【摘要】預(yù)學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)能做好有效的課前預(yù)學(xué)尤為關(guān)鍵。本文從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依托新課程的理念，充分利用日常英語(yǔ)預(yù)學(xué)單作為預(yù)學(xué)載體，在日常教學(xué)中積極探求合理和有效的預(yù)學(xué)內(nèi)容和預(yù)學(xué)手段，以期能不斷優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】預(yù)學(xué);預(yù)學(xué)單;有效預(yù)學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】李春波，杭州市蕭山區(qū)第十高級(jí)中學(xué)。

一、問(wèn)題緣起

對(duì)于我這樣一個(gè)在區(qū)內(nèi)一所非重點(diǎn)中學(xué)任教十余年的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，日常英語(yǔ)教學(xué)有樂(lè)趣，有成就感，但更多的時(shí)候是談“生”色變，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，底子薄，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，往往英語(yǔ)科目就是那只“翹腳”，課堂內(nèi)容總是很難按照預(yù)設(shè)順利完成，苦不堪言。包括我身邊的英語(yǔ)教師在內(nèi)，總是抱怨學(xué)生不肯預(yù)學(xué)，或者布置的預(yù)學(xué)作業(yè)學(xué)生完成不理想。學(xué)生課前預(yù)學(xué)不到位，總是成為課堂順利進(jìn)行的絆腳石。此外，教師在布置預(yù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，考慮學(xué)生所花的時(shí)間了嗎？教師如何了解他們自學(xué)的成效？不同能力及情感的學(xué)生，其預(yù)學(xué)的廣度、深度及自覺(jué)性不同，教師如何考慮？這一系列問(wèn)題也是本次課題研究要逐一探索和開(kāi)展實(shí)踐的。

預(yù)學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐的必要性：

（1）學(xué)生的英語(yǔ)科目學(xué)情。附問(wèn)卷調(diào)查：（問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)后把被選最多的選項(xiàng)添加灰色底紋）

1）你平時(shí)上英語(yǔ)課聽(tīng)得懂嗎？

（ ）A.沒(méi)問(wèn)題 ? ? ? B.有時(shí)候跟不上老師 ? C.很多時(shí)候聽(tīng)不懂

2）你認(rèn)為課前預(yù)學(xué)有必要嗎？

（ ）A.有必要 ? ? ? ? ? ? B.沒(méi)必要 ? ? ? ? ?C.說(shuō)不清

3）英語(yǔ)上新的單元之前你會(huì)進(jìn)行預(yù)學(xué)嗎？

（ ）A.總是會(huì) ? ? ? ? ? ? B.有時(shí)會(huì) ? ? ? ? ?C.不會(huì)

4）你認(rèn)為預(yù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)新內(nèi)容有用嗎？

（ ）A.有用 ? ? ? ? ? ? ?B.沒(méi)有用 ? ? ? ? ? C.不清楚

5）你之所以預(yù)學(xué)，是因?yàn)椋?/p>

（ ）A.完成老師布置的任務(wù)B.為了上新課能跟得上C.為了培養(yǎng)自學(xué)能力

6）老師沒(méi)有布置預(yù)學(xué)任務(wù)時(shí)，你會(huì)？

（ ）A.自己主動(dòng)預(yù)學(xué) ? ? B.向老師詢問(wèn)預(yù)學(xué)作業(yè) ? C.不進(jìn)行預(yù)學(xué)

7）預(yù)學(xué)時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？

（ ）A.直接跳過(guò)去 ?B.做記號(hào)，上課認(rèn)真聽(tīng) ?C.查資料 D.請(qǐng)教別人

8）預(yù)學(xué)中，你查閱過(guò)英語(yǔ)詞典等參考書籍嗎？

（ ）A.經(jīng)常使用 ? ? ? ? ? B.有時(shí)候用 ? ? ? ? C.不使用

9）使用詞典等參考書是為了？

（ ）A.得到答案后，也許上課可以回答老師的提問(wèn)。

B.僅作參考，就像與同學(xué)討論一樣，我也會(huì)有自己的一些想法

C.我習(xí)慣在做作業(yè)時(shí)得到正確答案

10）你對(duì)于老師布置的預(yù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)是？

A.比較樂(lè)意去完成 ?B.跟平時(shí)的作業(yè)差不多感覺(jué) ? C.沒(méi)什么興趣做

11）你對(duì)老師布置的預(yù)學(xué)作業(yè)有什么建議？

學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)作業(yè)的建議很少，調(diào)查中很多學(xué)生都沒(méi)寫建議

（2）英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中的困惑。

1）不少學(xué)生游離于課堂之外，跟不上課堂步驟。主要表現(xiàn)為上課前書本和教輔資料上都是“干干凈凈”的;很多單詞不會(huì)讀，中文意思不能快速調(diào)用;上課教師提問(wèn)很多時(shí)候?qū)W生反響寥寥，站起來(lái)讀句子磕磕絆絆。

2）學(xué)生不能有效的完成課前預(yù)學(xué)任務(wù)。教師課前布置的預(yù)學(xué)作業(yè)很少有學(xué)生能保質(zhì)保量完成，有些學(xué)生不把預(yù)學(xué)作業(yè)當(dāng)作業(yè)對(duì)待，有些學(xué)生認(rèn)為反正是口頭布置的作業(yè)，不做好沒(méi)什么大不了，有些學(xué)生從初中甚至小學(xué)開(kāi)始就有著固定的思維，認(rèn)為預(yù)學(xué)不重要，所以總是找各種借口，諸如作業(yè)多啊之類的逃避預(yù)學(xué)。

二、理性思考?

1.預(yù)學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師日常教學(xué)工作開(kāi)展的重要性。

（1）有助于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)課程改革“先學(xué)后教”目標(biāo)的達(dá)成。先學(xué)后教，顧名思義，即先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再由教師根據(jù)學(xué)生的先學(xué)情況，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。它體現(xiàn)的是一種“學(xué)生在前，教師在后”的教育理念，同時(shí)又是一種“讓學(xué)于生、以學(xué)定教”的教學(xué)方法。

（2）讓英語(yǔ)課堂不再那么晦澀難懂，教師在課堂上不再縮手縮腳。正如前文所提到的，如果一堂英語(yǔ)閱讀課分成兩課時(shí)甚至更多時(shí)間來(lái)完成閱讀任務(wù)，容易造成英語(yǔ)教學(xué)的惡性循環(huán)，如果學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)學(xué)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量就有可能得到很大地提升。

2.預(yù)學(xué)對(duì)英語(yǔ)薄弱學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觸動(dòng)性。

（1）有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力。課前預(yù)學(xué)實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)即將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的自學(xué)。在學(xué)校教師能教給學(xué)生的只是最基本的、起碼的知識(shí)。大量的新知識(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷的去探索，根據(jù)需要去自學(xué)。因此，學(xué)生從小就培養(yǎng)自學(xué)能力，具有十分重要的意義。著名教育大師葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?如何最為有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師最為值得探究的課題。

（2）有利于學(xué)生提高聽(tīng)課效率。學(xué)生在預(yù)學(xué)新課文時(shí)，會(huì)有不懂的內(nèi)容，這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方，往往就是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方，恰好是學(xué)習(xí)深入的關(guān)鍵所在。預(yù)學(xué)時(shí)可以把這些看不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽(tīng)老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì)好。

（3）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)教育觀念往往強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中教師始終處于主動(dòng)的、權(quán)威的地位，學(xué)生則是被動(dòng)的、從屬的。這樣的教學(xué)模式無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而新課標(biāo)目標(biāo)下的教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體。課前預(yù)學(xué)作為新課標(biāo)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可使學(xué)生較好地改變自己的認(rèn)知前提條件，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握比較容易，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、實(shí)踐操作?

1.讓學(xué)生感受預(yù)學(xué)，體會(huì)預(yù)學(xué)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！笨梢?jiàn)，興趣是預(yù)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿υ慈胍獜?qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，而不流于形式，必須注重激發(fā)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)事，樂(lè)此不疲，長(zhǎng)此以往，逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣呢？筆者以為，主要應(yīng)做好以下三點(diǎn)：

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)學(xué)的好處?？梢酝ㄟ^(guò)課堂討論、班團(tuán)活動(dòng)等方式舉行學(xué)習(xí)方法交流會(huì)，通過(guò)典型引路，讓預(yù)學(xué)做得更好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說(shuō)法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)感想。也可以利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地宣傳預(yù)學(xué)的好處，使其他同學(xué)認(rèn)識(shí)到，預(yù)學(xué)可以提高課堂效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)習(xí)更輕松。

例如人教版英語(yǔ)必修一unit1 Friendship的預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以采用班團(tuán)活動(dòng)的形式起來(lái)，本單元恰逢高一新生入學(xué)不久，在軍訓(xùn)之后，同學(xué)們開(kāi)始相互熟悉，有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展成朋友，這個(gè)時(shí)候結(jié)合班團(tuán)活動(dòng)課，來(lái)談?wù)勗趺礃拥呐笥咽莿e人眼中的true friend，一方面能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交友觀和提升自我，以期能成為別人心中的true friend。另一方面，班團(tuán)活動(dòng)用英語(yǔ)輔助交流開(kāi)展，能豐富活動(dòng)，增加學(xué)生的詞匯量，一舉兩得。

（2）通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，建立各種激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生不斷有成就感。可以給預(yù)學(xué)做得好的同學(xué)加星，完成一次語(yǔ)系任務(wù)加一顆星，根據(jù)各人的得星數(shù)，作為英語(yǔ)總評(píng)成績(jī)的平時(shí)成績(jī)，作為期末電子檔案總評(píng)成績(jī)錄入的重要組成部分。

（3）分層布置預(yù)學(xué)作業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)需求也就不一樣，這就要求我們?cè)诓贾妙A(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的這種差異性，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要降低要求，教師讓他們把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句久行了;對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，看看自己能解決哪些問(wèn)題。

例如人教版英語(yǔ)必修一unit1 Friendship的預(yù)學(xué)作業(yè)可以這么分層設(shè)置：

中考英語(yǔ)100分以上的學(xué)生選做★★作業(yè)——Please read through the passage on P2 and pick out those sentences that you think are complex and difficult to understand and then read these sentences several times.

中考英語(yǔ)100分以下的同學(xué)選做★作業(yè)——Please read the words and expressions in Unit 1 and try to memorize their Chinese meanings and then have a dictation by yourself.

在預(yù)學(xué)中基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以先一步進(jìn)入句子預(yù)學(xué)，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)可以進(jìn)一步鞏固字詞。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)學(xué)，主動(dòng)預(yù)學(xué)。

（1）要教給學(xué)生預(yù)學(xué)方法。指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，標(biāo)出課文的自然段，并注意用不同的符號(hào)在文中加上不同的標(biāo)記。比如：文中的生字生詞可以用“--”標(biāo)出;容易寫錯(cuò)的字用“ O ”標(biāo)記;需要著重理解的詞語(yǔ)用“△”標(biāo)明，并認(rèn)真思考，結(jié)合上下文或借助英語(yǔ)詞典理解詞意;遇到描寫優(yōu)美的句子用“……”畫出，并反復(fù)朗讀;遇到不懂的地方打上“？”。引導(dǎo)學(xué)生使用工具書，查找、搜集有關(guān)資料、圖片，待課堂上師生共同解決……指導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中畫出課文中最令人感動(dòng)的地方，融入自己的理解，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句”、“過(guò)渡句”、“總結(jié)句”、“修辭句”以及含義深刻的句子，都可以適當(dāng)加上批注，談?wù)勛约旱睦斫狻Ⅲw會(huì)。 在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)預(yù)學(xué)，學(xué)生手、腦、口并用，既提高了預(yù)習(xí)能力，又養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

（2）要讓預(yù)學(xué)形式多樣化。如果每次預(yù)學(xué)都是把課文讀熟，標(biāo)出生字和不理解的詞句，不出一個(gè)月，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣就沒(méi)有了。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意創(chuàng)新預(yù)學(xué)方法，讓預(yù)學(xué)形式多樣化，不斷給學(xué)生以新面孔，將知識(shí)性與趣味性融合起來(lái)。

比如故事性強(qiáng)的課文，教師可要求學(xué)生熟讀課文，搜集相關(guān)資料，準(zhǔn)備舉行故事會(huì)，這樣可以使學(xué)生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行故事排練、表演，甚至還可以參照有關(guān)資料編寫課本劇。常識(shí)性的課文，涉及到自然科學(xué)知識(shí)，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.讓學(xué)生愛(ài)上預(yù)學(xué)，堅(jiān)持預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)光有布置不行，教師必須加強(qiáng)檢查。有檢查才有落實(shí)，有測(cè)評(píng)才會(huì)有促進(jìn)。教師不能只布置不檢查，不然學(xué)生的預(yù)學(xué)積極性會(huì)相對(duì)削弱。教師檢查學(xué)生預(yù)學(xué)情況的時(shí)間一般應(yīng)安排在學(xué)習(xí)新課文之前的幾分鐘，可以通過(guò)提問(wèn)或抽查的方式進(jìn)行。教師最好用一個(gè)本子記錄學(xué)生的整體預(yù)學(xué)情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些地方需要改進(jìn)，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對(duì)預(yù)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生多加表?yè)P(yáng)，對(duì)不自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生也要有適當(dāng)?shù)膽土P。還可以定期對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況加以檢查評(píng)定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進(jìn)一步激發(fā)他們的預(yù)學(xué)興趣。

例如，英語(yǔ)課代表可以安排兩位同學(xué)，其中一位課代表負(fù)責(zé)把預(yù)學(xué)作業(yè)的完成情況在老師批閱后專門登記在冊(cè)，然后結(jié)合班級(jí)規(guī)章制度，量化考核，作為期末評(píng)比的重要參考。做到賞罰分明，這樣，學(xué)生努力做預(yù)學(xué)作業(yè)會(huì)得到一定的成就感，這也是預(yù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的一種思路。

4.和“無(wú)效預(yù)學(xué)”說(shuō)再見(jiàn)。

（1）現(xiàn)狀一：偽預(yù)學(xué)。教師提預(yù)學(xué)要求，無(wú)實(shí)際內(nèi)容或有內(nèi)容卻操作性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)預(yù)學(xué)置若罔聞，除一些學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的學(xué)生外，很多學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)草草了事，頂多課文讀上一遍，如此預(yù)學(xué)名存實(shí)亡。

（2）現(xiàn)狀二：過(guò)預(yù)學(xué)。對(duì)于預(yù)學(xué)，沒(méi)有教參的引導(dǎo)與約束，有的教師將預(yù)學(xué)作業(yè)無(wú)限擴(kuò)大，從識(shí)字解詞、讀文概括，到批注摘錄、提問(wèn)查找等一系列學(xué)習(xí)任務(wù)一股腦兒推給學(xué)生，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，苦不堪言。

這里主要是要把握一個(gè)預(yù)學(xué)量的問(wèn)題，不能喧賓奪主，預(yù)學(xué)量過(guò)大，學(xué)生肯定吃不消完成，或者沒(méi)時(shí)間完成，進(jìn)而造成對(duì)預(yù)學(xué)的反感。

（3）現(xiàn)狀三：機(jī)械預(yù)學(xué)。預(yù)學(xué)該做些什么，教師在開(kāi)學(xué)初就統(tǒng)一布置，每課都一樣，無(wú)非就是讀課文、認(rèn)生字、提問(wèn)題等，學(xué)生對(duì)于這種日復(fù)一日的機(jī)械作業(yè)索然無(wú)味，加之教師檢查評(píng)價(jià)的滯后或缺失，使得預(yù)學(xué)更無(wú)效率可言。 這種種現(xiàn)狀，使預(yù)習(xí)在教學(xué)中始終處于“雷聲大，雨點(diǎn)小”的尷尬中，預(yù)學(xué)應(yīng)有的作用也未能真正體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。而針對(duì)每課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的個(gè)性化預(yù)學(xué)單，無(wú)論是從形式還是內(nèi)容而言，它既貼近學(xué)生，又親近文本，讓預(yù)習(xí)這項(xiàng)原本枯燥乏味的作業(yè)一下子變得簡(jiǎn)單起來(lái)，有趣起來(lái)。

5.對(duì)預(yù)學(xué)單的探究。

（1）預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的樸素出發(fā)點(diǎn)：讓學(xué)生先學(xué)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。教師在學(xué)生預(yù)學(xué)前給予明確指導(dǎo)，提出“預(yù)學(xué)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)，了解新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，確保他們帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著思考學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，保證他們能以學(xué)習(xí)主人的身份進(jìn)入課堂。教師在初期可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生小老師督促自覺(jué)性較差的學(xué)生完成“預(yù)學(xué)”的任務(wù)，到最終內(nèi)化為他們的自覺(jué)行動(dòng)，形成完全“自主預(yù)學(xué)”的習(xí)慣。

（2）預(yù)學(xué)單為師所用：以問(wèn)題暴露學(xué)生想法，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。預(yù)學(xué)單的出現(xiàn)，首先賦予了學(xué)生“先學(xué)”的具體內(nèi)容。過(guò)去教師讓學(xué)生“先學(xué)”更多地停留在口頭上，這使得“先學(xué)”難以落到實(shí)處。而有了預(yù)學(xué)單這個(gè)載體，教師可以將“先學(xué)”的要求具化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題、一道道題目，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)一篇課文的預(yù)學(xué)學(xué)會(huì)一類課文的預(yù)學(xué)，最后學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這便是先學(xué)后教的最終目的。其次，預(yù)學(xué)單提供了教師“后教”的重要資源。預(yù)學(xué)單不在于學(xué)生人人都出色完成，重要的是通過(guò)預(yù)學(xué)單，暴露一些問(wèn)題，反映一些學(xué)情，從而生成一種寶貴的教學(xué)資源，便于教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高課堂效率。

6.對(duì)預(yù)學(xué)中師生情感互動(dòng)的探究。由于預(yù)學(xué)的作業(yè)形式各種各樣，學(xué)生們的作業(yè)呈現(xiàn)的好差也不像平時(shí)普通英語(yǔ)作業(yè)那樣和考試成績(jī)基本成正比，相反的是每個(gè)學(xué)生或多或少都能在預(yù)學(xué)作業(yè)中成為班上的那個(gè)佼佼者，不同學(xué)生有不同的知識(shí)面寬度和深度，因此，在預(yù)學(xué)反饋環(huán)節(jié)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行充分的情感互動(dòng)，贊美和欣賞將會(huì)是課堂主基調(diào)。

例如，班上一位男生，英語(yǔ)底子很薄弱，在我們實(shí)施預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)一段時(shí)間后，找到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是為什么呢？原來(lái)，有一天，他來(lái)找我說(shuō)，老師我從學(xué)英語(yǔ)以來(lái)似乎都沒(méi)被老師表?yè)P(yáng)過(guò)，或者說(shuō)已經(jīng)很久沒(méi)有被老師表?yè)P(yáng)過(guò)了，最近經(jīng)常在課堂上被你點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，有時(shí)候還把我的預(yù)學(xué)作業(yè)利用多媒體展示給全班同學(xué)看，你覺(jué)得我這樣繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)，能進(jìn)步嗎？

事實(shí)上，向上述例子，班里不止他一個(gè)，中考考入我們學(xué)校，事實(shí)上英語(yǔ)偏科的很多，如果英語(yǔ)不偏科，特別是男生，他們可能之前已被重高錄取了，而他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至在初中的時(shí)候就已經(jīng)處于半放棄狀態(tài)了，而通過(guò)做這些力所能及的預(yù)學(xué)作業(yè)，他們感受到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感和一點(diǎn)樂(lè)趣，這樣的星星之火，我相信是可以燎原的。

四、收獲與反思

相當(dāng)大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力在增強(qiáng)，不再是被動(dòng)地，消極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。表現(xiàn)為在課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上能更集中精力學(xué)英語(yǔ)了，對(duì)英語(yǔ)課的排斥減少了，課余時(shí)間花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間增加了。從而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感在不斷的積累，英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了優(yōu)化。教師在教學(xué)過(guò)程中成就感和自信心增強(qiáng)了。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)化，課堂氣氛的和諧融洽使得筆者在課堂教學(xué)中的愉悅感和優(yōu)越感都得到了加強(qiáng)，形成良性循環(huán)。當(dāng)然，在預(yù)學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程中，筆者也有感覺(jué)到力不從心的時(shí)候，本文意在拋磚引玉，希望各位同行指教。

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