黃平平

【摘 要】微課促進了識字和寫字教學(xué)，使使信息時代的識字教學(xué)更加立體豐厚，富有情味色彩。

【關(guān)鍵詞】微課;識字寫字

【中圖分類號】G63 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0171-01

識字、寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。如果教師只是停留在讀準(zhǔn)字音、理解意思、識記字形，組詞造句等傳統(tǒng)教學(xué)方式上，并不能最大化地提高識字教學(xué)實效，提高學(xué)生識字的興趣。筆者認(rèn)為，結(jié)合科學(xué)識字相關(guān)理念精心制作的微課，以其短小精悍，知識點集中，試聽形象等諸多優(yōu)勢，與識字教學(xué)相結(jié)合，打開了識字教學(xué)的新天地，教師使用各種類別的識字微課，有助于學(xué)生在各類情境中更好地識字、寫字、用字，使信息時代的識字教學(xué)更加立體豐厚，富有情味色彩。

一、字理識字微課，輕松突破形義重難點

識字教學(xué)中，字形字義一直是教學(xué)的重難點。學(xué)生會寫錯別字，如多一筆，少一筆，改筆畫，錯部件;或者寫了同音別字，表面上看是字形記憶不準(zhǔn)確;其實歸根結(jié)底是漢字形義上缺少必要的聯(lián)系，無法理解和運用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往通過反復(fù)強化記憶加以區(qū)分，但總會有掉隊的學(xué)生反復(fù)出錯，消滅錯別字因此成了低段識字乃至整個小學(xué)階段部分學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，難以突破。

如果，教師運用字理教學(xué)方式，通過微課，引導(dǎo)學(xué)生追溯字源，解析字理，既能切實有效地找到漢字形義結(jié)合點，最大化避免錯別字的產(chǎn)生，又能感受漢字表意的構(gòu)字特點，在生動形象的漢字圖形背后感受源遠流長的中華文化。筆者參與省級課題《微課在小語教學(xué)中的應(yīng)用研究》期間，課題組成員多次運用字理識字微課指導(dǎo)學(xué)生識字，成效顯著。

引導(dǎo)低年級孩子初步認(rèn)識形聲字時，執(zhí)教者借助“操”字的生字教學(xué)契機，精心制作了微課《“操”字的溯源》：

1.質(zhì)疑：找找“操”字的意思和讀音藏在哪兒。

2.解疑：“操”的意思藏在左邊提手旁里，表示“操”的意思跟手的動作有關(guān)。操的本來意思是用手拿著。如拿刀，也說“操刀”。后來引申為操練，由操練又引申指一系列動作的體育活動。如：體操、做操?！安佟钡淖x音藏在右部“喿”（zào），上面三口，指很多鳥張口鳴叫，下面是木，表示樹，意思是一群鳥在樹上鳴叫?！安佟迸c“喿”韻母一樣，讀音相近，“喿”提示了“操”的讀音。

3.發(fā)現(xiàn)：以“喿”提示讀音的字還有澡，“洗澡”的澡;燥，干燥的“燥”;躁，急躁的“躁”等。

4.小結(jié)：像“操”這樣，左邊的提手旁表示字的意思，叫做形旁，右邊的“喿”提示它的讀音，叫做聲旁。像這樣由形旁和聲旁組成的字，是形聲字。形旁表示意思，聲旁表示讀音，這就是形聲字的特點。

學(xué)生課堂上借助上述微課，理解了形聲字的特點，記住了“操”字的音形義，還認(rèn)識了帶有“喿”部的歸類字：澡、燥、躁等，這樣的微課以點帶面，不局限于一字一音，而是滲透根據(jù)形聲字構(gòu)字特點學(xué)習(xí)和歸類學(xué)習(xí)的方法，意在培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的興趣和能力。當(dāng)學(xué)生理解體會到部首表義這一重要規(guī)律后，到了高段就能避免“干燥”“急躁”同音誤用的情況出現(xiàn)。

實驗老師們也特別注重使用以部首溯源為主的字理識字微課，如《“酉“字的溯源》《隹與鳥》等。微課中充分利用字理識字原理，解決了不少謹(jǐn)小細(xì)微的識字問題。比如，某一部首的記憶出錯，看似問題細(xì)小，但是一錯，可能錯了同部首的一類字，影響的是學(xué)生識字系統(tǒng)的某一整體模塊，其實問題不容小覷。

低年段學(xué)生學(xué)習(xí)偏旁“反文旁”和“折文旁”，常常傻傻分不清：到底短橫要不要出頭？寫錯了，抄三遍強化記憶，下一次依然有可能錯。因此，課題組老師摒棄傳統(tǒng)糾錯方式，通過微課《“攵”字的溯源》輔助學(xué)習(xí)，從根本上解釋了為什么“攵”的橫筆必須出頭。

微課依舊沿用“先質(zhì)疑，后解疑”的模式，引導(dǎo)如下：

質(zhì)疑：我們的老祖先最早用什么字來表示“手”呢？

解疑：最早表示手的是“又”字?，F(xiàn)在的“又”字本身已經(jīng)被借走了，不再表示手。只是在構(gòu)字時，作為字的組成部分在有些字里還表示手。

再質(zhì)疑：大家看這幅圖畫的是什么？（出示：）

再解疑：手拿帶杈的木棍，寫成這個字“攴”，它讀作pū。上部是分叉的木棍，下部“又”是手，意思就是手持棍、槌或帶杈棍敲打。這個字現(xiàn)在只做偏旁，而且只作右旁?？瑫小瓣贰㈦丁眱煞N寫法，絕大多數(shù)寫作“攵”，習(xí)慣上稱為“反文旁。”所以，帶有反文旁的字也都有擊打、拍打、操作、勞動等意思，帶有反文旁的字一般也與手的動作有關(guān)。

至此，學(xué)生明白了“攵”是如何演變而來，帶有“攵”的字一般與手的動作有關(guān)，這樣學(xué)生寫詞時，詞義相連，就能最大限度地避免錯字的產(chǎn)生，并且有助于學(xué)生正確運用所學(xué)字詞。

二、書寫指導(dǎo)微課，重點直擊書寫關(guān)鍵點

識字教學(xué)的另一重點是寫字。語文課標(biāo)特地強調(diào)每節(jié)課要保證有10分鐘的動筆時間，提高書寫質(zhì)量。統(tǒng)編教材在語文園地中特地設(shè)置了一個新欄目——書寫提示。它貫穿各冊教材，旨在培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進寫字目標(biāo)的達成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

寫字教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生去觀察漢字之形、發(fā)現(xiàn)之美，掌握漢字書寫規(guī)律，讓學(xué)生樂寫、會寫。筆者常通過制作書寫指導(dǎo)微課，讓學(xué)生在動筆前充分觀察、比較與發(fā)現(xiàn)，掌握書寫規(guī)律后，再動手練習(xí)，提高書寫練習(xí)的最大效果。比如一年級上冊書寫指導(dǎo)微課《“林”字的書寫指導(dǎo)》安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

首先，比較“木——林”，發(fā)現(xiàn)“木字旁”字形變窄，改捺為點;其次，類比“禾——和”“土——地”;

最后，小結(jié)獨體字作合體字偏旁時，需要左右避讓，一般改捺為點、變橫為提。

這樣的指導(dǎo)微課，有效地避免了學(xué)生初寫合體字時常出現(xiàn)的失誤，如“一個字占兩個字的位置”“寫了左半格沒有右半格”“沒有結(jié)構(gòu)美”等。

書寫前學(xué)習(xí)這樣帶有規(guī)律性的指導(dǎo)微課，以一帶多，打開學(xué)生思維，由此及彼，發(fā)現(xiàn)并掌握同一類字的書寫規(guī)律，提高寫字的成就感。使用該類型微課指導(dǎo)書寫時，除了指導(dǎo)時更具科學(xué)性、系統(tǒng)性外，還有優(yōu)于傳統(tǒng)指導(dǎo)方式的地方時：書寫時，循環(huán)播放微課，個別后進的學(xué)生可以在二次播放或三次播放中慢慢體會頓悟;期間，老師留有充分的巡視時間，能更好地加強個別指導(dǎo)和示范，有利于關(guān)注全員，更好地培優(yōu)指導(dǎo)，更好地發(fā)現(xiàn)書寫不足。

書寫評點微課，也是書寫指導(dǎo)微課的重要補充。上文提及的指導(dǎo)微課的制作素材來源于教師對書寫要點的整理和把握，一般用于寫前指導(dǎo);而評點微課的制作素材則來自學(xué)生書寫練習(xí)，一般用于學(xué)生練習(xí)之后，這樣的評點微課似乎知識性不如書寫指導(dǎo)微課，但因其制作與使用取之于生，用之于生，服務(wù)于生，以生為本，學(xué)生自然受益最大。以微課《“林”字的書寫評點》為例，微課包含

1.“賞一賞，發(fā)現(xiàn)小小書法家”，展示書法課堂上的好作品，表揚先進，提升群體書寫熱情;

2.“比一比，糾正小小不足處”，出示部分問題書寫，如左右比例不當(dāng)，沒有體現(xiàn)“左窄右寬”書寫規(guī)律的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)問題;

3.“練一練，鞏固書寫小竅門”，再次復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)合體的書寫要點，出示書寫練習(xí)星級評價表，允許學(xué)生分層分階段達標(biāo)。

書寫評點微課的使用比較靈活，如果課堂有時間，可以安排在新課前幾分鐘時間觀看與簡單練習(xí)，如果沒有足夠的時間，則發(fā)揮其實時在線的優(yōu)勢，上傳至學(xué)生平臺，讓學(xué)生在家練字時學(xué)習(xí)使用。這樣的評點微課立足引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反思與評價，這是學(xué)生核心素養(yǎng)中自主發(fā)展的一個維度，是寫好字非常重要的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

微課運用于識字教學(xué)，識字過程在信息量集中深入的微課引導(dǎo)下，識寫不再是簡單讀一讀，寫一寫，而是比一比，用一用，學(xué)生在其間不斷發(fā)現(xiàn)和探究，這樣的學(xué)習(xí)方式無疑對學(xué)生的思維和終生發(fā)展更具長遠價值。同時，借助網(wǎng)絡(luò)空間等平臺，識字微課還可資源共享，實現(xiàn)城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的夢想，這又識字教學(xué)的突破提供了無限可能。

參考文獻

[1]張一清編著.《漢字與漢字教學(xué)探微》人民教育出版社，2017.10.1版.

[2]趙國忠編著.《微課：課堂新革命》南京大學(xué)出版社，2015.7.1版.