羅鋼芹、董曉梅

由國家教育部主辦的“全國普通高等學(xué)校音樂教育專業(yè)本科學(xué)生基本功展示活動”內(nèi)容包括音樂教學(xué)能力、“微課”展示和社會實踐三大部分。其中，音樂教學(xué)能力主要包括歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏、舞蹈展示等五項內(nèi)容。這五項內(nèi)容充分反映了國家對音樂師范生在音樂技能培養(yǎng)上的基本標(biāo)準(zhǔn)，也為師范類院校指明了培養(yǎng)方向。五項內(nèi)容中的第一項和第二項都涉及鋼琴伴奏能力的展示，特別是第二項“自彈自唱”，要求學(xué)生現(xiàn)場隨機抽取一條曲目（不提供曲目范圍）并即興彈唱。根據(jù)近幾年的展示情況來看，自彈自唱是學(xué)生能力展示最薄弱的環(huán)節(jié)，完成的質(zhì)量普遍不高。

近年來，相關(guān)音樂教育學(xué)者提出了“應(yīng)用鋼琴”的教學(xué)理念，強調(diào)把鋼琴即興彈唱能力作為音樂師范生的重要技能進(jìn)行訓(xùn)練，其理念在全國師范類院校音樂教育專業(yè)中產(chǎn)生了一定的影響力。但據(jù)筆者對多個省、市的高校音樂師范專業(yè)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，即興彈唱仍然是各院校教學(xué)中的難點，教學(xué)效果不盡人意。因此，本文緊扣師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，對音樂師范專業(yè)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行了應(yīng)用型教學(xué)改革設(shè)想的探索，提出了模塊化的教學(xué)思路，以期提高學(xué)生的即興彈唱能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，它是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，我們才能制訂出良好的教學(xué)計劃，才能更好地為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)?！雹俑邘熶撉俳虒W(xué)的目標(biāo)是什么呢？早在2006年，教育部就頒布了《〈鋼琴〉課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，闡述了高師鋼琴教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容，明確提出高師鋼琴教學(xué)的中心是培養(yǎng)學(xué)生“綜合運用鋼琴的能力”這一理念。②因此，高師鋼琴教學(xué)的中心應(yīng)圍繞“鋼琴綜合運用能力”來展開，具體教學(xué)應(yīng)達(dá)到以下四個基本目標(biāo)：

1.掌握鋼琴的基本彈奏技能，能夠較好地完成中等難度的鋼琴獨奏、合奏和伴奏曲；

2.獨立視奏鋼琴譜和其他樂譜；

3.對鋼琴藝術(shù)史知識有一定的了解，能夠準(zhǔn)確分析和把握作品風(fēng)格；

4.能夠熟練運用鋼琴即興彈唱中小學(xué)教材里的歌曲。

鑒于歷史原因，我國很多作曲家沒有為所創(chuàng)作的歌曲編配鋼琴伴奏，而中小學(xué)音樂教學(xué)又需要教師能夠彈唱教材中的歌曲，因此，在高師音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生即興彈唱的能力是一項重要的內(nèi)容。即興彈唱是一門以鋼琴即興伴奏為主，同時集合了聲樂演唱與多聲部編配的綜合性課程，它反映了彈唱者的知識整合能力和綜合音樂素養(yǎng)。但長期以來，高師鋼琴教學(xué)一直參照專業(yè)音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的教學(xué)模式，注重鋼琴演奏技巧的訓(xùn)練，而忽視了鋼琴應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這與師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全不符。經(jīng)過四年的教學(xué)，多數(shù)學(xué)生的即興彈唱能力仍無法達(dá)到中小學(xué)音樂教學(xué)的要求。

在中小學(xué)音樂課堂中，音樂教師對鋼琴的運用主要體現(xiàn)在歌曲的彈唱上，因此應(yīng)用鋼琴的教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)是“運用鋼琴即興彈唱歌曲”。這一教學(xué)目標(biāo)顯然與音樂學(xué)院鋼琴專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)有很大出入。但是，由于師范類院校的鋼琴教師大都畢業(yè)于音樂學(xué)院的鋼琴專業(yè)，因此他們會習(xí)慣性地把音樂學(xué)院的教學(xué)模式“照搬”到高師的鋼琴教學(xué)上來，從而導(dǎo)致高師鋼琴教學(xué)目標(biāo)的偏離。究其原因，一方面是教師對高師鋼琴教學(xué)的定位認(rèn)識模糊，把自己的學(xué)習(xí)思路強加給學(xué)生，而忽略了師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和生源素質(zhì)。另一方面是部分教師自身缺乏相應(yīng)的理論知識，即使他們認(rèn)識到培養(yǎng)目標(biāo)的偏離，也不愿去改變現(xiàn)狀。長此以往，學(xué)生的即興彈唱能力得不到重視，自然很難勝任中小學(xué)音樂教學(xué)的工作。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念、明確教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前高師鋼琴教學(xué)的首要任務(wù)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理的鋼琴教學(xué)內(nèi)容將直接關(guān)系到學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力的提升，也最終影響其即興彈唱能力的養(yǎng)成。因此，筆者提出在訓(xùn)練學(xué)生鋼琴彈奏技能的同時，融入研究性和應(yīng)用性模塊的教學(xué)思路，形成“技能—理論—應(yīng)用”的模塊化教學(xué)模式。

（一）技能性模塊

技能性模塊主要通過教授練習(xí)曲、樂曲等多種類型的曲目來培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏能力。在傳授彈奏技法時要盡量全面。筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到高年級的學(xué)生還未掌握基本的彈奏技法，這會嚴(yán)重影響后續(xù)即興彈唱教學(xué)的展開。另外，與傳統(tǒng)技能教學(xué)不同的是，應(yīng)用鋼琴理念指導(dǎo)下的技能教學(xué)應(yīng)加入一些移調(diào)練習(xí)的內(nèi)容，通過簡易樂曲的移調(diào)練習(xí)，使學(xué)生在分析和學(xué)習(xí)樂曲的同時，快速熟悉調(diào)性，為以后的即興彈唱做準(zhǔn)備。

（二）研究性模塊

研究性模塊主要體現(xiàn)在鋼琴教學(xué)的理論層面，主要講授鋼琴藝術(shù)史、音樂史等內(nèi)容，解決學(xué)生彈奏技術(shù)中的一些共性問題，以提高學(xué)生的理論水平。例如，不同時期的音樂風(fēng)格及其演奏處理，不同作品的觸鍵要求，踏板的合理運用等。通過這一模塊的教授，使學(xué)生在今后的彈唱中能夠迅速把握作品風(fēng)格，合理運用觸鍵、踏板、音色等表現(xiàn)手法來提高彈唱的質(zhì)量。

（三）應(yīng)用性模塊

應(yīng)用性模塊是前兩個模塊在實踐中的具體應(yīng)用，主要通過對合奏、協(xié)奏、移調(diào)、鍵盤和聲、和聲分析、和聲應(yīng)用、正譜伴奏、即興伴奏、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)、鋼琴彈唱等方面的訓(xùn)練，整合多門課程的相關(guān)內(nèi)容，以達(dá)到即興彈唱能力提升的目的。

三、深化教學(xué)改革

要提高學(xué)生的即興彈唱能力，必須拓寬鋼琴教學(xué)的方法和手段，努力將鋼琴基礎(chǔ)、移調(diào)演奏、合奏和協(xié)奏、和聲應(yīng)用、伴奏和彈唱等能力結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有效促成鋼琴教學(xué)從單一的技能訓(xùn)練向應(yīng)用能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。

（一）改革的具體內(nèi)容

1.移調(diào)能力的訓(xùn)練

熟悉調(diào)性是學(xué)生學(xué)習(xí)即興彈唱的基本前提，簡譜移調(diào)也是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的一項必備能力。那么在高師鋼琴教學(xué)中如何有效地進(jìn)行移調(diào)練習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下兩方面展開：

一是利用簡易鋼琴曲來進(jìn)行移調(diào)練習(xí)。簡易鋼琴曲可大量選擇主調(diào)作品，移調(diào)時先讓學(xué)生進(jìn)行和聲與織體分析，再結(jié)合首調(diào)觀念進(jìn)行移調(diào)。首調(diào)觀念可以使學(xué)生在短時間內(nèi)建立起調(diào)式和聲思維，為以后的簡譜歌曲編配打好基礎(chǔ)。簡易鋼琴曲移調(diào)訓(xùn)練需要一個循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)該由一個升降號開始，逐漸增加難度。在作業(yè)量上，應(yīng)保證每兩周完成一首移調(diào)練習(xí)。一首作品可以選擇多個調(diào)性進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，但為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也應(yīng)時常改變作品的類型。

二是利用簡譜歌曲來進(jìn)行移調(diào)練習(xí)。簡譜在我國的普及率一直很高，目前大多數(shù)中小學(xué)音樂教材都保留了一部分簡譜歌曲，甚至有些版本的教材全部為簡譜。我們經(jīng)常會在教學(xué)中碰到不懂簡譜的學(xué)生，特別是一些從小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生，這對即興彈唱教學(xué)來說是一個不可忽視的阻礙。高師的鋼琴教學(xué)必須結(jié)合簡譜來開展，讓學(xué)生接受簡譜，重視簡譜。在教學(xué)中，可以每周布置一首簡譜歌曲來進(jìn)行彈唱練習(xí)，最初的訓(xùn)練可以是一只手的單旋律彈唱，隨著學(xué)生編配能力的提升，最終將達(dá)到雙手熟練地為歌曲編配彈唱的水平。

2.合奏和協(xié)奏能力的訓(xùn)練

合奏和協(xié)奏是鍛煉學(xué)生彈唱協(xié)調(diào)能力的最好途徑。但在高師鋼琴教學(xué)中，此項內(nèi)容常常被忽視，其主要原因有兩點：一是考試大綱不做要求；二是由于協(xié)奏曲難度高，大部分學(xué)生很難達(dá)到協(xié)奏曲的演奏水平。綜合這兩方面因素，我們必須進(jìn)行相應(yīng)的改革：首先，將合奏曲或協(xié)奏曲列入考試范圍；其次，在每學(xué)期的課程中，至少安排三次以上的合奏課；另外，選擇難度較低的協(xié)奏曲，或者針對程度較低的學(xué)生只進(jìn)行簡單的合奏教學(xué)。合奏課應(yīng)以小組的形式展開，最好能讓學(xué)生在課堂上相互評價，以此鍛煉他們的評教能力。

3.和聲分析與應(yīng)用能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)即興彈唱，學(xué)生不僅要掌握鋼琴演奏的能力，同時也要掌握一定的多聲部編配知識，而和聲分析與應(yīng)用就是其中最重要的能力之一?！昂吐暦治鍪峭ㄏ蚝吐晳?yīng)用的重要紐帶，它是通過對音樂作品中的和聲結(jié)構(gòu)、和聲序進(jìn)、和聲風(fēng)格、和聲布局、和弦織體、節(jié)奏、和弦外音的處理等方面進(jìn)行分析，了解作曲家在和聲應(yīng)用方面的手法和技巧?！雹?/p>

高師鋼琴教學(xué)的和聲分析要突出師范性特點，應(yīng)多以古典時期和浪漫時期作品為主，降低作品的和聲分析難度。但分析不能僅僅停留在對作品和聲功能的標(biāo)記上，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生對其功能、色彩、織體編配、時代風(fēng)格等方面做出合理判斷。在分析內(nèi)容時不能局限于鋼琴獨奏作品，應(yīng)把鋼琴伴奏曲、合奏曲列入分析內(nèi)容，如對人民音樂出版社出版的《聲樂曲選集》中的鋼琴伴奏進(jìn)行和聲分析。在作品選擇上，應(yīng)先從外國作品入手，待積累了一定的分析經(jīng)驗后再逐步加入中國作品。在作業(yè)量上，應(yīng)保證兩周分析一首作品，五周進(jìn)行一次專題講座。專題講座可由理論功底扎實的鋼琴教師擔(dān)任，或邀請作曲專業(yè)教師進(jìn)行針對性授課。

和聲分析的最終目的是和聲應(yīng)用，當(dāng)學(xué)生完成了大量的和聲分析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿式的和聲編配。例如通過對德沃夏克《念故鄉(xiāng)》的和聲、音型進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生為李叔同填詞的《送別》配伴奏，經(jīng)過這樣一個模仿式的訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速積累和聲語匯、織體、音型、風(fēng)格等知識，為后續(xù)即興彈唱的和聲、織體、音型的應(yīng)用做準(zhǔn)備。

4.正譜伴奏與即興伴奏的訓(xùn)練

正譜伴奏和即興伴奏是鍛煉學(xué)生伴奏能力最有效的手段。正譜伴奏要與和聲分析相結(jié)合，要求學(xué)生不僅“會彈”“會伴”，還要了解作曲家的編配意圖。伴奏音型的選擇可以多樣化，以提高學(xué)生“伴”的能力，如為獨唱、合唱、重唱伴奏或為器樂伴奏等。另外，師范生的正譜伴奏必須和移調(diào)訓(xùn)練相結(jié)合，通過正譜的移調(diào)使學(xué)生熟練掌握各調(diào)性即興彈奏的能力。

對于即興伴奏的訓(xùn)練，首要的前提是學(xué)生對調(diào)內(nèi)音階、和弦、琶音的熟練掌握，其次是對和聲、音型、織體等編配技能的掌握。這個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，我們可從以下兩方面入手：一是在日常教學(xué)中選擇一定的和聲語匯來做音型練習(xí)，如Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ，我們可以運用柱式和弦、半分解和弦、分解和弦和綜合音型等方式進(jìn)行彈奏，并做移調(diào)練習(xí)。二是在和聲分析專題講座中對一些中小學(xué)教材中的歌曲進(jìn)行編配、講解。講解過程中，要上升到正譜伴奏的寫作，因為只有這樣才能讓學(xué)生將感性的積累轉(zhuǎn)化為理性的成果，提高學(xué)生的理論層次和學(xué)習(xí)興趣。同時，規(guī)范的正譜伴奏寫作又進(jìn)一步提高了學(xué)生的即興編配水平。

5.應(yīng)用能力的有效整合

以上所有應(yīng)用能力的訓(xùn)練都是在為即興彈唱做準(zhǔn)備。即興伴奏并不等于即興彈唱，后者還包含一個“唱”的過程，而高師教學(xué)中往往最容易忽視對這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。其實“即興彈唱”的訓(xùn)練過程就是將高師眾多課程進(jìn)行有效整合，這也是反映高師音樂教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。因此，即興彈唱教學(xué)必須加強鋼琴教師與聲樂、作曲理論教師之間的合作，比如以小組課的形式邀請相關(guān)教師共同參與指導(dǎo)，加快學(xué)生的知識整合能力，提升學(xué)生的鋼琴即興彈唱能力。

（二）內(nèi)容與學(xué)時分配表

需要注意的是：在一、二、三、四學(xué)期，每周2節(jié)（總學(xué)時36）；在五、六學(xué)期，普修生每周3節(jié)（總學(xué)時54），主修生附加1節(jié)個別課（總學(xué)時72）。

images/BZ_36_213_1790_2266_1981.png技能性模塊 獨奏、視奏、簡易移調(diào) 20節(jié)/學(xué)期 18節(jié)/學(xué)期(主修生) 一學(xué)期18周研究性模塊 專題研究 2個專題/學(xué)期 2個專題/學(xué)期 每個專題2個課時正譜移調(diào) 8首/學(xué)期 6首/學(xué)期簡譜移調(diào) 16首/學(xué)期 10首/學(xué)期學(xué)時不做具體安排合奏與協(xié)奏 6節(jié)/學(xué)期 8節(jié)/學(xué)期應(yīng)用性模塊和聲分析與和聲應(yīng)用 8首/學(xué)期；3場講座/學(xué)期8首/學(xué)期；5場講座/學(xué)期 每場講座2個課時正譜伴奏 3首/學(xué)期 5首/學(xué)期 學(xué)時不作具體安排即興伴奏 16首/學(xué)期（學(xué)時不做具體安排）12節(jié)/學(xué)期兩項內(nèi)容合并教學(xué)即興彈唱 20節(jié)/學(xué)期

四、教學(xué)難點與對策

自2006年教育部頒布《〈鋼琴〉課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，至今已有十余年，但多數(shù)師范類院校在提高學(xué)生“綜合運用鋼琴的能力”方面還明顯不足。傳統(tǒng)、單一的鋼琴技能性教學(xué)模式在高師教學(xué)中已經(jīng)根深蒂固，要嘗試任何一種改變都會遇到不小的困難和阻力，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是需對原有教學(xué)計劃和內(nèi)容做出重大調(diào)整。當(dāng)前，我們必須拋棄傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)觀念，把應(yīng)用型人才培養(yǎng)放在首要位置，重新根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來制訂鋼琴教學(xué)計劃、內(nèi)容和授課模式等。

二是受到教師思想觀念和理論水平的影響。教學(xué)改革的最大阻力往往來自于教師本身，有的鋼琴教師甚至?xí)兴枷肷系膹娏业钟|，因為他們認(rèn)為只有傳授“專業(yè)的”鋼琴彈奏技能才是教學(xué)的唯一途徑。特別是一些理論水平較低的鋼琴教師，由于他們難以勝任新的教學(xué)任務(wù)，勢必就會抵制教學(xué)改革的實施。針對教師思想的問題，我們一方面應(yīng)積極引導(dǎo)，另一方面要考慮教師的自身情況，在教學(xué)安排上揚長避短，努力促成教學(xué)資源的優(yōu)化配置。

三是改變學(xué)生的思想觀念。提前組織學(xué)生到中小學(xué)音樂課堂中進(jìn)行觀摩教學(xué)，讓學(xué)生以一名中小學(xué)音樂教師的身份去感受音樂教學(xué)中所需的教學(xué)技能，培養(yǎng)正確的職業(yè)思想觀念，為更好地開展即興彈唱教學(xué)做準(zhǔn)備。

結(jié)語

總之，實施教學(xué)改革是一個艱巨的過程，其中存在的不足和問題還有許多。但以“應(yīng)用鋼琴教學(xué)”為根本，提高學(xué)生的即興彈唱能力是對當(dāng)下高師鋼琴教學(xué)的基本要求。我們相信，高師鋼琴教學(xué)只有堅定師范特性的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中小學(xué)音樂教學(xué)的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，切實有效地加強學(xué)生的即興彈唱能力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)需求的應(yīng)用型人才。

注 釋

①羅鋼芹《如何加強高師學(xué)生的和聲應(yīng)用能力》，《中國音樂教育》2012年第4期。

②詳見教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知，教體藝廳[2006]12號文件，第19—22頁。

③同注①。