曹 茂 黃侶程 李佳沫 李金玲 尹心怡 陳 潔（廣西梧州梧州學院 543002）

聲樂教學過程中，往往會遇到一些教學上的問題。針對男女生聲區(qū)交叉幫扶學習展開研究，發(fā)現(xiàn)關于男女生聲區(qū)方面的文獻資并不多，男女生聲區(qū)幫扶學習法方面的文獻資料更是少之又少。男女生聲區(qū)幫扶學習法根據(jù)現(xiàn)高校的教學思路為基礎，通過對男女生天生的聲帶差異、腹部力量和共鳴腔體合理互補利用，在傳統(tǒng)教學的思想下，分析出的一個新型教學意義的教學方法。

一、男女生聲區(qū)幫扶學習法的簡介

“男x女”聲區(qū)幫扶學習法是以傳統(tǒng)聲樂教學為基礎，根據(jù)男女生自身“歌唱器官”的優(yōu)勢及不足，男女生交叉進行有效的指導，讓男女生聲區(qū)互補的優(yōu)化學習模式。此學習法，不是要求男生音達到多高、女生的音達到多低，而是通過男女生自身的優(yōu)勢互相幫扶，解決男生高聲區(qū)的拓展，女生中低聲區(qū)位置穩(wěn)定。此學習法與傳統(tǒng)聲樂教學法既有聯(lián)系，也有區(qū)別。

聯(lián)系：與傳統(tǒng)教學法在訓練時如出一轍，根據(jù)男生和女生先天條件，加強訓練男生和女生的中聲區(qū)，因為中聲區(qū)是低聲區(qū)和高聲區(qū)的連接樞紐，只有將中聲區(qū)穩(wěn)定下來，才能更好的向其他聲區(qū)擴展。

區(qū)別：傳統(tǒng)教學法是抓住男女生“歌唱器官”存在差異，根據(jù)男女生的高、中、低等各聲區(qū)之間穩(wěn)定性不同，在為男女生選擇練習歌曲時，男生選擇多為中聲區(qū)作品，女生選擇多為高聲區(qū)作品。從而忽略男女生音域的擴張；幫扶學習法是通過雙方相互幫助訓練男生的高聲區(qū)、女生的低聲區(qū)。這種方法練習時，女生通過示范，指導男生進行假聲位置的訓練，達到拓寬男生的音域，準確有效的提高男生高聲區(qū)。訓練女生的中聲區(qū)，需要更多氣息的支撐。男生的腹肌力量天生比女生強，因此，男生橫膈膜的支撐力度比女生大且穩(wěn)定，使得男生的氣息比女生的足。男生通過示范，指導女生氣息的訓練，美化女生的歌唱音色，增強歌唱音量。

二、”男x女”聲區(qū)幫扶學習法的意義

（一）聲帶差異帶來的學習互補

聲音氣息通過發(fā)聲體產(chǎn)生振動而產(chǎn)生聲音，在歌曲表演中，不是所有的聲音都能成為“好聲音”。正確的發(fā)聲技巧決定了演唱歌曲時，情感的處理。歌唱練習時，學生自生無法對聲音做出正確判別，胡亂用嗓子吼，時間長了就會導致聲帶沙啞。男生的聲帶較長、較寬且厚，再加上自身喉結粗且低，發(fā)出的音聲音低沉富有磁性；女生的聲帶較短、較窄、較薄，喉結小且高，發(fā)出的聲音圓潤、清脆。本來性別的不同導致男生與女生的“發(fā)聲器官”在形態(tài)上有差別，再加上一些后天不正確的訓練方法，使學生的進步緩慢，導致聲樂課程進度緩慢。幫扶的學習法根據(jù)男女生聲帶差異的優(yōu)勢，進行學習互補。男生學習高音時，女生為男生講解發(fā)聲技巧，發(fā)出高而細的聲音。女生學習中音時，男生為女生講解發(fā)聲技巧，發(fā)出沉穩(wěn)的聲音。這樣的學習方法，不僅可以穩(wěn)定自生的聲區(qū)，還可以提高實踐能力，可以說是“百利而無一害?！?/p>

（二）共鳴腔體不同帶來的優(yōu)勢

共鳴腔體包括胸腔、口腔和頭腔。胸腔共鳴，是吸入的氣息與聲帶振動進入胸腔形成的，是演唱低聲區(qū)時的主要器官；口腔共鳴是在人放松狀態(tài)下，氣息通過聲帶引發(fā)振動，產(chǎn)生的聲音。口腔共鳴是其他腔體共鳴的基礎，是演唱中聲區(qū)時的主要共鳴器官相對于其余兩種共鳴較為容易控制；頭腔共鳴在練習高聲區(qū)作品時，起了重要的作用。也就是說，高音的音色是否得到改善、發(fā)出的聲音有沒有彈性及音質的好壞等，就要看你是不是對頭腔共鳴有所掌握。

對于三種共鳴腔體，男生的頭腔共鳴比女生的薄弱，女生的胸腔共鳴沒男生的扎實。正是這種生理上的差異，通過對男女生相互幫扶的訓練，讓共鳴腔體得到合理運用，為男女生聲樂課中歌曲感情的表達帶來了好處，使男女生對歌曲處理達到預期的效果。

（三）男女生聲區(qū)統(tǒng)一

聲區(qū)統(tǒng)一，是一首歌曲情感表達的基礎，為了提高演唱技巧，使男女生聲區(qū)統(tǒng)一，將聲區(qū)根據(jù)男女音域不同劃分為高音、中音及低音。每個音組又劃分為高聲區(qū)、中聲區(qū)、低聲區(qū)。

另有研究結果顯示，甚至國內的利率政策與A股漲跌的關聯(lián)度也不甚明了，央行利率政策對股市的影響，在事后看基本是漲跌參半。因此，要獲得清晰的大盤研判，應結合指數(shù)形態(tài)就“勢”論市，而不宜就“事”論市，否則很容易在無窮無盡的基本面信息紛擾之中迷失方向。

聲區(qū)統(tǒng)一與真假音混合訓練有著密切的關系，男生以胸腔共鳴為演唱系統(tǒng)，通過聲帶完全振動發(fā)出較為渾厚的音為真音；女生以頭腔共鳴為演唱系統(tǒng)，通過頭腔共鳴發(fā)出較為尖銳的音為假音。如果一首歌一直以真聲來唱，只要音稍微提高，就會出現(xiàn)喊音的現(xiàn)象；如果只用假音來唱，音逐漸變低時，就會變得虛弱無力，失去表現(xiàn)力，若想讓聲區(qū)達到統(tǒng)一，就要將真假聲恰當?shù)鼗旌?。但真假聲在進行混合時，突然改變共鳴位置，使原有控制力喪失，真假音連接音很難掌握，上下音相差較懸殊，常出現(xiàn)破裂音的現(xiàn)象。

三、教學過程中出現(xiàn)的問題及應對措施

“歌唱樂器”的發(fā)聲原理由呼吸運動、發(fā)聲器官、共鳴腔體三個部分共同組成，發(fā)聲的認識直接影響了歌曲表達的完整性。正確的歌唱方法，需要長時間訓練積累，這樣才能使人體樂器發(fā)出美好的聲音。音樂學專業(yè)的學生來自四面八方，大多數(shù)學生是通過培訓機構進入音樂領域，他們學習聲樂的時間有限，無法正確理解發(fā)聲原理，而老師是以盡快提高學生的歌唱技能，滿足學生的期望為目的，再加上老師可能同時帶了幾個學生，無法系統(tǒng)進行聲樂訓練，在練習歌唱時通常會找不到正取的發(fā)聲方法。在這樣的培訓下，不定程度的損害發(fā)聲樂器或直接給發(fā)生樂器帶來無法挽回的傷害。在進行聲區(qū)交叉幫扶學習時，學生進行高音訓練時，出現(xiàn)聲帶無法閉合、漏氣、壓喉頭等問題，造成了學生學習的阻礙，限制聲區(qū)發(fā)展，從而達不到預期的效果。

針對這類學生，只能從最基礎的發(fā)聲原理認識開始，引導學生，先慢后快、循序漸進的進步。在氣息方面，身體自然放松的站著，雙腳與肩同寬，吸氣時用聞花式進行吸氣，慢到快訓練，改變之前不良的習慣；在發(fā)聲器官方面，通過呼、吸氣，訓練聲帶的肌肉與軟骨，進行合攏拉緊改善；在共鳴腔體方面，前期著重訓練口腔共鳴，即中聲區(qū)，待中聲區(qū)穩(wěn)定后在進行聲區(qū)過度。

根據(jù)以上方法，若依舊出現(xiàn)聲帶無法閉合的現(xiàn)象，需對聲帶進行檢測，確認聲帶是否出現(xiàn)先天或后天的聲帶閉合困難。