馮子波

摘 要 情境教育是指在英語教學(xué)中運用交際的社會情境。脫離了社會情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動的本質(zhì)作用。興趣是學(xué)生積極認(rèn)知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的傾向。它是積極學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實和最活躍的成分，也是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 情境教學(xué)

中圖分類號：G623.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1情境教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一

1.1通過情境教學(xué)，讓學(xué)生感到英語很有趣

有趣是學(xué)生對新穎、新異事物產(chǎn)生的直接興趣，是興趣發(fā)展的初級階段。教師可抓住學(xué)生剛開始學(xué)英語的時機，進(jìn)行一些“態(tài)勢語言”的情境教學(xué)，讓他們從直覺上感到“英語很有趣”。例如，在教低年級學(xué)生時，恰當(dāng)?shù)剡\用body language，讓學(xué)生動起來，會讓學(xué)生感到很有趣。在教身體各部分的名稱時，教到哪個單詞，就讓學(xué)生手指著自己的身體部位。head，學(xué)生就指頭;nose，學(xué)生就指鼻子;訓(xùn)練由慢到快，還可以交換，兩個同學(xué)互相操練。之后，學(xué)唱歌曲head， shoulders and toes，讓學(xué)生邊唱邊做動作，唱時也可以由慢到快。氣氛到達(dá)了高潮，學(xué)生非常高興，學(xué)生不但學(xué)到了知識，同時也覺得很有趣。

1.2通過情境教學(xué)，使學(xué)生找到學(xué)英語的樂趣

樂趣是在有趣的定向發(fā)展基礎(chǔ)上形成的。較有趣而言，它有一定的專一性和堅持性，從而產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，讓自己主動地進(jìn)入英語教學(xué)的情境中。教師應(yīng)為學(xué)生自然地從感到英語的“有趣”轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z的“樂趣”創(chuàng)造契機。樂趣是興趣的升華，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用于生活中，就會找到樂趣。例如，在教may i come in？時，讓一名學(xué)生站在門口，假設(shè)遲到了，說may i come in？另一位同學(xué)說come in， please.讓學(xué)生上來操練，學(xué)生非常積極。學(xué)生覺得自己學(xué)的英語在生活中也能用上，很有樂趣。以后，我告訴他們英語課遲到了都要說may i come in，學(xué)生很樂意說，同時，我相信學(xué)生再也不會忘記這句話。

1.3在情境教學(xué)中，讓學(xué)生潛移默化地產(chǎn)生志趣

興趣與崇高的理想、遠(yuǎn)大的目標(biāo)聯(lián)系產(chǎn)生志趣。它具有社會性、方向性、自覺積極性，是興趣的高級階段。作為一名小學(xué)英語教師，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和樂趣。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在他們還沒有形成自己的人生觀、價值觀的時候，我們不能強行要求他們產(chǎn)生志趣，而是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種情境，循序漸進(jìn)地對他們進(jìn)行熏陶。教師可以組織一些課外活動，例如，在學(xué)校搞一個 english corner，讓學(xué)生從身邊做起，讓學(xué)生在鍛煉自己的同時，也從別人身上學(xué)到知識，向說得好的同學(xué)學(xué)習(xí)，爭取向他們看齊。

2創(chuàng)設(shè)多種情境進(jìn)行教學(xué)

2.1運用形象生動的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)低年級的直觀形象思維占主導(dǎo)地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學(xué)圖片。比如，學(xué)生認(rèn)識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進(jìn)教室，學(xué)生就會用漢語說：“好可愛的小熊貓?！庇谑俏揖徒又糜⒄Z說：“hello！iam a panda.”接著讓學(xué)生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起小熊貓的頭飾說：“hello！iam a panda.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。學(xué)了其它動物以后就可以讓幾個學(xué)生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“hello！ i am a rabbit.” “hello！ i am a monkey.”還可以加上平時用的問候語“how are you？”“nice to meet you！”等。 另外，還讓學(xué)生做各種動物的動作，讓其他的學(xué)生來猜猜是什么動物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2運用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)交際情境氛圍

有的口語交際課在進(jìn)行教學(xué)時用人或?qū)嵨矬w現(xiàn)不出氣氛就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學(xué)。例如，學(xué)《halloween》這一課時，由于中西方文化的差異，學(xué)生對萬圣節(jié)不了解，學(xué)習(xí)課文就會有障礙。這時教師借助多媒體給學(xué)生看萬圣節(jié)的影像，配合神秘的音樂，創(chuàng)設(shè)了一個萬圣節(jié)的情境，一開始就讓學(xué)生進(jìn)入情境，同時也抓住了學(xué)生的注意力。然后逐一學(xué)習(xí)單詞， a pumpkin， a mask， a vase… 通過出示場景，學(xué)生能夠較快地把語音、語義與情境聯(lián)系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學(xué)生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學(xué)生掌握了基本句子之后，就可以請幾個學(xué)生來表演一個萬圣節(jié)的情境，既提高了學(xué)生的興趣，讓他們學(xué)到了知識，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。例如，在教動物的單詞時，就把幾個動物，特別是學(xué)生熟悉的“dog、cat、sheep等”的聲音“wang wang、miao miao、mie mie”等錄下來，并編成一個故事。當(dāng)要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學(xué)生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學(xué)生既聽了故事又學(xué)會了單詞，心里自然很高興。

2.3運用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情境

低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳;run，我就跑;fly，我就做飛的動作;dance，我就做跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時，我就做一個表情教一個相應(yīng)的單詞，如微笑——smile，哭——cry，悲傷——sad，笑——laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我做表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學(xué)生做相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學(xué)知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習(xí)時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說、學(xué)的情境教學(xué)中深深感到“英語真有趣”。