以“秋”為主題，教師通過“秋”字的起源、不同“秋”字的臨摹、贊美秋的詞語作品書寫及與秋有關(guān)的詩句、名畫的欣賞，以書法的文化韻味貫穿課程的始終，融合漢字訓(xùn)詁、書寫技法、文學(xué)欣賞、音樂意境、中國畫意等，讓學(xué)生在有文化氛圍的課堂中感受書法藝術(shù)的獨特魅力。本課教學(xué)內(nèi)容選自自編教材，與《“春”來發(fā)幾枝》《春去“夏”猶清》《“冬”景當(dāng)暖日》的書法教學(xué)內(nèi)容形成一個以季節(jié)為主題的創(chuàng)作課型系列，借用辛棄疾詞《丑奴兒》中的詩句“天涼好個秋”為課題，突出“秋”字學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，也以“好個秋”來暗示學(xué)生學(xué)好“秋”字。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：通過“秋”字造字、各體“秋”字的欣賞，了解“秋”字的造字內(nèi)涵及其書體書法發(fā)展；欣賞不同字體的“秋”字，選擇自己喜歡的“秋”字和帶有“秋”字的詞語進(jìn)行臨摹。

過程與方法：在“秋”的造字和演變、不同“秋”字的欣賞、贊美秋天詞語的回顧中，感受“秋”的文化氣息；通過自選內(nèi)容的臨摹書寫，掌握團(tuán)扇少字作品的書寫方法。

情感態(tài)度與價值觀：在“秋”字起源、書體發(fā)展及與秋有關(guān)的詞語詩歌中，品味“秋”的文化，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣；在團(tuán)扇作品的書寫、評賞中，分享學(xué)習(xí)成果所帶來的成就感。

教學(xué)重點：通過各體“秋”字的欣賞，掌握自己喜歡的“秋”字的筆畫和字形特征，并運用相應(yīng)的方式，臨摹出自己喜歡的“秋”字的筆畫和字形特點。

教學(xué)難點：選擇自己喜歡的贊美秋的詞語，運用團(tuán)扇的形式，創(chuàng)作出一幅正文、落款、鈐印完整的書法作品，了解團(tuán)扇書法作品的章法特點。

【教學(xué)過程】

教學(xué)準(zhǔn)備：教師備好PPT、文房用具1套、印泥6盒、閑章12個、空白團(tuán)扇若干、團(tuán)扇支架、團(tuán)扇作品書寫示范視頻、各書體字體“秋”字資料集、KT板；常州市劉海粟小學(xué)美術(shù)博物館建“歷代書家碑帖‘秋’字展”和“《天涼好個‘秋’》學(xué)生作品展”專帖。每位學(xué)生準(zhǔn)備好：文房用具1套。

課前，學(xué)生登錄常州市劉海粟小學(xué)美術(shù)博物館，欣賞“歷代書家碑帖‘秋’字展”。

一、引入：秋之源

師：同學(xué)們，你們知道嗎？每個漢字都是有來歷的，請看這個字——它有三種寫法，說說看，它們都長得像什么？（PPT出示甲骨文“秋”字，見圖1，請學(xué)生觀察，回答。）

（圖1）

師：這三個字的外形很像長須、長足、薄翼的蟋蟀。而蟋蟀一般都在秋季活動，所以古人借用蟋蟀來代表它活動的季節(jié)。“秋”字用蟋蟀來代替，那蟋蟀怎么寫呢？于是人們又創(chuàng)造了另一個字（PPT出示甲骨文另一個“秋”字，見圖2）——表示天氣轉(zhuǎn)涼后，蟋蟀喜歡藏身在散發(fā)熱氣的灶臺縫隙，來代表“秋”字。

（圖2）

師：現(xiàn)在已經(jīng)是深秋了，宋代詩人辛棄疾在一首詩中寫道：少年不知愁滋味......卻道天涼好個秋。我們這節(jié)書法課也來道道：天涼好個“秋”，力爭寫出一個好“秋”。

板書課題：天涼好個“秋”

（設(shè)計意圖：由猜字激起學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情，引出“秋”字的造字含義，同時借用辛棄疾的詩句引出本課的主題，讓書法課不再那么枯燥，而是充滿著詩情畫意。）

二、臨?。呵镏?/h2>

1.“秋”字的發(fā)展。

師：剛才我們已經(jīng)了解了“秋”字的起源，可是現(xiàn)在的“秋”字與最開始的“秋”字已經(jīng)有了很大的不同，這其中又發(fā)生了怎樣的變化呢？

教師介紹篆隸楷行草五種書體“秋”字的演變過程（PPT出示篆隸楷行草五體“秋”字，見圖3）。

（圖3）

2.“秋”字的臨寫。

（1）比較分析顏真卿與趙佶的楷書“秋”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個“秋”字的筆畫特征，歸納范字特點、分析書寫方法（PPT出示顏真卿和趙佶的“秋”字，見圖4）。

（圖4）

引出顏真卿“秋”字“粗壯、厚重、圓潤”，趙佶“秋”字“瘦勁、靈動、硬朗”的筆畫特點，分析寫顏真卿“秋”字要“重按、提按變化大”，趙佶“秋”字要“輕提、提按變化小”的書寫方法。

教師板書：筆畫——看形狀

教師展臺示范書寫兩種字體的部分筆畫，學(xué)生練習(xí)用重按和輕提方法分別寫出顏字和趙字的筆畫特點。教師指導(dǎo)后挑選兩份練習(xí)作業(yè)進(jìn)行點評。

（2）比較分析顏真卿與趙佶的楷書“秋”字，借助媒體工具提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個“秋”字的字形特征，歸納范字特點、分析書寫方法。

引出顏真卿和趙佶的“秋”字在字形上都有“左長右短、左低右高、中密外疏、左右穿插”的特點，分析書寫結(jié)構(gòu)時要找準(zhǔn)筆畫起和收的位置。

教師板書：字形——看位置

教師展臺示范書寫兩個“秋”字，學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，從兩個字中選擇自己喜歡的一個“秋”字臨摹3遍，教師指導(dǎo)。

教師挑選練習(xí)作業(yè)并展示，請學(xué)生分析，其在臨摹中是否抓住了范字的筆畫和字形特點。

（設(shè)計意圖：在書體演變、字體欣賞、選字分析、臨摹表現(xiàn)中，感受“秋”字的發(fā)展過程，品味不同書體下的風(fēng)格類型和審美感受，在觀察、分析和臨摹中掌握自己喜歡的“秋”字的書寫方法，解決本課的教學(xué)重點。）

三、創(chuàng)作：秋之贊

1.回顧贊美秋天的詞語。

師：同學(xué)們，我們學(xué)過不少帶有“秋”字的詞語，你們能想到哪些？

學(xué)生先思考，再回答，教師適時鼓勵。

2.選擇贊美秋天的內(nèi)容。

師：秋有很多種美，老師這里也收集了幾個，你們喜歡哪一個？認(rèn)真觀察其中的筆畫和字形特點，與同桌交流、討論（PPT出示5個書法楷書詞語，見圖5）。

（圖5）

請學(xué)生回答自己選擇的詞語在字體筆畫、結(jié)構(gòu)上有什么特點，以及怎樣才能寫出這些特點。

教師示范趙佶書“秋思”后，讓學(xué)生在米字格中將自己喜歡的詞語臨摹兩遍，教師指導(dǎo)。

挑選學(xué)生作業(yè)進(jìn)行點評，先猜臨的是哪一個，再說是否臨寫出了其中的筆畫和字形特點。

3.觀摩作品的書寫視頻。

演示在團(tuán)扇上書寫兩字作品的步驟和方法（PPT出示團(tuán)扇擺放和書寫、蓋章的示范，見圖6）。

（圖6）

第一步：擺放。

第二步：書寫。

第三步：鈐印。

教師板書：章法——看組成

4.創(chuàng)作贊美秋天的團(tuán)扇作品。

學(xué)生明確作品書寫要求，進(jìn)行團(tuán)扇作品書寫，教師巡視指導(dǎo)。

要求：

（1）用墨稍干，防止?jié)櫮?/p>

（2）扇面干凈，整潔美觀；

（3）正文落款，搭配合理。

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先回顧贊美秋天的詞語，再選擇帶有“秋”字的書法內(nèi)容。通過自主觀察、媒體技術(shù)的視覺輔助、作品創(chuàng)作視頻演示，讓學(xué)生掌握團(tuán)扇作品的書寫步驟和方法。在進(jìn)行作品的創(chuàng)作時，學(xué)生心里已經(jīng)有了范字書寫和作品書寫的參照，因此，本課的教學(xué)難點便迎刃而解。）

四、分享：秋之韻

1.教師把學(xué)生作品展示在KT板上（見圖7），組織學(xué)生認(rèn)真欣賞并思考——從章法上看，誰的團(tuán)扇作品最協(xié)調(diào)？教師先點評一幅，再請學(xué)生點評一幅。

（圖7）

2.師：今天，我們用書法的形式贊美了秋天。其實贊美秋天的藝術(shù)形式多種多樣，下面讓我們在欣賞關(guān)于秋天的書法、國畫、詩詞中結(jié)束今天的課吧。請欣賞下圖（見下頁圖8、圖9）的作品：

（圖8）

（圖9）

（設(shè)計意圖：秋天是收獲的季節(jié)，本環(huán)節(jié)也是收獲與分享的時刻，讓學(xué)生分組集中展示、推薦最佳作品、分享學(xué)習(xí)心得，將課的形式、內(nèi)容和主題緊密結(jié)合。）

【教學(xué)反思】

本課根據(jù)執(zhí)教時令的特點，以季節(jié)為主題進(jìn)行設(shè)計。首先，以季節(jié)的字為教學(xué)突破口，以點帶面，以單字學(xué)方法，打破常規(guī)以筆畫、字形為主題的框限。為避免獨字教學(xué)的單調(diào)，在教學(xué)內(nèi)容中把這個單字的起源、書體發(fā)展、字體變化，以及與季節(jié)相關(guān)的詩詞內(nèi)容都融入課堂，如此挖掘，單字的研究價值和意義顯得更寬泛、更深入。學(xué)生雖然只學(xué)了一個字，但對這一個字從審美到文化都吃透了，感覺意猶未盡。其次，學(xué)生不僅要掌握書寫的方法，而且要學(xué)會觀察讀帖、推斷運筆的方法。在整節(jié)課中，教師不直接教學(xué)生怎樣寫好“秋”字，而是通過多次、不同角度、不同對象的對比，讓學(xué)生自己來感受范字的多方面特點，再運用已有經(jīng)驗進(jìn)行書法作品創(chuàng)作。一整節(jié)課，學(xué)生都保持著主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

書法學(xué)習(xí)應(yīng)是一個較輕松、自主、個性的過程，尤其是小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)，不宜太看重字寫得好與壞，讓學(xué)生先從中找到快樂，才能更容易寫好字。