劉國棟

【摘要】學校作為素質(zhì)教育實施的陣地，而班級作為學校教育的基層組織，其是學生成長、發(fā)展的主要場所。班級管理質(zhì)量，在一定程度上決定了學生的身心發(fā)展和學習情況。就當前的農(nóng)村小學班級管理情況來看，其尚存在諸多的問題，如管理目標片面化、管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性等。基于此，在本文中，我主要就如何有效地實施班級管理，提升班級管理質(zhì)量進行詳細說明。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 班級管理 管理對策

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0215-01

“科教興國”作為我國的基本國策之一，其要求在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中優(yōu)先發(fā)展教育。小學班級管理作為確?；A(chǔ)教育有效發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其對于“科教興國”戰(zhàn)略的實現(xiàn)有著重要的影響。但是，就當前農(nóng)村小學班級管理情況來看，其在管理目標、管理內(nèi)容、管理方式等方面都存在著諸多的問題。這些問題的存在不僅影響著農(nóng)村小學班級管理質(zhì)量，還影響著農(nóng)村小學辦學質(zhì)量。對此，作為校長，我們要肩負起班級管理指導的重任，采取不同的方式切實落實班級管理任務(wù)，提升班級管理成效。

1.注重學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育強調(diào)在教育教學活動開展中促使學生獲得全面發(fā)展。也就是說，在農(nóng)村小學教育活動開展中，教師不僅要引導學生在基礎(chǔ)知識與技能方面得到發(fā)展，還要引導其獲得能力發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才，才能真正地實現(xiàn)教育價值。在班級管理活動開展中，我同樣會對學生的全面發(fā)展給予充分的重視，除了會關(guān)注班級成績提高之外，還會對學生的思想道德、意志品質(zhì)、綜合能力等發(fā)展給予關(guān)注。學生受家庭環(huán)境、教育背景等影響，其存在著明顯的個性差異。盡管一些學生的學習成績不盡如人意，但是其在體育、音樂、美術(shù)等方面具有特長和天賦。這是需要教師在班級管理活動開展中給予關(guān)注的。也就是說，教師要對全體學生一視同仁，尊重學生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，多為學生創(chuàng)設(shè)自我展示的機會。比如，對于有體育運動天賦但是文化成績較差的學生，我在班級管理活動開展中，會鼓勵這些學生多參與體育訓練活動、參與學校運動會等，并對這些學生所取得的成績進行贊揚，以此幫助學生正確的認識自我，樹立自信心。只有在打破“一優(yōu)百優(yōu)、一差百差、一切以成績說話”這樣傳統(tǒng)班級管理局面的基礎(chǔ)上，積極地促進學生的全面發(fā)展，方能提升班級管理成效。

2.注重學生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的以“成績?yōu)橹行摹钡霓r(nóng)村小學班級管理活動開展中，我們可以看到，學生之間存在著較大的差異，而且，學生的個性被扼殺在搖籃之中。既然學生是教育教學活動參與的主體，那么，促進學生的個性發(fā)展應(yīng)當成為班級管理的主要目標。對此，我在班級管理活動開展中，會從學生的家庭情況、性格、反應(yīng)能力等方面進行觀察、調(diào)查，以此全面地把握學生的發(fā)展實際情況。接著，根據(jù)學生的發(fā)展實際情況，制定出“各盡其能，各有所需”的管理目標。比如，我將所執(zhí)教班級的學生按照其學習成績和個性差異劃分為了三個等級。然后，根據(jù)學生的不同等級設(shè)定不同的管理目標。如第一層級的學生，其學習成績優(yōu)秀且能自覺地遵守班級規(guī)定，我則從中選擇班干部，由他們發(fā)揮自己的榜樣作用，對其他學生進行良好的行為示范。第二層級的學生，其學習成績一般，但是能自覺地遵守班級規(guī)定，我則從學習成績上對其進行引導，聯(lián)合各科教師對他們進行輔導。第三層級的學生，其學習成績較差且無法自覺地遵守班級規(guī)則。此時，我則會從班規(guī)的遵守入手，對學生加以引導。當學生能按照層次難度遵守班級規(guī)定的時候，我會對其給予鼓勵，當其能完全遵守班級規(guī)定的時候，我則會按照第二層級學生的管理方式那樣，對其釋以管理。需要注意一點，對學生劃分層次，不是對學生的人格劃分層次。為了保護學生的自尊心，我在班級管理活動開展中往往采取隱性分層這一方式，以期使學生在分層管理中獲得個性化的發(fā)展。

3.喚醒學生主體意識

盡管學生是教師實施班級管理的客體，但是，在班級管理活動開展中，教師仍需要充分地煥發(fā)學生的主體意識，使學生自主地參與到班級管理活動之中，如此才能將各項管理要求落實到實處，提升班級管理成效。我在班級管理活動開展中，為了激發(fā)學生的班級管理主體意識，往往會創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)優(yōu)活動，如“我是班級人”“我的班級我做主”等，使學生在親身參與中，樹立起主人翁意識。比如，在“我的班級我做主”該活動中，我采取值班班干部該方式，每個月選擇幾名學生擔任班干部。這個月?lián)伟喔刹康膶W生，其首先要對自己的言行舉止給予嚴格的要求，然后按照班級規(guī)定對其他學生進行監(jiān)督、管理，一旦發(fā)現(xiàn)有學生違反班級規(guī)則，則立即制止，并對其行為進行糾正。在班級管理期間，這些學生還需要想出一些促進班級管理質(zhì)量提升的好方法，以此在學生的集思廣益下，可以真正地實現(xiàn)自我教育，創(chuàng)設(shè)出良好的班風，提升班級管理質(zhì)量。

總之，在農(nóng)村小學班級管理活動開展中，教師要采取多樣化的方法實施管理，使學生在班級管理中獲得個性發(fā)展、全面發(fā)展，并樹立自我教育意識，為班級管理成效的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]盧永青.農(nóng)村小學班主任班級管理工作的困境和突破[J].課程教育研究，2017（32）：182-183.

[2]李榮國.農(nóng)村小學管理存在問題及解決對策[J].中國校外教育，2016（31）：38-39.