【摘要】本文以牛津上海版《英語(yǔ)》Look and read版塊教學(xué)為例，從聚焦任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)凸顯語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的角度出發(fā)，分析了任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)在語(yǔ)篇教學(xué)中的作用及語(yǔ)篇教學(xué)中需要把握的三個(gè)維度，并基于對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和教材的解讀，從“關(guān)注知識(shí)的整體鏈接”，“關(guān)注活動(dòng)的層次設(shè)計(jì)”，“關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐提升”三個(gè)方面入手探討了借助Look and read板塊的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)助推語(yǔ)篇教學(xué)從而提升小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);任務(wù)設(shè)計(jì);語(yǔ)篇教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】單潔，溫州市雙嶼小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)主張通過(guò)學(xué)習(xí)促使學(xué)生初步的語(yǔ)言綜合能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過(guò)實(shí)踐獲得提升，而英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐又依賴于活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，凸顯語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效

在常態(tài)課中對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的通常做法是，語(yǔ)篇整體呈現(xiàn)——分層推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)點(diǎn)操練與鞏固——適當(dāng)拓展的過(guò)程。那么如何讓知識(shí)點(diǎn)以更清晰的脈絡(luò)存在于情境創(chuàng)設(shè)之下，如何讓學(xué)生以一種更為主動(dòng)的方式融入到知識(shí)點(diǎn)的操練與鞏固，實(shí)現(xiàn)真正意義上的在課堂中對(duì)話，如何讓拓展適度而有效，真正提升學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展就是語(yǔ)篇教學(xué)中常見的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，筆者參加了區(qū)教科研中心組織的關(guān)于牛津教材的備課會(huì)，張雪茹老師上的牛津上海版《英語(yǔ)》五年級(jí)第一學(xué)期Module 2 Unit1Look and read版塊的一節(jié)課給我留下了深刻的印象，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)鏈接嚴(yán)謹(jǐn)緊密，學(xué)生在一個(gè)個(gè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”之下，進(jìn)入了有效的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。而此時(shí)，我對(duì)之前在語(yǔ)篇教學(xué)中碰到的疑惑和問(wèn)題有了一種豁然開朗的感覺(jué)。在此，我截取了張雪茹老師該課教學(xué)中的幾個(gè)片段，談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)篇教學(xué)有效策略的幾點(diǎn)思考。

1.游戲任務(wù)——驅(qū)動(dòng)相關(guān)知識(shí)回顧。上課伊始，教師即出示QQ游戲的情境，向?qū)W生展示“chase mice”的游戲，學(xué)生頓時(shí)來(lái)了興趣。

T：Now ， lets chase mice，OK？

S：OK.

Level 1：Cat： wash face

a. wants face ? b. washes face ? ? c. water face

（此時(shí)教師讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞詞組，在一個(gè)例子之后，相繼出現(xiàn)多個(gè)類似動(dòng)詞詞組的選擇。）

Level 2： Find the correct time：

Cat：She goes outside at …

A half past nine in the evening b.half past two in the afternoon ?c.eight oclock in the morning

【聯(lián)想與感悟】玩與學(xué)，層次推進(jìn)。

在平常的課堂中，雖然也有游戲，但是由于教師對(duì)教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏深入的把握，以至于游戲的目的僅限于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情或促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這個(gè)片段中，游戲的目的性非常明確即以QQ游戲“貓抓老鼠”為載體，復(fù)習(xí)與鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)：wash face， go outside， go to bed， etc以及對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)的描述：half past seven， seven oclock， five oclock， etc。在第1個(gè)游戲中，教師讓學(xué)生先觀察動(dòng)詞詞組的原形形式，然后找出與之對(duì)應(yīng)的單三動(dòng)詞詞組，從而建立起學(xué)生對(duì)動(dòng)詞詞組原形與單三詞組的聯(lián)系。而在第二個(gè)游戲中，教師通過(guò)對(duì)小貓日常活動(dòng)的描述讓學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)，解決學(xué)生對(duì)活動(dòng)與時(shí)間點(diǎn)的英語(yǔ)詞組間關(guān)系的解讀。從課堂呈現(xiàn)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)該游戲充滿興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率很高。并通過(guò)游戲暗藏的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)層次的推進(jìn)，讓我意識(shí)到，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也可以像新授課一樣由淺入深，為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的展開做好更為有效的鋪墊。

2. 情境任務(wù)——驅(qū)動(dòng)整體語(yǔ)法認(rèn)知。此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生讀：Ben看Min and Mog 的日?；顒?dòng)。引出對(duì)動(dòng)詞短語(yǔ)的單三和復(fù)數(shù)形式的學(xué)習(xí)。

（1）T： Now， Ben is reading a book about Min and Mog. Read and find the same things.

（T 呈現(xiàn)書本式Min and Mog的活動(dòng)，讓學(xué)生找出其相同點(diǎn)。）

Ss：Min gets up at seven oclock in the evening.

Mog gets up at seven oclock in the evening， too.

T：Yes. The get up at seven oclock in the evening.

（教師先伸出左手一個(gè)手指，說(shuō)Min gets up，再伸出右手一個(gè)手指，說(shuō)Mog gets up，最后將兩個(gè)手指并攏，說(shuō)They get up….）

（2）T：Lets read Min and Mogs night：

1）.Min and Mog go outside at nine oclock at night.They chase mice.

2）They eat their dinner at half past seven. They eat some fish.

【聯(lián)想與感悟】看與說(shuō)，交流互動(dòng)。

對(duì)于類似于單三等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的提煉，在日常教學(xué)中，很多時(shí)候，教師往往會(huì)直接告訴學(xué)生要注意的點(diǎn)或動(dòng)詞變化的形式，即使準(zhǔn)備地較充分的教師，也經(jīng)常將關(guān)注的點(diǎn)放在歸類上，這樣做的后果是學(xué)生雖然對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)有了一定了解，卻僅僅局限在表面，學(xué)生缺乏深入的體會(huì)，觀察和對(duì)比運(yùn)用不到位，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握往往流于形式，不能達(dá)到運(yùn)用的水平。而這個(gè)片段，教師通過(guò)看書的形式，呈現(xiàn)一組兩兩對(duì)比的頁(yè)面：Min： I go outside at nine oclock. Mog： I go outside at nine oclock….讓學(xué)生在閱讀后討論，得出：Min goes outside at nine oclock. 和 Mog goes outside at nine oclock. 再由此推出：They go outside at nine oclock.的結(jié)論。而在此過(guò)程中，教師不僅讓學(xué)生在鮮明的圖片和文字中了解第一人稱，還通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生輸出第三人稱的句子表述，而且還通過(guò)手勢(shì)的讓學(xué)生了解第三人稱單數(shù)如gets up與第三人稱復(fù)數(shù)形式get up的區(qū)別。這樣的觀察、交流與手勢(shì)結(jié)合，幫助學(xué)生最大程度地了解知識(shí)點(diǎn)，可謂是用心良苦，當(dāng)然，效果也是不言而喻的。

3.拓展任務(wù)——驅(qū)動(dòng)實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用。

T：Lets talk about your friend. Read and finish it.

Interview：

My Friends

I have two friends， ? ? ? ?and ? ? ? . ? ? ? ?goes home at ? ? ? . ? ? ? goes home at ? ? ? . ? ? ? ?reads a book at ? ? ? . ? ? ? ?reads a book at ? ? ? . ? ? ? ?does homework at ? ? ? ? ?. ? ? ? ? ?does homework at ? ? ? ? ?.They ? ? ? ? ?together.

T：Please pay attention to these steps：

Step1：Write your friendsname.

Step2： Choose another activity.

Step3：Ask：What time do you…？

Step4： Lets say.

（學(xué)生按照教師的“四步法”提示，逐步完成對(duì)應(yīng)的步驟并進(jìn)行展示。）

【聯(lián)想與感悟】練與寫，拓展提升。

在拓展環(huán)節(jié)，我們往往是通過(guò)前面的操練過(guò)渡到寫的練習(xí)，這樣做的局限在與割裂了聽說(shuō)讀寫整體語(yǔ)言能力的鞏固，常常是事倍功半。在教師的安排下，學(xué)生為了寫而寫，寫完讀一下就結(jié)束了整堂課的拓展。而在這節(jié)課上，教師通過(guò)：寫朋友的名字——選擇對(duì)應(yīng)人物的各項(xiàng)活動(dòng)——同伴問(wèn)答做某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間——篇章閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生在一步步完成任務(wù)的過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功?！八牟椒ā卑才挪粌H給學(xué)生完成任務(wù)提供了支架，更重要的是關(guān)注了對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的策略，才能舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和對(duì)能力的提升。

二、“三維掌舵”，凸顯語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)效

任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施將直接影響語(yǔ)篇教學(xué)的效果，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到正方兩個(gè)方面的作用。因此，把握好語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中任務(wù)設(shè)計(jì)的適度、梯度和廣度就顯得尤為重要了。

1.語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要文本重構(gòu)適度，關(guān)注知識(shí)的整體鏈接。“窺一斑而知全豹”，從這堂課的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，通過(guò)“貓抓老鼠”游戲復(fù)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)和單三的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，然后在Bird的聽力環(huán)節(jié)呈現(xiàn)語(yǔ)篇，讓學(xué)生初步感知語(yǔ)篇，然后通過(guò)圖、文結(jié)合的形式結(jié)合問(wèn)答、觀察、對(duì)比、歸納、拓展提升等環(huán)節(jié)的任務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)用功能的把握。

在教師構(gòu)建好的支架上體驗(yàn)和鞏固語(yǔ)言點(diǎn)。教師在文本再構(gòu)中的整體意識(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的解決有較為關(guān)鍵的作用。文本再構(gòu)是否適度決定了語(yǔ)篇教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。我們不僅僅要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)等的有效性，更應(yīng)該關(guān)注隱含其中的對(duì)知識(shí)的鏈接與推進(jìn)是否有效。

2.語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)需把握學(xué)法梯度，關(guān)注活動(dòng)的層次設(shè)計(jì)。這堂課不僅在整體性上把握得比較全面，在各個(gè)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)上也體現(xiàn)了教師的精心設(shè)計(jì)與層次性。如：游戲熱身環(huán)節(jié)的動(dòng)詞短語(yǔ)復(fù)習(xí)層次和時(shí)間狀語(yǔ)的復(fù)習(xí)層次為后面的活動(dòng)做足鋪墊。而第一人稱到第三人稱的轉(zhuǎn)換和第三人稱單、復(fù)數(shù)的分層教學(xué)。特別是在拓展環(huán)節(jié)的“四步法”活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明，面向全體，同時(shí)也對(duì)不同層次的學(xué)生分層進(jìn)行指導(dǎo)。可見，構(gòu)建“以生為本”的課堂離不開這樣精細(xì)而循序漸進(jìn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)需推進(jìn)拓展廣度，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐提升。課中，教師在呈現(xiàn)語(yǔ)篇時(shí)通過(guò)聽音判斷和選擇、問(wèn)答、對(duì)比、討論到最后寫的練習(xí)，注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等能力的綜合訓(xùn)練。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，埋下了深而廣的學(xué)習(xí)材料。在鞏固和和拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠依次完成填空、選擇、討論和語(yǔ)篇輸出的人物?？梢?，教師在語(yǔ)篇教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力的培養(yǎng)和對(duì)語(yǔ)言材料的深入拓展都進(jìn)行了較全面的設(shè)計(jì)。

綜上所述，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中能夠通過(guò)有效的任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行文本架構(gòu);能夠“以生為本”，關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次，能夠運(yùn)用科學(xué)的策略和方法拓展語(yǔ)言的深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

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