【摘要】在新課標提出全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的課程目標前提下，通過翻轉課堂的實例論證開展高中英語詞匯教學策略的研究和探索。以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，探索并實踐基于新課標的英語詞匯教學策略與方式，在詞匯教學中讓學生成為學習的主人，真正實現(xiàn)新課標里的語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標和學習能力目標。

【關鍵詞】新課標;詞匯教學;主題;語篇;活動;核心素養(yǎng)

【作者簡介】徐蓉蓉，無錫市第六高級中學。

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度重點自籌課題“基于翻轉課堂的高中英語詞匯教學研究”研究成果之一，課題批準號：B-b/2015/02/221。

一、引言

英語教學的入門和基礎就是詞匯教學，因此詞匯學習在英語教學中起著至關重要的作用，而詞匯教學的有效策略一直是教學過程中不斷探索的話題。新課標明確指出詞匯教學的策略應立足于六個要素，包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學生的學習策略。鼓勵學生基于已有的知識，圍繞主題語境、實踐創(chuàng)新等層層遞進的語言思維相融合的學生活動，具體包括聽、說、讀、寫、看等，將教學中的知識點更好的滲透在主題語篇等教學中，通過學習理解、創(chuàng)新和實踐來促進自身的語言知識學習和技能，自我探索多元的思維發(fā)展和學習策略，充分發(fā)揮自我的主觀能動性，踐行新課標倡導的英語學習活動觀，達到實現(xiàn)學生的綜合人文素養(yǎng)和核心目標。

二、基于新課標的英語詞匯教學策略研究與實踐?

立足于2017版《普通高中英語課程標準》，針對新課標的創(chuàng)新性要求，筆者以翻轉課堂的方式初步探索詞匯教學的全新途徑和高效策略。以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”詞匯教學課堂實錄為例，基于新課標理念，筆者將詞匯教學融合于翻轉課堂的模式中，全面體現(xiàn)和探索教學的新策略。教學以創(chuàng)造性和高效性為目的，通過尋找主題，發(fā)現(xiàn)詞匯教學中的共同點，從而建立詞匯之間的聯(lián)系體，引申出教學主題。再進行語篇創(chuàng)造和活動設計，以全方位的詞匯教學練習，包括聽、說、讀、寫、看的全面途徑，讓學生對詞匯進行操作和練習。掌握教學基本知識層面，將學習運用于實踐，寓教于學，通過新穎的活動方式，將知識點學以致用，大大提高了詞匯教學的質量與效率，這種創(chuàng)新的教學探索更加符合新課標中對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，同時需求教師更高的綜合素養(yǎng)。

1.以主題為引領。創(chuàng)設主題語境，在主題引領下開展詞匯教學，人與自我、人與社會、人與自然是主題語境涵蓋的內(nèi)容，它主要包括文社會科學和自然科學領域等內(nèi)容，從而為學科教育人可從中創(chuàng)設主題和語境。在英語教學中，學生學習語言最重要的內(nèi)容應該是主題意義的探究，主題直接影響學生對于語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。它規(guī)約著語言和文化知識的學習范圍，同時也有機的滲透著情感、態(tài)度和價值觀。在英語課程的教學中，教師需要將教學的主題意義視為教學的核心任務。

在翻轉課堂模式的英語教學中，學生對詞匯的掌握尤為依賴主題的引領。首先，教師在詞匯教授中發(fā)現(xiàn)和探索詞匯之間的共通點，在學生詞匯掌握實際水平的層面上設置教學中的主題，并且保持主題的連貫性與延續(xù)性。此外，主題設置中還需要提升和培養(yǎng)新課標中對學生提出的發(fā)展目標與發(fā)展能力，讓學生在學習和接受詞匯知識的同時，全面發(fā)展個人的核心素養(yǎng)。以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉課堂詞匯教學為例，筆者在提前給學生設置任務單和學習單中，發(fā)現(xiàn)從新詞匯的教學中，如：harmony， announce， official， surrounding， view， etc. 可以總結出“traveling”這個共通點，因此在本次課堂教學中，設計了以學生為主人公的形式進行一次旅行探索的主題，學生們通過到達不同的destinations， 如：Shangri-la，Peach Colony， Mount Song etc，“Travelling”作為貫穿整節(jié)課堂的線索，激發(fā)著學生探究并掌握這些詞匯適用的場景，使詞匯教學更為精準到位，同時帶領學生體驗旅行主題的意義，達到培養(yǎng)人文素養(yǎng)，豐富情感層面的目標。

2.以語篇為依托。英語課堂的教學中，以語篇為依托是實現(xiàn)教學目標的有效途徑。在教學設計中設置形式多樣的語篇任務，讓學生接觸和學習不同類型的語篇，可以讓學生加深知識點的理解，同時進行有效的表達和交流。語篇不僅涵蓋著語言內(nèi)容，同時也包括豐富的文化知識，為學生發(fā)展語言技能和形成有效的學習策略提供語言和文化的素材，同時還有利于學生形成正確的人生價值觀和人文素養(yǎng)。

英語詞匯學習過程中可以采用的語篇類型較多，包括文體敘述、文字、音頻、視頻等多種形式，圍繞主題，以語篇為依托，可以將零散的詞匯形成詞塊，使整堂課的詞匯教學形成內(nèi)在的聯(lián)系，不再是以零散的單詞和例句來呈現(xiàn)詞匯教學，學生在接觸和學習不同類型的語篇中可以真正了解詞匯所蘊藏的內(nèi)在含義與文化信息，將知識點掌握地更加透徹。再以牛津版 “Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉課堂詞匯教學為例，圍繞主題“Travelling” 筆者設計了各樣形式的語篇，其中包括課前錄制的微視頻、任務單，讓學生通過提前觀看視頻的方式，完成配套的任務單，自我預習。在課堂中，根據(jù)所學詞匯設計了Dialogue對話形式、語篇填空（First Destination、Second Destination etc） 、聽寫填空等語篇，在教師引導下，學生通過完成一個個語篇逐步挖掘詞匯的意義和語言運用，發(fā)展語言技能和文化意識，形成英語學科核心素養(yǎng)。同時在教學輸出階段，在播放一段有關Shangri-la的視頻短片之后，要求學生運用本課所學的詞匯，如：mountains、lakes、forests、animals、harmony etc，四人一組對Shangri-la的環(huán)境與風景加以描述，通過小組討論的方式，運用語篇將零散的詞匯串聯(lián)起來，引導學生進行連塊輸出，從而在語篇中實現(xiàn)對詞匯知識的運用與遷移。

課堂教學之前，如何進行有效的語篇設計是具有挑戰(zhàn)性的教學難題。在翻轉課堂詞匯教學里，應注意以下三個原則。其一，語篇形式應具備豐富性和多樣性，包括連詞成句、完形填空、語篇填空、兩人對話、短文撰寫、聽寫語篇、視聽說語篇等等，盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇，通過多模態(tài)語篇充分訓練學生對本節(jié)課新詞匯的把握與運用。其二，語篇設計的難度須有梯度，層層遞進。從連詞成句到圖文描述，再通過討論進行短文寫作，由單詞到句子再到篇章，由知識輸入到知識的輸出，讓詞匯教學符合學生的認知規(guī)律，循序漸進。其三，密切圍繞主題設計語篇，如“Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉課堂詞匯教學中，圍繞主題“Travelling”筆者設計了5個旅游目的地，在旅行的主題引領之下，讓學生通過完成五篇形式不同的描述旅游景點的語篇，去感受詞匯的魅力，豐富生活經(jīng)歷。

3.以活動為途徑。在教學中，語言學習和運用的活動中所進行的自主學習的能力是學生學習策略的主要集中體現(xiàn)。德國教育家福祿倍爾認為，人是具有天賦的力量，教師對于學生的教育就是通過各種活動激發(fā)和挖掘學生個體中內(nèi)在的天賦力量。教育性、創(chuàng)造性、多樣性和全面性等是教學活動的主要特征，它可以有效的激勵學生自主探索、自主深入、以達到自主總結歸納，從而主動自我學習，實現(xiàn)新課標中的語言知識技能和人文綜合素養(yǎng)的目標。

翻轉課堂的詞匯教學，應立足于新課標的發(fā)展要求之上，從學生獲取知識的角度出發(fā)，詞匯的教學設計應把握教學的合理化與有效化，優(yōu)化教學模式，豐富教學方式，設計有情境、有層次、有實效的學習活動。在活動設計中應打破傳統(tǒng)的教學模式，在傳統(tǒng)教學中，應試教育是教師鐘愛的法寶，教師牢牢的把握課堂的核心權，控制著整節(jié)課堂的內(nèi)容。學生則成為了被教師牽著鼻子走的生物，自始至終扮演一個聆聽者的形象。這種教學模式使得課堂十分的單板機械、一方面無形家中教師的負擔，另一方面還扼殺了學生自我的能動性和創(chuàng)造性。在Module 2 Unit 2 的翻轉課堂詞匯教學實踐中，筆者徹底拋棄傳統(tǒng)教學的方式，將課堂的主動權交給學生，通過課前發(fā)放任務單和學習單，要求學生自我學習微課，課上開展分組競賽、小組討論、進行學習后的自我檢測等多種形式的活動，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，掌握學習策略和激發(fā)學習興趣，同時依托語篇設計全面多樣的學生活動，涵蓋了聽力填空、對話表達、文章選詞填空、看圖寫作等不同難度梯度的教學活動，分別從聽、說、讀、寫、看的全方位途徑，激發(fā)學生自主學習和探索新詞匯的用法與意義。

4.以培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)為目標。《2017年版英語課程標準》明確指出：高中生的詞匯教學不僅僅是記憶詞的音、形、義，更應該融合在語篇中，通過聽、說、讀、寫、看等多種途徑全方面強化詞匯學習，并以培養(yǎng)學生思維品質、語言能力、學習能力和文化意識為最終目標。立足于此基礎之上，開展高中英語詞匯翻轉課堂教學實踐，探索實現(xiàn)新課程標準詞匯教學目標的教學方式。

在翻轉課堂詞匯教學中實現(xiàn)多方面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標，對于教師的教學設計而言也是一個極大的挑戰(zhàn)，它體現(xiàn)著整節(jié)課堂的教學意義和價值。在“Module 2 Unit 2 — Wish you were here”翻轉課堂詞匯教學中，學生經(jīng)過一堂課的詞匯學習，圍繞主題通過多模態(tài)語篇的訓練，包括：短文填空，聽力填空，翻譯句子，連詞成句，看圖成文等，具備了一定的語言意識和英語語感，可以有效地使用新詞匯進行口語和書面語的表達，實現(xiàn)了本課預設的語言能力目標。而貫穿詞匯教學的是旅行的主題，其中主要包括帶領學生到達不同的目的地，了解當?shù)氐娘L景與人文;包括對理想中的Shangri-la的構思，引導學生樹立最美的旅行之地應是人與自然和諧共處的正確理念;也包括讓學生體會到旅行中所具備的個人素養(yǎng)，如：勇氣、信心和堅定等，讓學生在習得語言能力的同時獲得文化意識、理解文化內(nèi)涵，比較文化的異同和汲取文化的精華，從而形成文化自信、自強的良好品質。

三、結束語

詞匯教學在英語教學體系中起著基礎建設的作用，在認真研究新課標教學理念的基礎上，高中英語詞匯教學應該大膽突破傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新自身的教學思維，從主題、語篇、活動和學生的綜合素養(yǎng)著手，設計、實踐、總結新型教學方式，全面提升詞匯教學的質量與效率，實現(xiàn)新課標中對于高中英語詞匯教學所提出的教學目標。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）： 19.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[3]江蘇.淺談新課標下牛津英語詞匯教學策略[M].江蘇：中學教學參考，2010.