱讀中培養(yǎng)英語(yǔ)思維。為此，教師應(yīng)精選閱讀內(nèi)容，傳授給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，拓寬學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。為此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、閱讀訓(xùn)練、多元化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等方面開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2017，17（9）：96-98.