鄭飛　衛(wèi)國英

摘 要 針對目前高校分類就業(yè)指導工作的現狀和存在的問題，提出以一級學科為背景，通相關專業(yè)，開展針對大類專業(yè)學生的精細分類就業(yè)指導工作。將尊重學生個體需求與發(fā)揮群體動力效應相協同，提出以群體動力理論探索分類就業(yè)指導工作的新思考，即以就業(yè)意向細化分類群體、以群體需要完善指導內容、以群體功能促進自我管理。

關鍵詞 群體動力 分類 就業(yè)指導

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.079

On Classified Employment Guidance Work Based on Major

Specialties in the Perspective of Group Dynamics Theory

ZHENG Fei， WEI Guoying

（College of Materials and Chemistry， China Jiliang University， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract In view of the current situation and existing problems of classified employment guidance in colleges and universities， this paper proposes to carry out fine classified employment guidance for students of large categories of majors under the background of first-level disciplines and related majors. In order to coordinate respecting students' individual needs with exerting group dynamic effect， this paper puts forward a new thinking of exploring classified employment guidance based on group dynamic theory， that is， to refine classified groups with employment intention， to improve guidance content with group needs， and to promote self-management with group functions.

Keywords group dynamics； classification； employment guidance

根據群體動力理論，積極的群體行為會對個體產生良性影響。群體開展實踐學習比個體獨自學習的效率高、凝聚力更強、吸引力更大。該理論為高校分類就業(yè)指導服務工作提供了新的視角。

1以大類專業(yè)為單位開展分類就業(yè)指導工作的必要性

隨著高校畢業(yè)生人數的逐年遞增和就業(yè)競爭的日趨激烈，各高校日益重視就業(yè)指導工作。對大學生就業(yè)群體進行分層分類，差異化指導、針對性幫扶，是推動高校個性化就業(yè)指導的重要舉措。但從目前國內高校進行的分類就業(yè)指導工作通常是根據學生的畢業(yè)去向主要分為就業(yè)、考研、出國和創(chuàng)業(yè)四大類。在指導服務內容上，針對就業(yè)學生群體，通常是幫助學生提前認識專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展趨勢，注重簡歷制作、面試技巧、求職禮儀等方面的培訓，并進行就業(yè)信息推送。針對考研學生群體，一般在院校選擇、專業(yè)選擇、和復試準備過程中給予專業(yè)性指導。針對出國學生群體，會提供相應的留學信息，幫助完善出國申請資料，也有提供語言能力培訓的。針對創(chuàng)業(yè)學生群體，主要是提供政策解讀、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)競賽組織等服務?？傮w上存在分類粗獷，指導內容大眾化、指導形式單向化等問題。

現階段的高校分類就業(yè)指導工作主要是以班級或專業(yè)為單位來開展，具有專業(yè)背景一致、內部成員相互熟悉、學習生活時間同步、課程易于安排等優(yōu)勢，但也存在成員構成較為單一、信息獲取面較窄、分類后個別組群成員過少等問題。

以大類專業(yè)為單位開展分類就業(yè)指導工作，就是在同一個一級學科的大平臺上將相關專業(yè)打通，按學生的就業(yè)意向特性進行精細分類，構建就業(yè)組群進行更有針對性的指導。如以材料科學與工程一級學科為綱，將相關的材料科學與工程、材料化學和功能材料等多個專業(yè)打通，共建就業(yè)組群。共同的學科背景、相近的專業(yè)知識，一致的就業(yè)意向，容易構建一個組織共同的愿景，為組群的建設和發(fā)展提供能量和焦點；保持專業(yè)性相通的前提下豐富了人員成分，從而拓展了信息獲取面和資源挖掘途徑。

2群體動力理論的基本內涵和應用價值

20世紀30年代末，德國人科特·勒溫認提出“群體動力理論”：個體的行為是由其內在需求和所處的外部環(huán)境兩方面因素的共同作用決定的，可以用數學函數式B= f（P， E）來表示，其中B代表個體行為，P代表個體的內在需求，而E表示環(huán)境外力。個人的一切行為取決于自身及與其所處環(huán)境條件的變化，推動個體學習成長的一個重要路徑就是從改變其所處的群體著手，充分發(fā)揮群體組織對于個體行為的凝聚力、驅動力。

3基于群體動力開展分類就業(yè)指導工作的主要內容

3.1 以就業(yè)意向細化分類群體

基于群體動力的分類就業(yè)指導工作要求在就業(yè)意向維度上多畢業(yè)生進行精細分類。學生個體因背景、性格特點、個人志向及努力程度的不同，導致了在大學期間發(fā)展水平的差異，客觀上形成了學生不同的發(fā)展訴求：大致可以分成考研學生、就業(yè)學生和出國的學生四大類。但具體到每一類學生，其內部個體又是有著巨大差異的，如考研群體中有學習成績突出具有推免資格的、有基礎較好志在“雙一流”的、也有基礎一般以“上線”為目標的，不同的訴求需要差異化的服務。對于推免學生，可以通過推薦他們進入專業(yè)導師實驗室，讓他們提前融入研究生學習氛圍，完成角色轉換?；A好的學生一般目標性明確，自律性強，他們渴望在專業(yè)知識、學術應用、實踐能力等方面得到專業(yè)性的指導。而基礎一般的同學，自信心相對不足，目標搖擺，需要在院校選擇、專業(yè)選擇方面提供更多的參考信息，同時在艱苦的備戰(zhàn)過程中他們容易動搖，在精神上要給與更多的鼓勵。

對于就業(yè)群體，按照其意向崗位性質也可做更精細的分類。以材料類專業(yè)為類，有目標從事材料研發(fā)、工藝生產、質量檢測、售后維護等專業(yè)背景要求較高的技術類相關崗位的，也有不少畢業(yè)生計劃跨專業(yè)從事市場營銷、人力資源、行政管理等領域工作的。

因此，在就業(yè)意向維度上精細分類后的就業(yè)組群，其專業(yè)背景相通、知識結構相似、求職目標一致，可以更加群體特性提供更加有效、可行的指導服務。同時，由于群體成員在專業(yè)認知與認同、態(tài)度與觀念等方面具有較高的一致性，活動中互相易得到一種情感上的依靠，形成集體歸屬感。當學生發(fā)現自己所屬的群體中每個人都有著和自己一樣的目標并為此努力時，無疑會增強其克服困難的毅力和勇氣，堅定其行為和動力。

3.2 以群體需要完善指導環(huán)節(jié)

進行精細的群體分類之后，不同專業(yè)的學生按照求職目標、職業(yè)興趣進行劃分和調整，院系可以針對各個組群意向就業(yè)崗位的內在要求和職業(yè)特點開展針對性的就業(yè)指導服務。從指導服務內容看，技術類崗位對專業(yè)基礎知識、動手操作能力、質量觀念、標準規(guī)范認識有著較高的需求；市場類崗位通常要求有較好的語言表達能力、文字組織能力和項目策劃實施經驗等；內勤類崗位則注重應聘者的條理性、對細節(jié)的關注、辦公軟件的運用等。更加細致、專業(yè)、針對性的指導服務幫助學生提升應聘能力。

從指導服務形式看，課堂教學、專題講座等集中學習是必要的，但以組群為單位的小活動更能起到事半功倍的效果，如1-2周的職場體驗、內部的求職經驗分享、職業(yè)資格證書的集中考取等，多樣化、靈活化的教學形式，有助于群體內部活力的激發(fā)。

3.3 以群體功能促進自我管理

目前，高校的就業(yè)指導服務多數任然以課堂教學為主，因為成員需求差異較大，且高年級學生思想成熟、個性穩(wěn)定，統(tǒng)一的指導服務內容對其吸引力有限，即采用課堂考勤、平時表現分約束都措施，也難以調動學生的積極性和重視度。在就業(yè)指導工作中充分發(fā)揮群體的功能作用是提高效能的重要途徑。

群體具有凝聚人心、激勵士氣和約束行為等功能。一個良性的群體具有很好的凝聚力，正面的群體行為對個體行為的方向和動力有著良性影響。群體對個體行為的認可能激發(fā)個體潛能，調動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，塑造健康向上的集體心象，促進個體驅動力的強化和自我實現的意愿的提升。指群體規(guī)范對其成員在心理上產生的影響，當個體行為發(fā)生偏差時，群體規(guī)范會影響和約束個體的行為，從而把其來回原來的軌道上來。

（1）精細構建組群，完善組織結構和運行制度。群體動力理論有效運用的重要前提條件是群體必須具備相對嚴謹的組織結構和完善的制度體系。通過制度對群體成員的行為進行有效規(guī)范，實現相互配合、互相激勵和內部監(jiān)督。

就業(yè)組群不是簡單的按照學生就業(yè)意向進行自發(fā)、隨機的構建，院系要做好充分的引導與動員；在組織設計和規(guī)章制定方面要在尊重組群成員意見和建議的基礎上，就具體問題、具體措施提供指導意見，幫助學生實現組群創(chuàng)建的規(guī)范化和制度化；為組群成員指明清晰的方向和目標，為構建共同愿景、提高內部凝聚力提供幫助。

（2）柔性管理為主，以氛圍感染個體行為。畢業(yè)生思想較為成熟，獨立意識日益強烈。不同專業(yè)的學生在課程安排、畢業(yè)生設計、求職地域等方面都有較大的跨度，使其很難做到時間和空間上的一致。網絡新媒體帶來的內容的趣味性和傳播方式的便捷性和靈活性吸引著學生的關注。組群的日常管理和運行應該充分利用“微信群、qq群、公眾號”等移動互聯網媒體，以群體骨干分享好的招聘信息、面試遇到的問題、簡歷制作心得、生活趣聞等求職路上真實人與事為起步，通過營造積極向上、并肩前行、共同面對的良好群體氛圍來感染成員個人，使之堅定不移的走在目標路徑上。在移動互聯時代，學生既是就業(yè)指導的對象，又是就業(yè)指導者，通過新媒體的技術和手段，可以充分發(fā)揮組群成員在就業(yè)指導和就業(yè)信息傳播中的雙向作用。

（3）配套激勵措施強化個體驅動力、激發(fā)群體活力。科學的激勵措施和有針對性的激勵策略是提高組群內部凝聚力，強化個體驅動力的重要保障。激勵是多向的，既有對物質的也有精神的，既有對行動主體的也有對其他成員的。在強化個體激勵方面，對于提前達成就業(yè)目標的成員給予可以給予通訊補貼、交通補貼等物質激勵，同時樹立其為先進典型，指示其他成員的努力方向，引導集體輿論導向。在激發(fā)內部活力方面，以資源的共享和交互討論為導向，給予政策支持，鼓勵以先進帶動后進。

4 結語

基于群體動力理論的大學生分類就業(yè)指導工作突破了“班級”、“專業(yè)”的限定，以大類專業(yè)為單位在學生就業(yè)意向維度上對學生群體進行精細分類，充分注重學生個體的差異性訴求，從而使得指導工作更具有針對性和滲透性，更好地幫助解決大學生就業(yè)問題。也為大學生就業(yè)指導服務工作提供了一個新思路。

[課題項目] 本文系2016年教育部人文社會科學項目（高校思政工作）“群體動力理論在高校畢業(yè)生分類就業(yè)指導工作中的運用研究”（16JDSZ3046）的階段性研究成果

參考文獻

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