【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅在高考中占據(jù)了相當(dāng)大的比例，也對(duì)學(xué)生以后的英語(yǔ)技能發(fā)展有著重大影響。其中，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生英式思維和提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)方面有著較大意義。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要設(shè)計(jì)好的思維型課堂，完善其教學(xué)體系，在提高學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就高中教師在教學(xué)過(guò)程中如何構(gòu)建和展開(kāi)英語(yǔ)閱讀思維型課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀思維;課堂教學(xué)架構(gòu);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】劉杰，廣東省云浮市羅定市廷鍇紀(jì)念中學(xué)。

自步入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)對(duì)實(shí)行科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的教育推進(jìn)加快了步伐，要求不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還要在一定程度上提高其英語(yǔ)綜合素質(zhì)。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要改善自身教學(xué)方法，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，通過(guò)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與批判，使其進(jìn)行概括、分析、綜合等知識(shí)凝練，在幫其樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其人文學(xué)科素養(yǎng)。

一、文學(xué)文本輸入，構(gòu)建課堂內(nèi)容框架

在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，文本文章是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要形式，其不僅給學(xué)生輸入了較多的英語(yǔ)基礎(chǔ)內(nèi)容，還給其滲透了英式思維。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要做好對(duì)文章內(nèi)容的呈現(xiàn)工作，根據(jù)文本特點(diǎn)構(gòu)建完整的課堂知識(shí)框架。首先，教師在上課前要熟悉教材內(nèi)容，針對(duì)其大意要從背景、時(shí)代、地域以及時(shí)人的思想等方面在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適的材料來(lái)豐富課堂內(nèi)容。然后在上課時(shí)可以簡(jiǎn)要的段落或句子結(jié)合圖片給學(xué)生展現(xiàn)文章內(nèi)容，要條理清晰、故事情節(jié)完整，并盡量使學(xué)生能跟得上教師的思路。其次，教師在給學(xué)生講解文章時(shí)，盡可能的要讓學(xué)生閱讀英文文章，并注意結(jié)合英文文化來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加深刻的理解，從而也能提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。如在“English around the word”一課教學(xué)時(shí)，教師在課前可從英語(yǔ)的發(fā)展歷史、當(dāng)下的波及范圍以及國(guó)際通用性等方面準(zhǔn)備相關(guān)材料，然后在上課時(shí)可以圖片、視頻等形式給學(xué)生逐步的輸出信息，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)英語(yǔ)的理解來(lái)表述觀點(diǎn)，指明在目前的形勢(shì)下，作為一名高中生該如何去學(xué)習(xí)和表達(dá)英語(yǔ)。同時(shí)教師要從整體上給學(xué)生一個(gè)完整的課堂框架，以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)文章有一個(gè)全面了解和清晰的學(xué)習(xí)思路。教師在教學(xué)過(guò)程中以文學(xué)文本形式幫助學(xué)生構(gòu)建課堂的完整框架，能顯著加深學(xué)生對(duì)文本的直觀認(rèn)識(shí)。

二、以問(wèn)題深入分析，激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)屬于外來(lái)文化，其與中文在語(yǔ)言和表達(dá)形式上有很大的區(qū)別，思維方式也和中文迥異，因此學(xué)生很難對(duì)英文文章產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中可以問(wèn)題的形式逐步導(dǎo)入課堂內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生趣味性的提問(wèn)，在提高學(xué)生對(duì)文本分析能力的同時(shí)激活其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一方面，教師要做好對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作。在課前教師可結(jié)合一些信息材料來(lái)設(shè)置層次性的問(wèn)題，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論交流，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和材料的相互映射，即調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，也能使其學(xué)習(xí)到具體的課堂知識(shí)。另一方面，教師要注意問(wèn)題和學(xué)生完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性認(rèn)知和思維。對(duì)此教師可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行解讀，在學(xué)生有一個(gè)大體的思維框架后，教師再給學(xué)生展示一些具有啟發(fā)性和理解性的信息，使學(xué)生能夠有所感悟。如在“Earthquakes”一課教學(xué)時(shí)，教師可先根據(jù)地震產(chǎn)生的原因、級(jí)別、危害以及如何防震等方面設(shè)置層次性的英語(yǔ)問(wèn)題，并要考慮到學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的了解程度，教師也可在網(wǎng)絡(luò)上尋找與地震相關(guān)的信息材料。在引領(lǐng)學(xué)生通讀全文后，教師可結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，側(cè)重以問(wèn)題來(lái)完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即能促使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的理解偏差，也能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知。最后教師還需給學(xué)生一并總結(jié)，給予其合理的知識(shí)框架。教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題的形式來(lái)完善和激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅能有效展開(kāi)對(duì)課堂內(nèi)容的講解，還能給學(xué)生進(jìn)行碎片化信息的融入。

三、以矛盾激化認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

眾所周知，英文閱讀思維同中文閱讀方法有很大的差異，學(xué)生在閱讀過(guò)程中通常會(huì)因?yàn)楦畹俟痰闹惺剿季S而產(chǎn)生矛盾。對(duì)此教師可利用這種中、英式思維在認(rèn)知上的矛盾，即激發(fā)學(xué)生的英式閱讀思維，同時(shí)也能讓學(xué)生在思考中獲得對(duì)英語(yǔ)文化的新知。首先，教師在講課過(guò)程中要刻意的引導(dǎo)學(xué)生在中英文化表述方式上建立矛盾，如中外人名和年月日寫(xiě)法的差異、對(duì)事情描述方法的不同以及語(yǔ)言習(xí)慣的差別等，引領(lǐng)學(xué)生比對(duì)兩種表述方法的不同，使其能更加深刻的了解異域文化，從而能在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中以英式思維去學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容。其次，一些學(xué)生在以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了對(duì)英語(yǔ)文章的固化思維，導(dǎo)致其在以后的學(xué)習(xí)中四位僵化，從而對(duì)文章理解程度有限。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要結(jié)合課堂內(nèi)容來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)其靈活多變的英式思維，使其能針對(duì)不同類型的英文文章都能建立多種閱讀基本框架，從而能進(jìn)一步開(kāi)展文本內(nèi)容分析。如在“Poems”一課教學(xué)時(shí)，教師可先從詩(shī)的描述程度來(lái)展開(kāi)講解，如國(guó)人寫(xiě)詩(shī)一般都會(huì)從意境入手，重在描述詩(shī)中情景所展現(xiàn)的深邃意味，而外國(guó)人則側(cè)重對(duì)于詩(shī)的表觀表述。在引領(lǐng)學(xué)生深入解析文章后，教師要針對(duì)某首英文詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中英思維的理解，并對(duì)思維固化的學(xué)生進(jìn)行梳理講解，以促使其能通過(guò)體驗(yàn)閱讀能置身于詩(shī)中，體驗(yàn)詩(shī)歌帶來(lái)的情感、景象、氣氛等，以加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的感性認(rèn)知。教師在教學(xué)過(guò)程中以中英思維矛盾來(lái)激化學(xué)生認(rèn)知，能有效提升其閱讀思維。

四、開(kāi)展思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度探究

思維操作是思維型課堂建設(shè)的主要教學(xué)形式，不僅能有效拓展學(xué)生的思維空間，還能使其解決閱讀過(guò)程中所存在的問(wèn)題與矛盾。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)一定的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去解讀文章。首先，教師可利用把思維活動(dòng)幫助學(xué)生解決認(rèn)知矛盾，即在上課時(shí)可給學(xué)生展示和原文內(nèi)容相反的主題信息，然后引領(lǐng)學(xué)生和原文中的環(huán)境、事件及人物要素進(jìn)行比對(duì)，以幫助學(xué)生獲取主要內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意讓學(xué)生把握作者對(duì)人物形象和性格的刻畫(huà)、觀點(diǎn)的介紹等，使其思維接近作者的寫(xiě)作思想。其次，教師要注意學(xué)生的邏輯思維活動(dòng)，可利用因果關(guān)系、創(chuàng)造性思維或其他思維形式來(lái)由簡(jiǎn)及難的讓學(xué)生對(duì)人物或事件的相互關(guān)系進(jìn)行剖析，并試著引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)造性思維去理解作者的情感想法，同時(shí)也可加入自己的理解。如在“A healthy life”一課教學(xué)時(shí)，教師可先以不健康的生活給學(xué)生就出反例，如喝酒、抽煙、熬夜等，然后以對(duì)比的形式給學(xué)生逐步的展示課文內(nèi)容，重點(diǎn)要突出兩種不同的生活方式給人類帶來(lái)的影響。同時(shí)教師還要重視學(xué)生的邏輯思維發(fā)展，對(duì)此教師可利用因果關(guān)系來(lái)促使學(xué)生對(duì)本文產(chǎn)生理性認(rèn)識(shí)，如某某得了肺癌，其疾病產(chǎn)生原因有哪些等，最后還要使學(xué)生能完成對(duì)文本的反思與評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)原文進(jìn)行多維探索，能在較大程度上提高其思維能力。

五、明確文本意義，使學(xué)生獲得閱讀真知

英語(yǔ)文章的寫(xiě)作目的大多以諷刺和解說(shuō)為主，其作者的寫(xiě)作目的更多是為了促使人們覺(jué)醒。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中還要使學(xué)生明確文本意義，了解作者的真實(shí)意圖，從而能獲得閱讀真知。首先，教師要先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行解讀，并給學(xué)生消除文本內(nèi)容的所有矛盾，使其能依據(jù)自己的個(gè)性和特點(diǎn)形成對(duì)文本內(nèi)容的超越性認(rèn)知，即結(jié)合實(shí)際生活形成自己的理解。同時(shí)教師要注意對(duì)一些理解有偏差的學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理，使其能自主找出文本的代表觀點(diǎn)，并將之和自己的生活進(jìn)行融合。其次，教師要聯(lián)系實(shí)際生活給學(xué)生進(jìn)行授課，促使學(xué)生能結(jié)合文本觀點(diǎn)在實(shí)際生活中去規(guī)范自己的行為、思維，能樹(shù)立對(duì)事情或?qū)W習(xí)新的想法，在提高學(xué)生獲得文本閱讀真知的同時(shí)以期能對(duì)其全面進(jìn)步產(chǎn)生推動(dòng)作用。如在“Robots”一課教學(xué)時(shí)，教師可先從機(jī)器人的制造、作用以及對(duì)人類生活產(chǎn)生的影響方面對(duì)學(xué)生作以簡(jiǎn)單介紹，使其在腦子里形成一個(gè)大致的文本框架。在學(xué)生明白文章大意后，教師可就作者的寫(xiě)作目的給學(xué)生展開(kāi)講述，如機(jī)器人可幫助人類進(jìn)行一些危險(xiǎn)工作、能不知疲累的進(jìn)行工作等，讓學(xué)生了解機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)。這時(shí)教師可提出機(jī)器人制備的困難以及應(yīng)用問(wèn)題等，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面了解，最后得出作者的寫(xiě)作目的—機(jī)器人在將來(lái)必然是人類工作的好幫手。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生明確文本意義，使其獲得真知，能顯著擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

六、重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生英式思維

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙就是不能適應(yīng)英式思維的閱讀方法，因此對(duì)文章理解不夠深刻。對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程要利用有效教學(xué)措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英式思維的靈活性，最大程度的消除文化差異。首先，教師可利用中、英文比較閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，通過(guò)對(duì)不同文化方法的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的深刻性，從而使其更好的理解和閱讀英文文章。其次，由于英文文章大多以表述作者觀點(diǎn)為主，學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)自己的理解會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)。對(duì)此教師還要注意不能把自己對(duì)文章的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是要以學(xué)生的思維方式去正確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，最大程度的使學(xué)生能夠進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生重構(gòu)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，并利用不同的閱讀方法建立完整的思維框架，能在極大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的英式思維。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中時(shí)期是學(xué)生最關(guān)鍵和最佳積累英語(yǔ)知識(shí)和鍛煉思維能力的階段，為促使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)閱讀思維框架，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提升，并從閱讀興趣、閱讀技巧等方面充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化張揚(yáng)的前提下，培養(yǎng)其形成良好的思維框架。

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