楊敏 韓金玲 秦保平 蔡瑞國(guó) 張敏 王文頗 周印富

摘要? ? 本文從教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，并完善了考核評(píng)價(jià)制度，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以期有效提高植科專(zhuān)業(yè)植物生產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞? ? 植科專(zhuān)業(yè);植物生產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)? ? G642;S-4? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A? ? ? ? 文章編號(hào)? ?1007-5739（2019）11-0261-01

農(nóng)學(xué)類(lèi)人才的培養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的根本保證，培養(yǎng)出的人才除應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)外，還應(yīng)具備科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰洼^強(qiáng)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。植物科學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐要求極高的專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式主義較嚴(yán)重，從根本上不能解決學(xué)生動(dòng)手能力較差、創(chuàng)新性弱的問(wèn)題[2]。為此，應(yīng)對(duì)植科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。本文從高等院校教育發(fā)展的需要出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系等方面著手，建立與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用、科學(xué)研究和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。

1? ? 調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

植物生產(chǎn)學(xué)是植物科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，一般設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)，該課程包括植物生產(chǎn)學(xué)（1）和植物生產(chǎn)學(xué)（2）2個(gè)部分。植物生產(chǎn)學(xué)（1）主要使學(xué)生掌握農(nóng)作物、蔬菜、果樹(shù)等生長(zhǎng)發(fā)育的共性規(guī)律和共性栽培技術(shù)，植物生產(chǎn)學(xué)（2）重點(diǎn)講解重要作物的生長(zhǎng)栽培技術(shù)，讓學(xué)生熟練掌握各種作物的不同生長(zhǎng)特性和栽培技術(shù)要點(diǎn)。以往的植物生產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，河北科技師范學(xué)院農(nóng)學(xué)與生物科技學(xué)院對(duì)植科專(zhuān)業(yè)的植物生產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行了改革創(chuàng)新。

1.1? ? 調(diào)整了實(shí)驗(yàn)課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)植物生產(chǎn)學(xué)理論的開(kāi)設(shè)情況，在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)了播種前作物凈度、粒重及發(fā)芽率的測(cè)定和缺氮對(duì)小麥幼苗生長(zhǎng)的影響2個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)了小麥拔節(jié)期苗情診斷、小麥成熟度鑒定及經(jīng)濟(jì)性狀考察、玉米穗分化及植株主要形態(tài)特征觀察和棉花子棉性狀的室內(nèi)考察4個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

1.2? ? 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)“缺氮對(duì)小麥幼苗生長(zhǎng)的影響”綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，不僅通過(guò)測(cè)定植物幼苗苗長(zhǎng)、根長(zhǎng)、根體積、苗鮮干重、根鮮、干重等指標(biāo)明確了氮素對(duì)小麥幼苗生長(zhǎng)的重要性，而且可清晰觀察到種子萌發(fā)長(zhǎng)成幼苗的過(guò)程。在第2學(xué)期教師可充分利用田間作物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這與實(shí)際生產(chǎn)緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的興趣，也為以后實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2? ? 利用啟發(fā)式教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課多采用單個(gè)小實(shí)驗(yàn)的方式，上課前實(shí)驗(yàn)教師準(zhǔn)備好所需實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器設(shè)備，上課時(shí)教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法步驟，學(xué)生再按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，課后提交1份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生綜合能力的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]，需引入啟發(fā)式教學(xué)方法。在開(kāi)設(shè)缺氮對(duì)小麥幼苗生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)，首先以提問(wèn)的方式讓學(xué)生思考氮素對(duì)小麥生長(zhǎng)的作用，然后再讓學(xué)生寫(xiě)出怎樣驗(yàn)證氮素對(duì)小麥生長(zhǎng)的作用的實(shí)驗(yàn)方案，最后利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)小麥幼苗，每個(gè)小組有缺氮和不缺氮2組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)結(jié)束后通過(guò)測(cè)定幼苗的苗長(zhǎng)、根長(zhǎng)、根體積、苗鮮干重、根鮮、干重，明確缺氮對(duì)小麥幼苗生長(zhǎng)的重要性。改革后的教學(xué)模式不僅強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性。

3? ? 健全實(shí)驗(yàn)考核體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高

實(shí)驗(yàn)成績(jī)一般是由平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告組成。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生考勤情況和實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，但是1個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量太多，教師根本無(wú)法注意到每位同學(xué)的表現(xiàn)，很難客觀給出平時(shí)成績(jī)。學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告大多照抄實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，千篇一律。這種考核制度很難引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視，不能達(dá)到開(kāi)設(shè)生化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目的[4]。本校建立了合理的實(shí)驗(yàn)考核體系，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和匯報(bào)總結(jié)組成，平時(shí)成績(jī)包括出勤、預(yù)習(xí)情況、課堂提問(wèn)、技能操作等，占30%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)主要是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，占30%;匯報(bào)總結(jié)以小組的形式利用PPT匯報(bào)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)及體會(huì)。這種考核制度不僅能考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力，而且鍛煉了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。只有建立并不斷完善植科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系，才能確保實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

總之，不斷推進(jìn)植科專(zhuān)業(yè)植物生產(chǎn)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革、加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系、增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、提高學(xué)生的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，也可為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)研究、進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

5? ? 參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目? ?河北科技師范學(xué)院教學(xué)研究指導(dǎo)性項(xiàng)目（JYZD201802）;河北科技師范學(xué)院博士啟動(dòng)基金（2016YB009）。

作者簡(jiǎn)介? ?楊敏（1987-），男，山東聊城人，講師，博士，從事作物高產(chǎn)高效栽培研究工作。

收稿日期? ?2019-03-06