【摘要】各級職教師資培養(yǎng)培訓基地是職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)院校師資隊伍建設的重要陣地和素質能力提升的能源站?？陀^分析我國職業(yè)教育發(fā)展的國情特色，總結我國各級職教師資培訓基地發(fā)展的現(xiàn)狀和主要問題，立足新時代我國社會經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)轉型升級和對職教師資培訓提出的新要求，結合“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”提出未來培訓基地應該搭建動態(tài)平衡的職教培訓體系，建立“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓模式，實施培訓資源線上線下優(yōu)化工程，科學構建培訓質量評價體系與機制，從而使職教師資培訓由傳統(tǒng)式走向網(wǎng)絡化，由規(guī)模發(fā)展走向質量發(fā)展。

【關鍵詞】? “互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)教育;師資培訓;培訓基地;創(chuàng)新途徑

【中圖分類號】? G718.6? ? ? ?【文獻標識碼】? A? ? ? ?【文章編號】 1009-458x（2019）6-0071-06

一、引言

辦好職業(yè)教育是國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。在我國職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展轉向質量發(fā)展之際，職業(yè)院校一定要加大力度實施教師素質提高計劃。打造具有鮮明職教特點的雙師型職教師資隊伍，既要依靠職業(yè)技術師范類院校和部分綜合性大學為職業(yè)院校培養(yǎng)生力軍，也要依靠各級職教師資培養(yǎng)培訓基地（以下簡稱“培訓基地”）?！芭嘤柣亍泵嫦蚵殬I(yè)院校開展在職專業(yè)骨干教師、管理人員和新入職教師等多項培訓，對建設高水平職業(yè)院校和專業(yè)化師資隊伍、全面提高職業(yè)教育質量具有重要的保障作用?？梢?，“培訓基地”作為職業(yè)院校教師和管理人員接受再教育的主要陣地，在職業(yè)教育領域具有十分重要的地位。

“培訓基地”已經(jīng)成為我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，國務院和教育部等部門高度重視“培訓基地”的發(fā)展建設?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發(fā)〔2018〕4號）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）等文件，都明確提出要加大職教教師培養(yǎng)培訓基地的建設力度。“培訓基地”的發(fā)展建設必將助推我國職業(yè)教育更好更快地向高質量發(fā)展，但“培訓基地”自身必須要進行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正推動教育領域發(fā)生深刻的變化，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機遇，培訓基地的發(fā)展必須突破傳統(tǒng)的教育培訓框架，將傳統(tǒng)集中式培訓與網(wǎng)絡分散式培訓融合起來，實現(xiàn)在崗遠程學習與脫產面授培訓相結合。因此，在新的時代條件下有必要認真研究職教師資培養(yǎng)培訓的新模式、新方法和新路徑，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國職教師資培訓基地的轉型發(fā)展，為職業(yè)教育體系的完善和職教師資隊伍素質的提升提供新平臺。

二、“培訓基地”建設的成效與不足

探索新時代我國職教師資培訓基地的轉型發(fā)展，首先需要了解各級培訓基地的發(fā)展現(xiàn)狀。本文主要以國家級和省級職教師資培訓基地為研究對象，具體包括全國重點建設職教師資培訓基地、國家級校長培訓基地、國家級職業(yè)院校教師遠程培訓機構以及優(yōu)質的省級職教師資培訓基地和遠程培訓機構;以創(chuàng)新“培訓基地”模式、培訓方式方法和技術手段作為重要的研究內容，總結職教師資培訓已取得的成效，并梳理目前存在的問題。為此，本課題組于2018年6月20日至7月10日，通過查閱文獻資料、網(wǎng)絡在線調查、實地考察和同行交流等方式，了解和掌握上述各類基地的具體數(shù)量，并輔以抽樣調查方法獲取部分基地的相關信息;對其中有特色、有代表性的基地做了專題調研。根據(jù)調研情況，分析總結當前各類培訓基地的共性問題，凝練值得同行借鑒的做法。

（一）取得的主要成效

從總體上看，“十二五”期間，尤其是黨的十八大以來，全國深入推進“雙師型”教師培養(yǎng)培訓改革，擴建國家級和省級職教師資培養(yǎng)培訓基地。截至2018年年底，建立了100個全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地、17個國家級校長培訓基地和10個國家級教師遠程培訓機構，建成364個優(yōu)質省級職教師資培養(yǎng)培訓基地和28個省級遠程培訓機構，實施了職業(yè)院校教師素質提高計劃，職教師資教育質量大幅提高。在培養(yǎng)培訓改革創(chuàng)新的過程中，全國各地的國家級和省級職教師資培訓基地發(fā)揮了重要作用。它們充分利用所在地域和自身辦學的特色，以提升培訓學員的綜合素質為宗旨，以突出技能培訓為主線，以提高培訓學員的現(xiàn)代專業(yè)課程改革能力和先進教學法實施能力、全面增強培訓學員的專業(yè)能力和專業(yè)素質為抓手，取得了一定的成效。

1. 培訓基地自身建設不斷推進

各級培訓基地圍繞“做好職教師資培養(yǎng)培訓”的總體要求，依托所在學校的優(yōu)勢，不斷推進自身建設。各家基地通過優(yōu)化基地組織機構的內部設置，強化了對基地辦公室和職教師資培訓的組織管理。同時，不斷總結經(jīng)驗，依照職業(yè)教育的教學管理規(guī)律，制定多項培訓制度，規(guī)范了培訓管理和服務工作。在培訓教學上，重視培養(yǎng)培訓師資隊伍建設，采取專兼職、內培外引、教師入行業(yè)企業(yè)等方式提高了“雙師型”教師的比例。在培訓硬件建設上，各單位加大投入，添置實踐教學設備設施，增設實驗實訓室，提高了基地的實踐教學能力。

2. 培訓工作和項目開發(fā)有序開展

一是培訓基地按照教育部及相關部委和省教育廳的統(tǒng)一部署，完成各項國家級培訓和省級培訓任務，探索并建立形式多樣、層次化、系列化的高職師資培訓項目群，培訓專業(yè)涵蓋面不斷擴大、師資培訓班的期數(shù)有所增加、培訓學員的數(shù)量規(guī)模逐步擴大、培訓效果不斷提升。二是積極申報和參與培養(yǎng)培訓包項目開發(fā)，組織相關教學和研究人員制定職教師資培訓規(guī)劃、標準和方案。三是部分省市的“培訓基地”依托自身優(yōu)勢，積極拓展培訓業(yè)務，通過培訓職教師資、培養(yǎng)技術技能人才等方式幫助其他省份尤其是西部地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育。

3. 培養(yǎng)培訓方式模式不斷創(chuàng)新

多家培訓基地通過自身探索或引入其他行業(yè)的培訓方式，改革培訓方式，探索新的培訓模式，創(chuàng)建培訓特色和品牌，提高了專業(yè)培訓的針對性和培訓項目的實效性。譬如，西北農林科技大學創(chuàng)建“六位一體”的培訓教學模式，受到社會的廣泛好評和同行的贊許，被多個同類培訓基地借鑒。湖南農業(yè)大學試行學員“導師制”培養(yǎng)方式，促進專業(yè)帶頭人更好更快成長。江蘇省高職師培中心在新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓項目中創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”“互聯(lián)網(wǎng)+體驗式”“互聯(lián)網(wǎng)+線下研修與實踐”等混合式培訓模式，形成具有高職師培特色的培訓模式，得到了上級主管部門的充分認可，一些經(jīng)驗和做法入選2016年教育部教師工作司《職業(yè)院校教師隊伍建設工作案例》。

4. 網(wǎng)絡培訓平臺初具雛形

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，職教師資培訓工作的管理和學員的學習受到深刻的影響。在此情況下，一些培訓基地為充分發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓的母機作用，利用網(wǎng)絡信息技術初步開發(fā)網(wǎng)上培訓課程，建立一些全國性、區(qū)域性和局域性的職教師資培訓數(shù)字化網(wǎng)絡平臺，在培訓中發(fā)揮了一定作用，使培訓基地向遠程培訓發(fā)展。

5. 協(xié)同創(chuàng)新培訓平臺嶄露頭角

全國或一些省屬培訓基地為實現(xiàn)培訓資源共享，加強聯(lián)系與溝通，做好職教師資培養(yǎng)培訓模式探索和推廣應用，相繼成立培訓聯(lián)盟，這成為新時代培訓基地發(fā)展的新態(tài)勢。譬如，全國高職高專教育教師培訓聯(lián)盟致力于推動我國高職高專教育領域教師培訓工作的改革與發(fā)展。2017年6月成立的廣東省職教師資培養(yǎng)培訓聯(lián)盟作為該省職教師資培養(yǎng)培訓領域的一個協(xié)同創(chuàng)新平臺，打造廣東職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓品牌，服務廣東創(chuàng)建職業(yè)教育綜合改革先進省和產業(yè)轉型升級。與此同時，校企合作建設的培訓基地也進入培訓聯(lián)盟，逐步擴大培訓工作的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）存在的主要問題

進入新世紀以來，尤其是“十二五”以來，我國職業(yè)教育培訓得到了一定的發(fā)展，全國建立的各類培訓基地發(fā)揮了很大作用。但這與新時代職業(yè)教育的國際化、高質量發(fā)展提出的高要求相比還有一定差距。目前培訓基地的建設還存在以下四個方面問題：

一是職教培訓體系有待完善。職業(yè)教育培訓體系還存在條塊分割的現(xiàn)象，培訓項目的歸屬還存在職責不清的情況。職業(yè)教育培訓體系的不健全，導致職教培訓視野不夠開闊，學?；嘏c行業(yè)企業(yè)基地協(xié)同性差，“工匠精神”未得到充分傳播。

二是培訓模式創(chuàng)新不足。這造成部分基地對承接的各種培訓項目幾乎采用同一模式，導致培訓缺乏針對性。固有的培訓模式阻礙了網(wǎng)絡培訓的滲入，“互聯(lián)網(wǎng)+”沒有得到及時的引入，造成線上線下培訓融合度低，學員缺少在線互動的橋梁。

三是培訓資源有待整合?？捎糜诼毥處熧Y培訓的師資隊伍、實訓教學設施設備、學習資源等各種資源分散在各培訓基地的各個部門、各個實踐基地和網(wǎng)絡環(huán)境中，培訓基地辦公室對這些資源的整合力度不夠。培訓基地雖建立了培訓師資專家?guī)欤珌碜云髽I(yè)的技術專家和管理專家少;在培訓教學過程中，多載體教學學習資源未融于一體，缺少網(wǎng)絡數(shù)字化學習資源和模擬實訓資源;“基地”對外合作的范圍和力度不夠，培訓聯(lián)盟內外成員間的資源共享度低，難以適應“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的發(fā)展需要。

四是培訓質量管控機制不健全。在職教師資培訓過程中，各級培訓基地針對不同培訓項目制定了一些管理制度，但培訓質量效益的整體考評機制還需進一步完善，比如需明確不同培訓項目的質量評價體系及其考評內容、評價方法等。

三、“培訓基地”創(chuàng)新發(fā)展的對策

為貫徹落實全國教育大會精神，各級培訓基地要按照國家和本省（區(qū)、市）的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃，緊緊圍繞職業(yè)院校教師素質提升計劃和“雙師型”職業(yè)教育師資培訓基地建設目標，制定培訓基地的發(fā)展規(guī)劃和實施方案。具體以“完善培訓體系、創(chuàng)新培訓模式、豐富培訓資源、提升培訓質量效益”為思路，不斷優(yōu)化管理，提升培訓工作水平。

（一）搭建動態(tài)平衡的職教師資培訓體系

1. 拓寬培訓視野

我國已進入高科技時代，每一項高端技術的誕生都是工匠精神的蝶變，每一項由尖端技術轉化而來的高端產品都是工匠精神的物化。高質量發(fā)展需要全社會弘揚工匠精神。我國重視和大力推進職教師資培訓的目的就是培育工匠精神、全面提升職業(yè)教育教學質量和高級技能人才的培養(yǎng)質量。因此，各級各類培訓基地要具備國際視野和全球眼光，增強職業(yè)教育研究意識，探究職業(yè)教育研究領域的前沿問題和職業(yè)院校及其教師的需求，明確培訓目的，設定更高的培訓目標。圍繞工匠精神，進一步完善職業(yè)教育師資培訓體系，通過多元協(xié)同、立體化的培訓體系，把工匠精神融入培訓課堂，拓寬職業(yè)院校教師的視野。

2. 建立多元融合的培訓體系

培訓體系是否完善，事關培訓基地的創(chuàng)新發(fā)展。各級培訓基地要在現(xiàn)有基礎上進一步健全入職教育、上崗和任職培訓、強化培訓和提升培訓，建立起覆蓋職業(yè)院校教師成長全過程的終身培訓體系。圍繞這一培訓目標體系，不斷充實和完善培訓課程體系、培訓師資管理制度、培訓質量效果評估體系、培訓管理與運行體系以及培訓支持與保障體系。依據(jù)總的培訓目標體系，制定詳細的分類分層項目培訓體系和任務目標，實施專項培訓項目，從而保持培訓體系的動態(tài)平衡發(fā)展。例如，江蘇省高職師培中心從“十二五”末至今，構建了“4313+N”的高職教師培訓項目體系，即：4個培訓層次——專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、新教師;3個實施主體——教育部國家級培訓、教育廳省級培訓、高職院校校本培訓;13個培訓類別的培訓項目體系——專業(yè)帶頭人領軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓、骨干教師教學能力提升培訓、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學、卓越職業(yè)院校長專題研修、緊缺領域教師技術技能傳承創(chuàng)新、骨干培訓專家團隊建設、新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓，等等。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓模式

1. 大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的互動模式

在新一代互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，職教師資培訓也要順應時代的發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念融入基地的培訓工作中，讓互聯(lián)網(wǎng)培訓融進每個培訓項目中，使 O2O（online to offline，線上線下）模式得到推廣應用。若要使互聯(lián)網(wǎng)培訓達到理想的效果，就必須在培訓項目中對學員有更高的要求，有共同學習的氛圍，有社群化互動的情境，有相應的約束機制。建立“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的互動模式是改革傳統(tǒng)模式的必然選擇?？蓪⒏呗殠熧Y面對面培訓與網(wǎng)絡研修有效融合，開啟職教培訓的“e”時代，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”的新模式。具體的培訓方式要做到與時俱進，在傳統(tǒng)教育培訓模式中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，建立“移動培訓班”，讓職業(yè)教育培訓更加科學化、人性化。譬如，江蘇省高職師培中心創(chuàng)建的以“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”為核心的“三箭齊發(fā)”混合培訓模式，融“網(wǎng)絡平臺、集中培訓課堂、校本崗位實踐”于一體，同時基于網(wǎng)絡平臺凸顯了課前、課中、課后三個培訓環(huán)節(jié)的交互和集中培訓、小組研修、個人（在崗）自學三種培訓形式的交互，從而打造出該培訓中心“成范式、創(chuàng)特色、樹品牌”的特色培訓功能。

2. 完善培訓基地網(wǎng)站與專題培訓平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓模式的推行還需要依賴于基地網(wǎng)站平臺的建設。基地要投入技術設備，建立和完善綜合性網(wǎng)站平臺或系統(tǒng)，并加強培訓聯(lián)盟網(wǎng)絡建設。利用基地網(wǎng)站平臺，基地管理者發(fā)布有關培訓教學的各種信息，參加培訓的學?？杉皶r組織學員在線報名參加，也能夠隨時了解培訓的相關知識。培訓學員可以提前介入學習，在培訓期間利用網(wǎng)站與教師進行充分互動;在培訓結束后，若需要咨詢問題和獲取教師幫助時，同樣可以在網(wǎng)站上尋求技術支持。

在綜合性網(wǎng)站平臺的基礎上，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢搭建專題性子平臺，以適應專項培訓的需要，使培訓靈活多樣化。依托專題性子平臺，培訓基地及其分中心完全能夠創(chuàng)新遠程培訓教學形式。具體采用視頻課堂、網(wǎng)絡直播、實操演示等教學形式，實現(xiàn)“云課堂”“微課程”等多樣化的遠程培訓，實現(xiàn)線上線下一體化、立體化的培訓。網(wǎng)絡培訓具有時空的開闊性，可將電子教材、課件等及時上傳更新，根據(jù)培訓需要隨用隨學，可有效緩解工學矛盾，使學習不再局限于特定的時間和地點，又能充分滿足學員個性化、差異化的培訓需求;實現(xiàn)學習培訓與效果反饋的雙向互動，使職教師資培訓更加多元化。

3. 建立實時互動的虛擬在線遠程交互平臺

遠程虛擬交互平臺“以學習者為中心，以問題需求為導向，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，以學習任務為驅動”，是培訓信息和資源交互的樞紐。培訓基地要積極引入新媒體社交工具，建立微信群、QQ群等社交平臺。培訓基地辦公室可安排專職人員、培訓專家等進入社交學習互動空間，通過“在線問答”形式在培訓時段內或業(yè)余交流的情況下發(fā)布相關信息或組織問題討論，吸引培訓學員參與?？梢酝ㄟ^多方互動了解學員的思想動態(tài)、學習困惑和生活需要等，從而加強培訓前、中、后各環(huán)節(jié)的管理，加深教師與學員、管理方與培訓方的情感交流。譬如，筆者所在單位就依托網(wǎng)絡新媒體，在改版江蘇省高職師培中心網(wǎng)站的同時推出“江蘇高職師培中心”微信公眾號，不僅促進多元互動，而且實現(xiàn)了對培訓工作的實時動態(tài)管理。

（三）實施培訓資源線上線下優(yōu)化工程

1. 建立高水平的培訓師資庫

培訓基地辦公室要牽頭制定教學師資入庫標準，以遴選教學名師。充分利用培訓基地的各層級信息化平臺建立統(tǒng)一的高職培訓師資庫，作為每個項目培訓時選聘培訓師資的渠道。師資的遴選不僅要注重專業(yè)理念與師德的高度、專業(yè)知識的寬度、專業(yè)能力的強度，而且要凸顯專業(yè)教學實踐的廣度。按照此標準，把高校中的理論教學名師、企業(yè)中的技能教學“大國工匠”和“雙能型”高水平人才，以及政府或企業(yè)中的高水平管理者融入培訓隊伍。具體人選要打破區(qū)域的界限，實現(xiàn)培訓師資來源的多元化。同時，以職業(yè)教育教學名師為核心，打造專業(yè)教學優(yōu)秀團隊;以技能大師為核心，打造專業(yè)實訓優(yōu)秀團隊。在培訓過程中實現(xiàn)從單個教師向團隊過渡，逐步實現(xiàn)職教名師與團隊授課。

2. 跨界整合各類實訓資源

高校基地和企業(yè)、行業(yè)培訓點分別擁有不同的實訓資源，相對而言，企業(yè)、行業(yè)培訓基地的實訓資源更為豐富。要提升職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓質量，需要推進實訓資源的跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，以逐步擴大專業(yè)的優(yōu)質實訓資源的覆蓋面。這類資源是培訓基地對學員開展實踐培訓、提高學員操作技能所必需的資源，主要包括實踐訓練所需的各種儀器設備、材料、實驗室和場地等。各培訓基地要在現(xiàn)有基礎上大力推進產學研合作協(xié)同培訓機制，擴大與企業(yè)、科研機構的合作。可以從本地區(qū)擁有高端設備的大型企業(yè)、科研院所和其他高校中遴選合作對象，并與之建立合作關系。在培訓基地的網(wǎng)站建立網(wǎng)絡化的實踐實訓合作資源庫，讓承接培訓的單位和學員知曉這些實訓設施設備資源，以備專業(yè)培訓時使用。

3. 優(yōu)化配置遠程數(shù)字教學資源

面對新一代網(wǎng)絡帶來的信息資源變化，培訓基地需要加強職教師資現(xiàn)代信息技術應用能力培訓，這勢必要優(yōu)化培訓網(wǎng)絡資源，擴大優(yōu)質培訓資源尤其是網(wǎng)絡教學資源的輻射效應。數(shù)字化教學資源是培訓教學交互過程中學習者的主要交互對象，也是今后“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”中交互式教學深入開展的重要前提和核心。據(jù)不完全統(tǒng)計，幾乎所有設在高校的國家級或省級培訓基地都與本單位的教務處、信息中心、圖書館有些聯(lián)系，但培訓中很少利用這些部門的數(shù)字化信息資源。在e-Learning環(huán)境下，職教師資培訓也需要精品課程、網(wǎng)上實驗室、名師授課視頻、專利標準、期刊論文等數(shù)字資源。培訓基地可以通過局域網(wǎng)平臺和培訓聯(lián)盟網(wǎng)絡，通過遠程集成平臺對各類數(shù)字化學習資源進行組合優(yōu)化，便于學員在同一平臺上獲取利用。借助“不見面”的“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”提升培訓中的學習效率，同時降低培訓成本。

（四）科學構建培訓質量評價體系與機制

1. 構建培訓項目質量考評體系

（1）確立培訓效益評價的內容和方法。為保證各類培訓項目取得預期的效果，培訓基地辦公室或培訓管理中心需要關注對培訓效益的評價。首先是科學界定評價的范圍和內容。這包括培訓教學服務質量、培訓保障服務質量、學員學習質量和學員感知培訓質量。其次是采用靈活的評價方式方法。堅持定性評價為主的原則，以傳統(tǒng)分析評價與網(wǎng)絡評價相結合的方式，具體使用學員考核、專家評價、培訓對象評價和管理方評價等評價方法。

（2）建立項目培訓實效評價指標體系。對基地各培訓項目質量效益開展評價，要緊緊圍繞界定的評價范圍和評價內容制定相應的評價指標體系。結合職教師資培訓的特點，筆者采用層級制來設定項目培訓實效評價指標體系，具體以江蘇省高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓項目為例（見表1）。

2. 健全培訓項目評審與實施監(jiān)督機制

（1）培訓項目的立項要有嚴格的評審機制。各級培訓基地辦公室要深入調研，讓本省（市、自治區(qū)）的所有職業(yè)院校通過基地培訓管理信息平臺填報年度培訓需求。同時，主動與省外職業(yè)院校溝通，了解他們的培訓需求。根據(jù)各院校的培訓需求，結合國家指定性培訓任務指標，基地辦公室組織開展項目承接競標，就是通過競爭機制實行培訓項目招標，同一類培訓項目不固定由同一單位長期承擔。在網(wǎng)絡申報和網(wǎng)評的基礎上遴選出有培訓價值、高質量的項目方案，然后按照“公平、公正、公開”的原則組織專家對初步入選的項目方案進行現(xiàn)場會議評審。具體從培訓內容、師資、模式、培訓過程管理、學習環(huán)境和后勤保障等方面綜合評定，確定最終立項的培訓項目。

（2）培訓項目的實施要有相應的過程監(jiān)督機制。在每個培訓項目開班前，由基地辦公室組織培訓單位和項目負責人參加培訓者培訓班，明確培訓任務和職責。為確保培訓項目的質量管理，要重點加強對理論教學培訓和實訓環(huán)節(jié)的監(jiān)督。在上級管理部門的領導下，基地辦公室采取隨機檢查、隨堂聽課、召開學員座談會、問卷調查、電話隨訪等方式對每一個培訓項目進行質量監(jiān)控。同時，在培訓期間安排專人深入承擔培訓任務的單位開展項目調研，收集第一手培訓項目反饋信息。培訓過程中的質量監(jiān)督有多種方式，各基地要結合自身情況創(chuàng)新性地開展此項工作。例如，江蘇省高職師培中心通過組織片區(qū)聯(lián)絡員深入承接培訓的高校和企業(yè)，對專業(yè)帶頭人高端研修、青年教師企業(yè)實踐等培訓項目開展中期巡查和測評。

3. 建立培訓項目網(wǎng)絡在線評價機制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為科學評價培訓機構或培訓項目的培訓質量效益，培訓基地應該建立健全網(wǎng)絡在線評價。基于培訓基地的網(wǎng)站平臺，搭建培訓機構與培訓項目評價子系統(tǒng)，分別設置專家評價、學員評價專欄以及基地管理者監(jiān)督專欄。專家在線測評可分為培訓實施前評價和實施后評價。實施前評價主要是對承接單位（培訓機構）提供的項目方案、培訓機構的整體情況、培訓目標和培訓對象、培訓經(jīng)費預算、培訓者隊伍建設及管理、培訓課程設計、培訓環(huán)境營造等方面進行在線評價。實施后評價是評估專家在某一培訓項目結束后，根據(jù)管理方、學員提供的信息以及專家掌握的情況，在網(wǎng)站系統(tǒng)中對培訓機構、教師教學、學員學習等各方面情況進行全面的評價。學員在線測評是受訓學員通過網(wǎng)絡對培訓課程的適用性、培訓教材難易程度、教師教學態(tài)度、內容講授情況、實訓指導情況和教學設施環(huán)境等方面，按照給定的分值進行測評?；毓芾碚弑O(jiān)督評價是基地辦公室通過實時互動平臺，實時掌握培訓過程的相關情況，對培訓各方和培訓內容等進行監(jiān)督。同時，結合專家和學員評價，對同一年度中承接項目的培訓機構進行網(wǎng)上綜合評定，確立各培訓機構的培訓績效排名，處于末位的機構不能參與下一年度培訓項目的競標，以末位淘汰制激勵各機構不斷提升培訓質量和效益。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”成為未來教育培訓領域的發(fā)展趨勢，也必然成為職業(yè)教育師資培訓關注的重點。為推進職業(yè)教育更好地適應新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略布局的新要求，各級培訓基地要圍繞“思想素質為先導、職業(yè)精神為基礎、學習能力為根本、技術技能為核心、持續(xù)發(fā)展為目標”的質量目標意識，按照高標準加強自身的發(fā)展建設。在當前和今后一個時期，“培訓基地”的發(fā)展面臨著如何適應科技創(chuàng)新、產業(yè)轉型升級、經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以及怎樣提高職教師資素質能力等挑戰(zhàn)。在新的時代，各級培訓基地只有不斷總結經(jīng)驗，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和教師人才成長規(guī)律，才能促進基地的發(fā)展;只有積極開展職業(yè)教育培訓研究，借鑒國內外成功的職教師資培訓經(jīng)驗，才能拓寬培訓視野，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進一步創(chuàng)新培訓模式、培訓方案。同時，不斷豐富培訓內容，整合培訓資源，健全質量評價體系和評價機制，才能進一步激發(fā)師資培訓新動能，提升基地的培訓水平，進而開創(chuàng)我國職教師資培訓工作新局面，努力推進我國職業(yè)教育快速優(yōu)質發(fā)展。

[參考文獻]

本書編寫組. 2017. 黨的十九大報告輔導讀本[M]. 北京：人民出版社.

顏觀潮. 2014-06-23. 習近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示[EB/OL]. [2018-06-20]. http：//news.cri.cn/gb/42071/2014/06/23/6891s4 587741_1.htm

新華社. 2018-01-31. 中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL]. [2018-06-22]. http：//www.gov.cn/xin wen/2018-01/31/content_5262659.htm

劉合群，裴祥靜. 2013. 中國職教師資培養(yǎng)培訓基地發(fā)展若干問題研究[J]. 職教論壇（33）：18-22.

王子原. 2010. 中等職業(yè)教育骨干師資省級培訓實證研究[J]. 職教論壇（13）：60-62.

胡星，高園園. 2017. “六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式中網(wǎng)絡學習測評模式構建[J]. 中國遠程教育（8）：44-50，71.

王斌，鐘慶文. 2018. 高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)培訓模式創(chuàng)新研究[J]. 教育理論與實踐（36）：30-32.

郭天平. 2018. 分類管理，高效培育職教“第一資源”[N]. 光明日報，2018-08-16（14）.

王志軍，陳麗，陳敏，等. 2017. 遠程學習中學習資源的交互性分析[J]. 中國遠程教育（2）：45-52.

徐建華. 2018. 教師混合式培訓的質量監(jiān)控模型與支持策略研究——以浙江省“能力提升工程”為例[J]. 中國信息技術教育（7）：9-13.

屈書杰. 2016. 職業(yè)教育教師的國際比較[M]. 北京：科學出版社.

收稿日期：2018-12-13

定稿日期：2019-03-06

作者簡介：王斌，碩士，副研究員，江蘇理工學院校長辦公室（213001）。

責任編輯 單 玲