【摘要】聽(tīng)力教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分， 而學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，常常因?yàn)槁?tīng)力策略的缺失而感到困難。本文以陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試聽(tīng)力的題目為例，講解了如何應(yīng)用圖式理論使用聽(tīng)力策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ) 聽(tīng)力策略 圖式

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）25-0121-02

聽(tīng)力作為語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一， 其意義和價(jià)值日顯突出。在初中階段，聽(tīng)力題主要出現(xiàn)在試卷的開(kāi)始部分，以陜西省中考為例：前20道選擇題皆為聽(tīng)力題，滿分25分，占試卷總分120分的20.83%，聽(tīng)力水平為評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)能力的一大重要指標(biāo)。

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)，常常因?yàn)槁?tīng)力策略的缺失而感到困難。任慶梅（2011）在《英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)》中提出，教學(xué)策略是指教師在科學(xué)的教學(xué)思想和教學(xué)方法的指導(dǎo)下，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)、具體情境進(jìn)行分析和思考，并結(jié)合對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思而形成的對(duì)教學(xué)活動(dòng)起調(diào)節(jié)作用的策略。

聽(tīng)力理解的信息加工模式分為自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）兩種。所謂自上而下的聽(tīng)， 是指在聽(tīng)的過(guò)程中不斷激活圖式知識(shí)以及語(yǔ)境知識(shí)， 以求達(dá)到對(duì)所聽(tīng)材料的理解。從心理認(rèn)知的角度來(lái)看，“自上而下”與交互信息加工模式中所強(qiáng)調(diào)的“相關(guān)背景知識(shí)”，實(shí)際上就是“圖式”概念。

聽(tīng)力并不僅僅是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地聽(tīng)，而是需要掌握一定的聽(tīng)力策略，這對(duì)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行聽(tīng)力答題的不同步驟有著不同的指導(dǎo)作用：

1.聽(tīng)前預(yù)測(cè)

預(yù)測(cè)是指在掌握現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，依照一定的方法和規(guī)律對(duì)未來(lái)的事情進(jìn)行測(cè)算，以預(yù)先了解事情發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)聽(tīng)力前，對(duì)于題目的閱讀過(guò)程中可以獲取一部分信息，一旦和已有的圖式相關(guān)信息匹配運(yùn)用，個(gè)體就會(huì)依據(jù)已有的圖式對(duì)新的信息進(jìn)行加工和分析，建立起新的思路、幫助其構(gòu)建各方面的準(zhǔn)備工作。

2.聽(tīng)時(shí)選擇性加工

在聽(tīng)聽(tīng)力錄音時(shí)，部分學(xué)習(xí)者會(huì)選擇仔細(xì)聽(tīng)錄音里的每一句話和每個(gè)細(xì)節(jié)，這無(wú)疑對(duì)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力是很高的要求。但在真正的聽(tīng)力測(cè)試中，較短時(shí)間內(nèi)處理大量冗余信息勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。若學(xué)習(xí)者具有相關(guān)信息的圖式被激活后，可以對(duì)信息進(jìn)行選擇性的加工。

3.聽(tīng)后補(bǔ)充

在聽(tīng)力材料中，并不是所有問(wèn)題的答案都是直接可以從材料中獲取的，部分信息隱藏在句里行間。這時(shí)，若能利用圖式對(duì)隱含的信息進(jìn)行補(bǔ)充，將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力。如2016年陜西省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試聽(tīng)力的第五題材料“What a fine day！There isnt a cloud in the sky.”提問(wèn)“Whats the weather like now？”答案“Sunny.”并沒(méi)有直接表達(dá)出來(lái)，然而，學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)圖式，將材料隱含的意思補(bǔ)充完整。

以陜西省2017年初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試聽(tīng)力的第10為例，要取得較高的答題正確率，應(yīng)該遵循以下的做題步驟：

1.仔細(xì)閱讀題干以及題目的選項(xiàng)

本題中只給出了三個(gè)選項(xiàng)：“A. She was heavy. B. She was thin. C. She was short.”從所給的選項(xiàng)中可推測(cè)，本題應(yīng)該是在討論一位女性的外表，從選項(xiàng)中又可以將外表的信息分類為體型的胖瘦和身高的高矮。在這個(gè)過(guò)程里，從題干的選項(xiàng)中可以激發(fā)學(xué)習(xí)者腦海里關(guān)于描述人物外貌的一系列圖式，在聽(tīng)取聽(tīng)力材料時(shí)可以做到有的放矢。

2.聽(tīng)力過(guò)程中不斷篩選信息

在聽(tīng)力的過(guò)程中，可根據(jù)“You look quite different.”中“You look…”的句型進(jìn)一步確認(rèn)本段對(duì)話的核心內(nèi)容是一位女性的外表，而又從回答“Of course！ Ive lost so much weight.”的 “Ive lost so much weight.”可知，兩人在談?wù)撆捏w重問(wèn)題，可以排除C選項(xiàng)。

3.聽(tīng)后根據(jù)圖式補(bǔ)充信息差

根據(jù)對(duì)話內(nèi)容可以進(jìn)一步激活圖式，得知女孩現(xiàn)在減肥了，看起來(lái)很不一樣，所以女孩原先應(yīng)該比較胖。問(wèn)題“What did the girl use to look like？”答案選A. “She was heavy.” 最后一個(gè)過(guò)程是通過(guò)記憶聽(tīng)力資料的內(nèi)容和新鮮的詞匯知識(shí)，建立和儲(chǔ)存新圖式的過(guò)程。

在這個(gè)題目中，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)提前閱讀題目激活之前的圖式，對(duì)正確的信息進(jìn)行激活和篩選，做出正確的選擇并建立新的圖式。

提高聽(tīng)力水平，教與學(xué)的雙方都需要講策略。只有各個(gè)層面的教學(xué)行為上講究策略，實(shí)施策略，進(jìn)行策略化的組織和管理，聽(tīng)力教學(xué)才有可能達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平才能達(dá)到真正的提高。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周瑾，女，1990年7月出生，陜西西安人，工作于西安市曲江第一中學(xué)，陜西師范大學(xué)教育碩士，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。