摘 ? 要：小學生以形象思維為主，他們?nèi)菀妆簧术r明的視覺素材所吸引。實踐證明，在教學過程中恰當?shù)乩靡曈X素材，既能培養(yǎng)學生的習作興趣，又能豐富學生的習作素材，還能引導學生把直觀、形象的視覺素材轉(zhuǎn)化為富有個性的語言文字，使之更好地用語言文字去描述生活，表達生活，從而切實提高使用語言文字的能力，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：視覺素材;興趣;觀察;習作

作者簡介：許運娣，廣東省肇慶市廣寧縣南街鎮(zhèn)中華西小學教師。（廣東 ?肇慶 ?526300）

中圖分類號：G623.24 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）13-0103-02

從教育意義上來說，視覺素養(yǎng)其實就是理解和運用圖像來進行學習和思考的能力。因此，教師在習作教學中應(yīng)將視覺素養(yǎng)導入課堂，以激發(fā)學生的直觀感受，培養(yǎng)其習作興趣，從而充分調(diào)動學生的視覺思維，并引導他們把直觀、形象的視覺素材轉(zhuǎn)化為富有個性的語言文字，學會更好地用語言文字去描述生活，表達生活，從而提高使用語言文字的能力，讓習作教學錦上添花。

一、利用視覺素材，培養(yǎng)學生的習作興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了無限的動力。在習作教學中，首要的任務(wù)就是要激發(fā)學生的習作欲望，讓學生愛寫、樂寫。小學生以形象思維為主，他們往往對色彩豐富的圖像和富有動感的視頻材料情有獨鐘，因此，如果能恰當?shù)匕堰@些視覺素材引入課堂中，就能讓學生愛上習作課。比如，“我的暑假生活”這一主題就非常貼近學生的生活實際，學生都有相應(yīng)的生活體驗，通過欣賞、分享圖片或視頻的方式就能喚醒他們塵封的記憶，激發(fā)其習作興趣。教學時，教師可根據(jù)課前收集的資料，精心制作圖片和微視頻，然后在課堂上指導學生分類別地進行分享。學生在討論時，有的講述辛勤的勞動體驗、有的講述快樂、刺激的摩天輪游戲、有的講述生動有趣地飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷、還有的講述愜意、難忘的旅游觀光……各種各樣的視覺素材猶如一把把鑰匙開啟了學生的思維之門。此外，在信息化高速發(fā)展的時代，電子產(chǎn)品為人們用圖像記錄生活提供了極大的便利。比如，學生在外出游玩時，也喜歡用手機記錄一些難忘的經(jīng)歷，因此，在課堂教學中，教師就可以為學生提供時間和空間，讓他們分享自身的經(jīng)歷，由此，便能有效擴充學生的習作素材，最終達到提升其寫作水平的目的。

二、觀察是獲取視覺素材的有效途徑

研究表明，大腦獲取的信息中有70%來源于視覺，換言之，視覺是人們獲得信息的主要途徑，因此，教師指導學生學會并掌握一些觀察的基本策略尤為重要。比如，在指導學生寫作《我們眼中的繽紛世界》時，教師把教室布置成一個簡易的實驗室，讓學生根據(jù)自己的興趣分組進行觀察實驗，分別有水果蔬菜組、玩具生活用品組、小動物組、生活小實驗組。然后，讓學生一邊觀察，一邊填寫相應(yīng)表格，有了觀察的對象，也有了表格的提示，學生就能清楚地表達自己的觀察、發(fā)現(xiàn)。當學生展示完畢，教師再引導學生總結(jié)、歸納觀察的方法。

1. 觀察要有順序。寫植物類，要抓住形、色、味，并按植物生長過程的順序;寫玩具生活用品類，可按整體─部分─整體的順序進行;寫動物，可按外形─生活習性的順序進行;寫生活小實驗類，則可按“起因─發(fā)展─高潮─結(jié)果”的順序進行。此外，基本的觀察順序還可由表及里、由主到次、由上到下、由遠及近、從局部到整體……這樣有順序地觀察，就能實現(xiàn)有條理地表達。

2. 觀察要抓特點?？陀^事物是千變?nèi)f化、獨一無二的，教師要注重引導學生對事物進行觀察比較，以發(fā)現(xiàn)事物的異同，捕捉它們的獨特之處。這樣才會使寫出來的文章鮮活、生動，防止千篇一律。

3. 觀察要五官參與。教師在指導學生觀察時，要發(fā)揮多種感官的功能，做到眼看、手摸、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，就能更加全面、細致、深入地認識事物，從而在頭腦中形成活生生的事物立體形象。

4. 觀察要有情感地展開聯(lián)想。在觀察過程中，教師應(yīng)要求學生把自己的感情與事物相交融，因為寫話不僅要寫觀察到的人、事、物，還要表達自己的情感體驗，寫自己受到的啟發(fā)。只有帶著情感去用心體驗、認真觀察，才能對觀察的對象感受深刻，寫出來的文章才能有真情實感，才能感染讀者，引起讀者情感上的共鳴。如觀察蜜蜂，除了對蜜蜂的外形、動作、進行觀察外，還要引導學生由蜜蜂的飛舞聯(lián)想到蜜蜂在花叢中翩翩起舞，無私為人們釀蜜等，從而豐富寫作的內(nèi)容。

三、把觀察延伸到課外，豐富視覺素材

僅靠課堂觀察獲得的素材是遠遠不能滿足學生的習作需要的，因為課堂觀察到的只是事物靜止的一面，或者只是一個瞬間的片斷，而有些事物的發(fā)展是一個比較漫長的過程，因此，要得到真實有效的視覺材料，就必須把觀察延伸到生活中。比如，在《我們眼中的繽紛世界》這一課結(jié)束后，教師就可及時要求學生把觀察延伸到課外，以積累豐富的視覺素材。例如，讓學生觀察家里的小動物的生活習性及生活中的事物：小白兔、小金魚、小烏龜是怎樣捕食和睡覺的？它們會不會像人一樣有喜怒哀樂？綠豆發(fā)芽需要幾天？每天有怎樣的變化？秋天到了，田野里、花園里、小區(qū)的公園里，樹林里會有哪些特有的景象？把自己觀察到的素材記錄下來，還可以利用電子設(shè)備，把精彩的瞬間用照片或視頻的方式保存下來。由此，教師通過指導學生學會觀察生活，體驗生活，記錄生活，使習作的思維泉涌源源不斷。

四、視覺素材回歸課堂教學

學生有了豐富的視覺素材之后，教師就應(yīng)把這些寶貴的視覺素材引入課堂，使之為習作課堂所用，讓學生進入由形象、色彩、文字等構(gòu)成的情景畫面，使教學情景化、直觀形象化。例如，學生觀察了綠豆的發(fā)芽過程，并且用日記記錄綠豆的生長過程后，教師就可把綠豆發(fā)芽的過程濃縮成精美的微視頻，引導學生抓住視頻中的綠豆喝飽水之后膨脹、破裂、生根、發(fā)芽等幾個關(guān)鍵細節(jié)進行觀察，并且與自己的實驗記錄進行對比，然后再進行語言文字的斟酌推敲，用準確并富有個性的語言把自己的發(fā)現(xiàn)表達出來。由此可見，直觀形象的視覺材料打破了現(xiàn)實實驗中時間與空間的限制，為習作教學打開了方便之門。

比如，在指導學生寫作《這兒真美》時，教師就把學校的植物園搬上了屏幕。首先播放一段學校植物園的微視頻，喚起學生的視覺記憶，由此抓住學生的形象思維。于是，抓住有代表性的事物引導學生采用特寫的方式一邊觀察，一邊描寫：早上的時候，白蘭樹的枝葉有什么特點？你想怎樣描寫白蘭花的形狀、顏色、氣味呢？竹子的枝葉和白蘭樹有什么不同？旁邊的海棠花有吸引到你的眼球嗎？同學們在植物園里做什么事呢？有了視覺素材的輔助，學生描述起來就容易多了，運用語言文字的能力也得到了有效鍛煉和提高。

同時，教師還可把家鄉(xiāng)獨特的風景區(qū)——寶錠山風景區(qū)的視覺素材融入課堂，學生在欣賞、分享的過程中，喚醒已有的體驗，并且進一步強化、聯(lián)想，截取自己所需要的信息。在欣賞竹子之美的時候，配上“沙沙……”的聲音，激發(fā)學生的想象。偶爾看到小鳥時，專門來一個特寫，引導學生捕捉小鳥瞬間的動態(tài)美。在感受水之美時，讓學生描寫水的靜態(tài)美，再抓住水中的魚、蝦和鴨子進行細致的觀察和想象，為湖水的美增添幾分情趣。這樣，學生一邊沉浸在美麗的畫卷中，一邊用生動而富有個性的語言去描述自己的所見、所聞、所想，一篇篇內(nèi)容充實、感情豐富的文章就應(yīng)運而生了。

綜上所述，只要恰當?shù)匕岩曈X素養(yǎng)融入習作教學中，不僅能豐富學生的習作素材，還能引導學生懂得更好地用語言文字去描述生活，表達生活，從而提高使用語言文字的能力，切實提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 黎荔.視覺素養(yǎng)導論[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 顧小蘭.淺析小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（4）.

責任編輯 ? 范艷玲