宋凡廣

摘 要 工科院校在開展學生思想教育時，需要從他們的實際狀況出發(fā)，結合工科學生的特點，這樣才能確保教育質量，才能提升工科學生學習積極性。但就目前狀況來看，工科“學困生”學習方面存在諸多問題，需要制定科學的應對策略，以達到新時期高校學生工作目標。在此背景下，本文首先對“學困生”的含義進行了介紹，其次分析了工科“學困生”的成因，最后探討了工科“學困生”教育轉化策略，以提高工科“學困生”的學習能力，轉變他們的學習態(tài)度，為今后他們的學習、工作奠定良好基礎。

關鍵詞 工科“學困生” 成因分析 轉化策略 學習能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.080

Cause Analysis and Transforming Strategies of

"Students with Learning Disabilities" in Engineering

SONG Fanguang

（Shaoxing University， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract In order to ensure the quality of education and enhance the learning enthusiasm of engineering students， engineering colleges should proceed from their actual situation and combine the characteristics of Engineering students. However， as far as the current situation is concerned， there are many problems in the study of Engineering "students with learning difficulties"， and it is necessary to formulate scientific strategies to achieve the goal of college students' work in the new era. In this context， this paper first introduces the meaning of "students with learning difficulties"， then analyses the causes of "students with learning difficulties" in engineering， and finally explores the transformation strategy of "students with learning difficulties" in engineering education， in order to improve the learning ability of "students with learning difficulties" in engineering， change their learning attitude， and lay a good foundation for their future study and work.

Keywords "students with learning difficulties" in engineering； cause analysis； transforming strategies； learning ability

0 引言

近些年來，高等院校中的“學困生”群體逐步進入人們的視野，這些學生受到種種因素的影響，學習成績較差、學習態(tài)度不端正，在課堂上不能夠認真聽講，也不能主動參與各種活動，最終影響他們的學習和發(fā)展。工科“學困生”通常情況下面臨學業(yè)困惑，一些學生在進入大學之后放任自我，沉迷于網(wǎng)絡游戲；還有一些學生由于焦慮、恐懼心理，無法適應大學生活，導致他們的學習出現(xiàn)困難。因此學校應結合實際狀況，給予他們正確的教育引導，分析工科“學困生”成因，做到因材施教，做好教育轉化工作，讓這些“學困生”適當調整自身行為，端正學習態(tài)度，掌握科學的學習方法，以提高學習水平。

1 “學困生”的含義

“學困生”顧名思義就是學習存在困難的學生，通常情況下，“學困生”感官和智利水平正常，但是受到內部或外部因素的影響，導致他們學習效率低下、學習能力不足、學習成績較差。高?！皩W困生”主要表現(xiàn)為不能按照高校教學大綱要求完成學業(yè)、課程考核不及格、所修學分不達標，最終影響他們順利畢業(yè)，嚴重時給他們的身心健康產生危害。工科“學困生”指的是學習工科專業(yè)存在困難的學生，他們往往面臨著更重的學業(yè)，需要教師做好相應的教育工作，讓他們適應大學生活，使其努力學習專業(yè)知識，這樣才能避免“學困生”群體的擴大，才能達到高校教學目標。因此在今后的教育工作中，高校應重視“學困生”這一特殊群體，給予他們更多的幫助和指導，讓他們端正自身的學習態(tài)度、提高自主學習能力。

2 工科“學困生”成因分析

2.1 學生自身原因

工科“學困生”成因有許多是源于自身因素，主要有以下幾個方面：

第一，學習基礎相對較差。學生個體之間存在一定的差異，工科學生專業(yè)課程壓力相對較大，再加上學生自身學習基礎較差，無法適應大學的教學方式，會導致他們學習效率降低，甚至出現(xiàn)逃課、曠課的行為，最終降低他們的學習效果。還有一些學生雖然想努力跟上老師的教學節(jié)奏，但受到自身能力的限制，無法掌握科學的學習方法，久而久之最該課程失去興趣，最終成為“學困生”。

第二，學習態(tài)度不夠端正。調查數(shù)據(jù)顯示，許多工科“學困生”所學專業(yè)并非自己喜歡的專業(yè)，他們不愿意進入課堂學習相關知識，甚至在學習該專業(yè)后越發(fā)不喜歡，從而產生厭學心理。正是由于他們的學習態(tài)度不端正，自律性較差，不能嚴格按照高校人才培養(yǎng)計劃要求來進行專業(yè)課程的學習，導致他們無法順利畢業(yè)。

第三，自我約束能力不足。還有一些工科“學困生”由于自身約束力較差，在課堂不專心聽講、玩手機、小聲交談等，使得他們無法掌握相應的專業(yè)知識。還有一些學生對一些專業(yè)課程產生錯誤的認識，認為該門課程不重要，或者內容簡單而逃課，導致學業(yè)學分不夠，被歸入“學困生”行列。

2.2 外部因素影響

工科“學困生”的形成也有外部因素的影響，主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，社會因素的影響。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大學生電腦、手機成為學習必需品，這也增加了他們接觸社會機會，稍有不慎可能會受到不良信息的影響，使得他們誤入歧途，無法正常完成學業(yè)。比如一些工科“學困生”沉迷于網(wǎng)絡游戲，還有一些學生為了沒有理清學習與校園活動之間的關系，將更多精力放入校園活動之中，忽視了專業(yè)知識的學習，最終影響他們的學習成績。

第二，周邊環(huán)境的影響。俗話說“近朱者赤，近墨者黑。”如果一個大學生周邊的朋友、同學都比較喜歡學習，潛移默化中會影響他的學習觀念，從而跟隨大家一塊學習。如果宿舍舍友的學習態(tài)度不夠端正，再加上學生本身自我約束能力較差，會降低其學習積極性，從而進入“學困生”群體。

第三，家庭因素的影響。家庭對一個學生的影響是深遠的，家庭教育在學生教育中往往起著重要作用。一些學生由于受到家庭因素的影響，性格上存在缺失，容易產生心理方面的問題，從而給他們的學習帶來一定的困難。

3 工科“學困生”教育轉化策略

3.1 做好入學工作教育

高校要想減少工科“學困生”數(shù)量，就要做好新生入學教育工作，比如可以組織各專業(yè)學科教師為學生講解專業(yè)的發(fā)展前景，所要學習的科目，讓他們對自己的專業(yè)形成科學的認識，從而端正學習態(tài)度，調動他們學習的積極性和主動性，從根源上減少工科“學困生”。學校也可以讓高年級的學生與大學新生形成學習團隊，讓他們?yōu)樾律窒韺W習經(jīng)驗，幫助新生認識到自身專業(yè)的優(yōu)點，并積極參與專業(yè)課程學習，以達到新生入學教育目標。除此之外，高校還要做好新生的心理健康測試工作，發(fā)現(xiàn)心理健康問題的學生后要給予他們專業(yè)的指導，讓他緩解心理壓力，增強他們的大學適應性，進而提高他們的學習質量，為他們今后的發(fā)展提供幫助。

3.2 制定科學的學習規(guī)劃

要想做好工科“學困生”的教育轉化工作，高校就要制定科學的學習規(guī)劃，引導學生找到適合自己的學習方法，減輕他們的學習壓力，充分調動他們的學習積極性，最終達到專業(yè)學習要求。制定科學的學習規(guī)劃，大學教師就要轉變傳統(tǒng)教學理念，要對“學困生”給予更多的關注，從他們的實際狀況出發(fā)，激發(fā)他們的學習熱情，讓他們掌握更為有效的學習方式，達到最終高校專業(yè)課程教學目標。高校專業(yè)課程教師還要增加與“學困生”之間的交流，了解他們學習方面存在的各種問題，有針對性的制定教學對策，引導學生端正學習態(tài)度，認清自己的首要任務是學習，使其打好專業(yè)課程學習基礎，循序漸進幫助他們提高專業(yè)課程學習成績。

3.3 關注學生心理狀況

大多數(shù)工科“學困生”的自我約束能力較差，心理較為敏感脆弱，如果教師不能給予其充分的關懷，可能會增加他們的厭學心理，最終影響他們專業(yè)課程的學習。所以高校教師在開展教育工作時，應關注“學困生”的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題后能夠及時解決，引導學生緩解心理壓力，克服學習和生活中的各種困難，讓他們感受到教師給予他們的關愛，從而提高他們學習的自信心。除此之外，教師還要聯(lián)合“學困生”周圍的同學、朋友，為他創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境，使其正視自身心理問題，改變他的心理狀態(tài)，最終形成積極向上的學習、生活態(tài)度，以提高他的學習成績。

3.4 做好“學困生”幫扶工作

高校教師在解決工科“學困生”問題時，應做好他們的幫扶工作，給予他們正確的輔導，讓他們認清自己的狀態(tài)，轉變學習觀念，以達到新時期高校教育目標。在對工科“學困生”進行幫扶時，教師要加強與學生家長、舍友、其他專業(yè)課老師的交流，為每一位“學困生”建立相應檔案，并及時跟蹤他們的學習狀況，有針對性的開展學習教育，讓學生感受到學校對他們的關心和愛護，從而轉變學習態(tài)度，積極應對各種學習、生活中的困難，最終擺脫“學困生”群體。

3.5 完善“學困生”教育轉化機制

在對工科“學困生”進行教育時，高校應完善“學困生”教育轉化機制，堅持科學性與實效性相結合、全面性與系統(tǒng)性相結合的原則，提高“學困生”對專業(yè)課程學習的認識，增強他們的自我約束能力，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升他們的自主學習能力，為他們今后的發(fā)展奠定良好基礎。高校除了重視“學困生”的專業(yè)課程教育外，還要做好其思想教育，增強他們抵制不良誘惑的能力，激發(fā)他們的學習熱情，理清校園活動與專業(yè)課程學習之間的關系，從而促進他們身心的健康發(fā)展，發(fā)揮出“學困生”教育轉化機制的作用，最終達到高校學生管理教育工作目標，更好促進工科學生身心的健康發(fā)展。

4 總結

綜上所述，高等院校在針對工科“學困生”生進行教育時，首先要做好學生的入學教育工作，讓他們對大學生活有充分的認識，使其形成良好的學習、生活習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，增強他們對大學生活的適應性；其次要制定科學的學習規(guī)劃，讓學生明確自己的學習方向，找到適合自己的學習方法，以以提高他們的學習效率，取得學習成就；再次要關注學生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)“學困生”問題后要及時給予他們心理上的疏導，緩解他們內心壓力；接著要做好“學困生”幫扶工作，從學習、生活方面入手，拉近學校與“學困生”之間的距離；最后要完善“學困生”教育轉化機制，保持教育的靈活性，以減少工科“學困生”數(shù)量。

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