王蕊蕊

摘 要 當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新的教育發(fā)展趨勢。始于2012年慕課（MOOC）教學(xué)改革浪潮已經(jīng)席卷全國，各高校都在如火如荼地開展基于慕課的混合式教學(xué)改革，而隨著2016年6月智慧教學(xué)工具——“雨課堂”的正式推出，使原有的基于慕課的混合式教學(xué)模式發(fā)生了歷史性的變革?！坝暾n堂”的應(yīng)用不僅給課前—課中—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，解決了學(xué)生思政課參與積極性不高，課堂教學(xué)效果不理想的境況，也同時(shí)為高校的思政課教學(xué)改革提供了一種全新的方案。在此基礎(chǔ)上下，本文以三亞學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，重在對(duì)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在高校思政課教學(xué)中的實(shí)踐情況或?qū)嵺`效果及實(shí)踐局限等進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞 “雨課堂” 混合式教學(xué)模式 高校思政課 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.052

Practice of Hybrid Teaching Model Based on "Rain Classroom" in

Ideological and Political Course Teaching in Colleges and Universities

——Taking the Course "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis"

of Sanya University as an example

WANG Ruirui

（Sanya University， Sanya， Hainan 572000）

Abstract At present， "Internet + education" has become a new trend of educational development. MOOC teaching reform， which began in 2012， has swept across the country. Colleges and universities are carrying out the mixed teaching reform based on MOOC in full swing. With the formal launch of rainy classroom in June 2016， the original mixed teaching mode based on MOOC has undergone historic changes. The application of "Rain Classroom" not only gives every link of pre-class， in-class and after-class a brand-new experience， but also solves the situation that students' enthusiasm for participating in Ideological and political courses is not high and the effect of classroom teaching is not ideal. At the same time， it also provides a brand-new scheme for the reform of Ideological and political teaching in colleges and universities. On this basis， this paper takes the course of "Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis" of Sanya University as an example， focusing on the research and analysis of the practical situation， effect and limitation of the hybrid teaching mode based on "Rain Classroom" in the ideological and political teaching of colleges and universities.

Keywords "Rain Classroom"； hybrid teaching model； college Ideological and political course； teaching practice

1 “雨課堂”的定位——教學(xué)輔助工具

首先必須明確“雨課堂”只是輔助教學(xué)的軟件工具。在日常教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位并沒有改變。但近三年的“雨課堂”的評(píng)估數(shù)據(jù)，也彰顯了其在提高教學(xué)效果上的有效性。在日常相關(guān)理論知識(shí)的講解中，如果老師收集及所掌握的教學(xué)資源不足、教學(xué)方法不能跟著時(shí)代及學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用，那么教學(xué)效果肯定不佳?；凇坝暾n堂”的課程教學(xué)則顯著改變了這一現(xiàn)狀。“雨課堂”作為一種智慧教學(xué)工具，老師在課程講解中，能夠?yàn)閷W(xué)生廣泛搜集課程資源，促進(jìn)師生互動(dòng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“雨課堂”在老師和學(xué)生的智能終端連接基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課前、課中和課后都能夠獲得諸多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)在“雨課堂”的教學(xué)輔助作用下，能夠使老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能量都能夠得到最大限度的釋放，繼而進(jìn)一步推動(dòng)高校思想政治課程教學(xué)改革，使思政課教學(xué)模式得以全面創(chuàng)新。“雨課堂”在高校思想政治課程教學(xué)中的教學(xué)輔助作用突出，但是對(duì)于平臺(tái)上的各種課程資源要靈活、合理的運(yùn)用。

2 “雨課堂”的功用——提高教學(xué)效果

（1）覆蓋多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生，并及時(shí)評(píng)估反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。日常教學(xué)中，由于書本中關(guān)于思想政治教育的內(nèi)容較為抽象化，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中并不能對(duì)這一部分內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，這就要求老師借助“雨課堂”的課程教學(xué)，展開對(duì)學(xué)生的多樣化教學(xué)。在“雨課堂”上，能夠使用較為復(fù)雜的信息技術(shù)方法，充分有效的融入到微信中去，讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間能夠找到一個(gè)較為平衡的學(xué)習(xí)溝通橋梁。在這一溝通橋梁上，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)永不下線，而老師在“雨課堂”上也能夠?qū)崟r(shí)準(zhǔn)備各種課程習(xí)題、教學(xué)視頻和教學(xué)音頻等，通過“雨課堂”將這些教學(xué)資料推送給學(xué)生，讓學(xué)生不斷提高對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用率，與此同時(shí)，老師也能夠及時(shí)獲得反饋。“雨課堂”能夠覆蓋到思想政治課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，總體教學(xué)功能先進(jìn)、突出。

（2）幫助師生有效溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校大學(xué)生在學(xué)習(xí)成長的過程中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，在各種問題的分析和思考中，學(xué)生也能夠不斷總結(jié)和歸納出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，這也是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的體現(xiàn)。高校老師在進(jìn)行思政課教學(xué)中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于個(gè)人的意識(shí)動(dòng)態(tài)和想法觀點(diǎn)不同，對(duì)于老師提出的問題和講解的內(nèi)容也會(huì)提出自己的疑問，在這種情況下，老師一般沒有充分的時(shí)間去一一回應(yīng)學(xué)生所提出的問題或質(zhì)疑。但是在“雨課堂”上，學(xué)生在課堂上能夠通過信息平臺(tái)實(shí)時(shí)參與答題，通過彈幕進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，這就使得傳統(tǒng)的單一化和封閉化教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變，而老師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問作出相關(guān)解析?！坝暾n堂”的應(yīng)用促使思政課教學(xué)中的互動(dòng)問題得到了一個(gè)更加完美的解決方案。同時(shí)，基于“雨課堂”的思想政治課程教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生采用多樣化的教學(xué)模式，利用不同的課程在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)講解，先進(jìn)傳媒手段的應(yīng)用能夠使學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)更加富有趣味性。例如慕課教育背景下，老師可以對(duì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)和其他的媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為代表的課程教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)內(nèi)容和信息資源的傳播，是站在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度展開教學(xué)分析，促使相關(guān)內(nèi)容的講解更加富有創(chuàng)意。

（3）高效管理課堂教學(xué)秩序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能更好地塑造學(xué)生。三亞學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院，生源情況參差不齊，如何在課堂上有效管理學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果始終是我們關(guān)注的核心問題之一?！坝暾n堂”提供的掃碼加入，可實(shí)時(shí)了解學(xué)生出勤情況。課堂習(xí)題及課堂滾動(dòng)隨機(jī)點(diǎn)名回答既可以了解學(xué)生的出勤情況，又可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育模式等均能夠在原有的基礎(chǔ)上得到改進(jìn)。創(chuàng)新方法、采用新技術(shù)和新方法展開對(duì)學(xué)生的知識(shí)講解，促使學(xué)生的課堂興趣度和自主化學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來。傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)，教師主要是在課堂上向?qū)W生分析教材內(nèi)容，這完全是一種單一化的教學(xué)方式，學(xué)生并不能從書本中真正的領(lǐng)悟其中的道理，實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不十分理想。而運(yùn)用“雨課堂”開展課堂教學(xué)，教師可以有效組織教學(xué)資源，結(jié)合線上（慕課）和線下（專題）教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課程教學(xué)改革和創(chuàng)新，并開辟更加新穎和高效的教學(xué)途徑，以切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，更好地塑造學(xué)生?；凇坝暾n堂”的混合式教學(xué)模式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用中，學(xué)生能夠更加理智、客觀的結(jié)合自身的實(shí)際情況展開思考，這對(duì)于幫助學(xué)生塑造良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要影響作用。

總之，基于“雨課堂”的課堂教學(xué)效果會(huì)更好，這主要是因?yàn)榛凇坝暾n堂”的多元化教學(xué)模式促使高校大學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)也明顯增加，傳統(tǒng)教學(xué)變得更加富有趣味化和便捷性特點(diǎn)。思想政治課程的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德具有重要的影響作用，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論分析，否則學(xué)生即便是具備自我發(fā)展和自我提升的意識(shí)，但是行動(dòng)力不足，仍舊使思想政治課程教學(xué)浮于表面。因而基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在高校思想政治課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，要組織多種實(shí)踐類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生以全新的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)自我，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐生活中培養(yǎng)自己的良好的社會(huì)道德和個(gè)人品德。

3 “雨課堂”的局限

以“雨課堂”在三亞學(xué)院“基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用情況來看，我們也發(fā)現(xiàn)了很多“雨課堂”運(yùn)用的局限性。比較突出的有兩點(diǎn)。（1）硬件設(shè)備要求比較高。運(yùn)用“雨課堂”軟件的前提是要在課堂上的多媒體電腦上安裝“雨課堂”軟件，但由于有些電腦設(shè)備配置比較低，導(dǎo)致無法安裝“雨課堂”軟件。而且，由于使用“雨課堂”的前提是必須有網(wǎng)絡(luò)，這也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)成本。（2）加大了教師工作量?！坝暾n堂”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更有效提高教學(xué)效果的前提是教師要在前期做大量的準(zhǔn)備工作?！坝暾n堂”應(yīng)用中包括的課前預(yù)習(xí)推送，課中的精心設(shè)計(jì)，課后的反饋答疑對(duì)教師都提出了很高的要求，大大增加了教師的工作量。所以在日常教學(xué)生，很多老師在使用“雨課堂”過程中存在課前教學(xué)準(zhǔn)備不足；未能對(duì)習(xí)題進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)；存在彈幕過多過少問題；未能完全發(fā)揮“雨課堂”對(duì)線上慕課與線下學(xué)習(xí)一體化設(shè)計(jì)監(jiān)管鏈接作用；同時(shí)，部分老師和學(xué)生由于惰性、觀念落后和認(rèn)知誤區(qū)，拒絕使用“雨課堂”。而且部分老師存在對(duì)“雨課堂”反饋數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)不夠重視，未能根據(jù)反饋情況真正及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，影響了教學(xué)效果。

4 結(jié)語

當(dāng)前，對(duì)“雨課堂”應(yīng)用于慕課混合式教學(xué)過程中的教與學(xué)行為以及教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，研究設(shè)計(jì)出一套完整的，具有可行性和可操作性的“雨課堂”嵌入慕課混合式教學(xué)的實(shí)踐方案和課程評(píng)價(jià)體系，并在此基礎(chǔ)上力圖探索出一條適合地方高校的“雨課堂”+思政課MOOC混合式教學(xué)的示范性教學(xué)模式很有必要。探索此類具有可行性和操作性的教學(xué)改革方案，不僅能切實(shí)提升思政課教學(xué)效果，而且對(duì)其他同類地方高校推廣“雨課堂”嵌入MOOC混合式教學(xué)實(shí)踐都具有非常重大的理論研究價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

課題項(xiàng)目：本文系2018年海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（思政專項(xiàng)）基于“雨課堂”的高校思政課慕課混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以《基礎(chǔ)》課程為例（項(xiàng)目編號(hào)：HNSZ2018-39）階段研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 李超超.基于雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂“嵌入式一體化”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究——以三亞學(xué)院《馬克思主義基本原理概論》為例[J].高教學(xué)刊，2018（09）：22-24，28.