周進

[摘? ?要]培養(yǎng)學生的科學思維是物理教學的重要內容，而在學生的整個思維系統(tǒng)中，發(fā)散性思維尤其值得教師關注。文章從教學實踐出發(fā)，探討了物理學視角下學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)策略。

[關鍵詞]高中物理;發(fā)散性思維;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0058-02

在高中物理教學中，教師要從本學科的特點出發(fā)，研究學生的思維發(fā)展規(guī)律，有效提升他們的思維品質。就學生的思維發(fā)展而言，筆者認為教師尤其要關注他們在發(fā)散性思維方面的發(fā)展情況，通過對自身教學方式和方法的調整，精心打造物理課堂，有效發(fā)展學生的發(fā)散性思維，為喚醒學生的創(chuàng)新意識，提升他們的創(chuàng)造能力奠定基礎。

一、尊重學習規(guī)律，發(fā)揮學生學習的主動性

個體的思維活動主要是針對客觀事物進行提煉和總結，在此基礎上，個體靈活地變換研究角度、變換研究方法，進而獲得對事物新的認識，或是掌握問題解決的新方法，這就是發(fā)散性思維的形成過程。發(fā)散性思維需要學生突破傳統(tǒng)的認知模式和思維模式，需要學生學會主動、學會變通，為此也就要求教師能在物理教學中，充分尊重學生的學習規(guī)律，有效營造課堂氛圍，引領學生發(fā)揮主動性，這是學生在物理探究過程中培養(yǎng)發(fā)散性思維的前提。

例如，有這樣一個問題：如圖1所示，物塊A靠在豎直墻壁上，在豎直力F的作用下，A、B都處于靜止狀態(tài)，試分析物體A是否受到墻壁的彈力。這個問題其實埋藏著一些陷阱，如圖形中A太大，容易給學生一種錯覺：貌似單獨的B架不住A，這時要靠墻壁來提供支撐作用。面對這樣的問題，教師不宜讓學生快速給出答案，而應該讓學生討論，讓學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的蛛絲馬跡進行爭論和探討。這個問題需要學生發(fā)散思維，靈活地變換研究問題的角度，雖然問題的著眼點是A的受力特點，但是其難點是A、B之間的摩擦力、壓力的分析，因此在分析過程中往往需要學生先隔離B，分析B的受力情況，尤其要關注A與B之間的作用力。按部就班地分析可以讓學生得到如圖2（a）和圖2（b）的受力圖，在分析的過程中學生的思維本就應該是發(fā)散的，即兩個研究對象沒有先后之分，學生應該在分析A的同時，比照著分析B的受力。并且在B上發(fā)現(xiàn)，它受A的壓力和摩擦力，在水平方向都被抵消了，B反作用于A的壓力和摩擦力也會在水平方向被平衡掉，所以A與墻壁之間不會發(fā)生彈力作用。當然，也有學生從發(fā)散思維出發(fā)，指出處于共點力平衡的B物體，其所受A提供的摩擦力和壓力應該處在豎直方向，則A所受到反作用力的合力也應該在豎直方向，所以A與墻壁之間不會發(fā)生擠壓。在習題講解完畢之后，教師要給予學生一段時間進行總結和反思。他們在探討中提出，是否可以將A跟B取為整體來分析，對此教師要尊重學生的思維，鼓勵學生展開探索。最終學生畫出如圖2（c）的受力場景，學生通過這樣分析可以很清楚地把握A物體與墻壁沒有擠壓，而且這樣處理還無須細化分析與B之間的作用力。

二、重視物理實驗，營造和諧氛圍

實驗是物理學科不斷發(fā)展的基礎，也是物理教學的重要內容。在高中物理課堂上，實驗還是學生展開科學探索的手段，是教師用于創(chuàng)設情境、引發(fā)質疑、啟發(fā)思維的基本策略。事實上，如果我們的教學僅止于理論的推導和講解，單一的教學方式只會讓學生感到無比的壓抑，學生思維也會因此而走向局限，這顯然無助于他們發(fā)散思維的培養(yǎng)。高中物理教師重視實驗，借助實驗營造氛圍，為學生放飛思維提供了一個更加開闊的空間，這樣的教學顯然更有助于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。

就教學實踐而言，筆者還認為，如果條件允許，教師要積極變演示實驗為學生實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，這樣的處理可以更全面地將學生帶進探究之中，而且能更加有效地向學生展現(xiàn)知識，形成最本真的過程。更重要的是，這樣的實驗教學才能讓學生真正地思考、領會，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。

比如，有關電流表改裝的問題，本質上是對串并聯(lián)電路相關規(guī)律的應用，因此也有很多教師純粹以講解的方式引導學生在純理論的推理中得到結論，甚至部分教師還讓學生記、背：如果將小量程的電流表改裝成大量程的電流表，需要并聯(lián)電阻（如圖3所示），且強調如果量程增大到原來的n倍，則所需并聯(lián)電阻的阻值為電流表內阻的[1n-1]。這樣講解，很難讓學生產(chǎn)生深刻的印象，而且如果讓學生記、背，這更是一個粗糙且壓抑的過程。筆者認為，這本身就是一項實驗性很強的內容，為什么不讓學生以實驗探究的方式來完成這一課的學習呢？比如我們可以提出問題：現(xiàn)有一個量程為0.05 A的電流表，其內阻為20 Ω，如果要測量2 A左右的電流，怎么才能既不損壞電表，又能準確測量呢？對學生來講，這是一個讓人腦洞大開的問題，也正因為問題非常奇怪，所以學生也就敢于大膽地進行猜想和嘗試。當學生給出若干猜想后，教師要提供器材，給他們驗證的機會。上述問題也具有一定的開放性，對應電表改裝后的量程到底是多少，這存在一定的自由度，這些都可以在學生的自主探索中得以確認。

三、開展綜合實踐活動，搭建思維發(fā)展平臺

發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)需要一個良性的發(fā)展平臺，這個平臺可不能局限于物理習題的練習，教師應該多創(chuàng)造機會，引領學生探索和研究，在促進學生理解知識的同時，有效發(fā)展學生的發(fā)散性思維。綜合實踐活動，在日常教學中經(jīng)常被教師忽略，這其實也是一種教學資源的浪費。教師要珍視這些資源，為學生選擇合適的課題，引導學生積極而有效地研究，借此發(fā)展學生的發(fā)散性思維。

比如，在 “力的合成”教學中，在引導學生研究“力的分解”時，教師可以提出這樣一個綜合實踐活動課題：現(xiàn)在有幾根相同材質的細線，如果用一根細線來吊起某個物體，或是用兩根細線吊起同樣的物體，哪一種情況下細線更容易被拉斷？學生紛紛認為是前者。教師給學生展示一個場景：兩根細線以較大夾角的方式將一個物體吊起，細線很快斷裂;但是換用一根細線進行實驗，細線卻完好無損。這一場景給學生很大的沖擊。教師讓學生在課后自主探索和研究，并要求他們給出一個相對詳細的解釋。

對這個問題，學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，給出的結論也有一定的道理，教師以實驗呈現(xiàn)某個特例，直接給出一個事實場景，兩個結論都有站得住腳的地方。然而，截然不同的結論到底對應怎樣的成立條件呢？這就是考驗學生發(fā)散性思維的時候，學生在綜合實踐活動中要緊密聯(lián)系力的合成的相關場景展開探索，并結合實驗進行更加深入的探索。最終當學生給出一個相對完整的答案時，他們也將更加深入地理解合力與分力的關系，他們也將由此而完成對力的合成內容的復習，并能夠在一定程度上實現(xiàn)對力分解的認識。

綜上所述，在高中物理教學中，學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)并不是一步到位的事情，教師要善于從學科特點出發(fā)，并且充分關注學生的實際情形，為學生的思維發(fā)展提供更加和諧的氛圍和開闊的空間，鼓勵學生在自主探索中擦出創(chuàng)造的火花，并形成更加深刻的感悟。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 謝祥金.把握好物理課堂的點點滴滴? ? 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力[J].物理教學探討，2011（6）：27-28.

[2]? 郭燕.情理交融? ?智趣互補：高中物理思維方法培養(yǎng)的策略分析[J].中學物理教學參考，2017（9）：39-41.

（責任編輯 易志毅）