徐正強(qiáng)

摘要：智障兒童的明顯特征是在智力和社會(huì)適應(yīng)能力方面都落后于同齡兒童，生活化語(yǔ)文教學(xué)可以讓這些孩子學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)。

關(guān)鍵詞：智障兒童? 教學(xué)? 探析

一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

從智障學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要出發(fā)，已用的培智人教版教材已很難適應(yīng)培智學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校使用的人教版教材，它很難適應(yīng)中、重度智障學(xué)生，同時(shí)在內(nèi)容上與現(xiàn)在的生活實(shí)際存在著明顯的差距。因此根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和認(rèn)知水平，我們選擇具體授課內(nèi)容時(shí)，就要選擇一些適合適應(yīng)生活，適應(yīng)社會(huì)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能適合中、重度智障孩子發(fā)展的需要。人教版培智生活語(yǔ)文第四冊(cè)的《我的學(xué)?！贰ⅰ段业姆块g》;第六冊(cè)的《認(rèn)識(shí)國(guó)旗》、《存錢(qián)罐》《鏡子里的我》第七冊(cè)《大掃除》，生活適應(yīng)《講衛(wèi)生》等。對(duì)他們進(jìn)行個(gè)人衛(wèi)生、自我服務(wù)、學(xué)做家務(wù)等方面的教育，這些課文內(nèi)容貼近生活、符合學(xué)生認(rèn)知水平。還可以選擇一些課外教材，如生活語(yǔ)文《認(rèn)識(shí)廁所》、《文明用廁》，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了廁所，也讓他們知道不能隨地大小便，這樣慢慢地養(yǎng)成了學(xué)生文明如廁的好習(xí)慣。所以，我們根據(jù)學(xué)生的需要和認(rèn)知來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，所選的教學(xué)內(nèi)容力求在指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)生活、參與社會(huì)等方面起到積極作用。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

智障孩子的思維比較直觀，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，較容易理解和掌握的知識(shí)是來(lái)自生活中的，可以直接感知的知識(shí)。因此，在教育教學(xué)中，根據(jù)選取的教材內(nèi)容，讓智障兒童走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文是再好不過(guò)的方法了。如：人人都要上廁所，公共廁所有男女之分。班上的學(xué)生知道男同學(xué)上男廁所，女同學(xué)上女廁所，可是分不清男女廁所，有時(shí)會(huì)發(fā)生走錯(cuò)廁所的尷尬事。在具體教學(xué)時(shí)，我讓孩子走進(jìn)生活環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。帶著他們來(lái)到廁所邊，讓學(xué)生先看圖標(biāo)，門(mén)上有穿著裙子的人像圖標(biāo)，是女廁所;穿長(zhǎng)褲子的人像圖標(biāo)，是男廁所，這樣就能分清男女廁所了，接著我讓學(xué)生看廁所牌子上的字，男廁所、女廁所。授課中重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“男”“女”，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了字：“男、女”，以后在其他地方上廁所，碰到不同的圖標(biāo)，只要認(rèn)識(shí)男、女，就可以避免走錯(cuò)廁所，做到文明如廁。

（二）模擬生活場(chǎng)景

在教學(xué)《紅燈 綠燈》的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的特殊性，同時(shí)也考慮到安全問(wèn)題。一開(kāi)始我就把十字路口的場(chǎng)景搬到了教室里。用彩色卡紙制作了紅綠燈，用白粉筆畫(huà)了斑馬線(xiàn)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了紅綠燈、斑馬線(xiàn)，知道了紅燈停、綠燈行，過(guò)馬路，行人要走斑馬線(xiàn)等規(guī)則。在課堂里反復(fù)模擬行走后，我再把學(xué)生帶到十字路口，親自體驗(yàn)?？辞寮t綠燈，再通過(guò)斑馬線(xiàn)。通過(guò)摸擬與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生增強(qiáng)了交通法規(guī)意識(shí)和安全意識(shí)，為以后學(xué)生獨(dú)立走向社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝自我的信心以及克服困難的能力。

（三）再現(xiàn)生活場(chǎng)景

在教學(xué)生活語(yǔ)文《正確的洗手方法》時(shí)，我用課件展示出了七步洗手法，并播放了《洗手歌》。孩子們一進(jìn)入課堂就融入動(dòng)聽(tīng)的歌聲中，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下很容易學(xué)會(huì)了七步洗手法。讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)一學(xué)、洗一洗。課件展示了色彩鮮亮的圖畫(huà)，形象的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)聽(tīng)的歌聲，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的感官，這樣的教學(xué)為學(xué)生的生活自理、個(gè)人衛(wèi)生、自我服務(wù)鋪平了融入社會(huì)之路，效果也是不言而喻的。

（四）演出生活場(chǎng)景

在游戲中學(xué)習(xí)怎樣與人交往，提高智障兒童的生活適應(yīng)能力和參與社會(huì)的能力。在教學(xué)《特殊的交通工具》中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了警車(chē)（110）、消防車(chē)（119）、急救車(chē)（120），知道了這三種車(chē)的用途。在此基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)幾個(gè)突發(fā)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生演一演遇到失竊或人身受到威脅的時(shí)候，應(yīng)該撥打哪個(gè)電話(huà)號(hào)碼？鄰居家里突然濃煙滾滾，應(yīng)該怎么做？ 應(yīng)該撥打哪個(gè)電話(huà)？遇到有人受傷需要急救的時(shí)候，應(yīng)該撥打哪個(gè)電話(huà)？這樣的角色游戲，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種緊急電話(huà)號(hào)碼，還學(xué)會(huì)了在緊急情況下如何處理問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生注意力非常集中，興趣盎然，參與活動(dòng)的積極性也非常高，都爭(zhēng)著要演一演。同時(shí)我還讓學(xué)生學(xué)打電話(huà)時(shí)，要使用，“喂！你好！”、“請(qǐng)問(wèn)你是…”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)，通過(guò)讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，練習(xí)使用禮貌用語(yǔ)等角色游戲把學(xué)生引入了生活情境。

三、體驗(yàn)生活化的教學(xué)效果

學(xué)生能把學(xué)到的東西學(xué)以致用，這對(duì)學(xué)生而言，是最值得肯定的，學(xué)生在生活中體驗(yàn)和實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)感到無(wú)比快樂(lè)和興奮！當(dāng)每年清明節(jié)到來(lái)，我?guī)е鴮W(xué)生步行去烈士陵園掃墓，學(xué)生都知道排隊(duì)靠右走，當(dāng)走到紅綠燈路口的時(shí)候，他們會(huì)嘰嘰喳喳地告訴我：“老師，紅燈停，綠燈行，現(xiàn)在是紅燈，不能走！”他們會(huì)主動(dòng)地等綠燈亮了，才通過(guò)馬路。經(jīng)過(guò)公共廁所的時(shí)候，他們也能分清哪個(gè)是男廁所，哪個(gè)是女廁所?？吹剿麄円荒樑d奮的樣子，我也為他們能在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)而感到高興，特有成就感。

通過(guò)實(shí)踐生活化語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅依靠課本，依靠課堂教學(xué)，而是要著力挖掘大量貼近生活的、易于學(xué)習(xí)、能在生活中得到有效利用的內(nèi)容，以游戲化、活動(dòng)化、情境化的教學(xué)手段組織教學(xué)內(nèi)容。讓智障學(xué)生真正地掌握生活技能，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，才能真正體現(xiàn)生活化語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)培智教學(xué)中的重要的地位。語(yǔ)文教學(xué)生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言能力的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，讓以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。培智語(yǔ)文教學(xué)只有生活化，才能更好地提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)、融入社會(huì)，使之成為適應(yīng)社會(huì)生活和自食其力的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷. 特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文生活化教學(xué)實(shí)踐措施探討[J]. 課程教育研究， 2015（7）：1.