劉建華

摘 要：現(xiàn)如今，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的小學(xué)教學(xué)模式?；诤献鲗W(xué)習(xí)，既能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。另外，小學(xué)語(yǔ)文還具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

隨著新課改的不斷深入，人們的教育觀也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法勢(shì)必將要被打破。因此，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)時(shí)，廣大教師應(yīng)該積極探究出一種比較有效的教學(xué)方法。其中，合作學(xué)習(xí)作為一種極具創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中的一種主要教學(xué)理論和教學(xué)方法。

一、合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文預(yù)習(xí)方面的應(yīng)用

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性。對(duì)新課進(jìn)行學(xué)習(xí)前，最好不要先將全部?jī)?nèi)容都提前告訴學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)獲取理想的預(yù)習(xí)效果[1]。此時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓他們先默讀兩遍課文，接著，再展開(kāi)討論，了解課文中所描述的事件，涉及的人物以及這些人物所具有的優(yōu)缺點(diǎn)等。另外，還應(yīng)該將課文中出現(xiàn)的新字詞找出來(lái)，通過(guò)查字典來(lái)明確其在課文中的含義，由于漢字的特點(diǎn)為一詞一字，并且還包括多種含義，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠找出最佳答案。

二、合作學(xué)習(xí)在朗讀課文方面的應(yīng)用

由于漢字有四種聲調(diào)，因此，朗讀課文在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，既有助于學(xué)生讀準(zhǔn)字音，同時(shí)還能夠鍛煉他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另外，還能夠幫助他們深入理解書(shū)中的含義。部分教師在課堂教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)內(nèi)容的講解，卻未對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力引起高度重視，再加上課堂時(shí)間有限，從而導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀能力較差，在無(wú)法連貫地朗讀一篇課文的情況下，必然會(huì)對(duì)其語(yǔ)言交流產(chǎn)生一定的影響。然而，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在小組中進(jìn)行朗讀，并且由其他學(xué)生來(lái)糾正其錯(cuò)誤的讀音，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的朗讀能力。

三、合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)如今，課堂教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，教師不僅需要講解課文，而且需要開(kāi)展閱讀教學(xué)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，學(xué)生進(jìn)行自我閱讀能夠有助于他們簡(jiǎn)單地理解即將學(xué)習(xí)的課文，并且能夠初步了解文中的生字、生詞與難以理解的語(yǔ)句，從而使學(xué)生能夠有針對(duì)性地進(jìn)行聽(tīng)講。由于此種課堂閱讀教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，教師難以體會(huì)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此在講課的過(guò)程中無(wú)法突出重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用卻能夠獲取到較好的效果。教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，當(dāng)學(xué)生閱讀完課文以后自己找出課文中未學(xué)過(guò)的生字、生詞以及難以理解的語(yǔ)句，然后，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論，一起展開(kāi)交流。小組討論結(jié)束后，各組組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)部分遺留的難以理解的問(wèn)題，并且向老師匯報(bào)，這樣教師在講解課文的過(guò)程中，就能夠了解學(xué)生的不足之處，從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行講解。比方說(shuō)，以小學(xué)語(yǔ)文版S版教材第二冊(cè)第一單元《春雨的色彩》這篇課文為例，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，然后讓其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，先講解一些難以理解的生字、生詞與句子，也可以讓學(xué)生讀出自己認(rèn)為描寫(xiě)春天的雨的最美的句子，這樣能夠幫助學(xué)生深入理解課文，而且學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)體系還獲取了新知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[2]。

四、合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

由于小學(xué)生的人生閱歷不夠豐富，在寫(xiě)作中可寫(xiě)的內(nèi)容較少，因此往往將“我的夢(mèng)想”“我的媽媽”作為寫(xiě)作命題。然而，這些命題卻缺乏新意，基本就是記流水賬，難以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用卻獲取到了較好的效果。另外，合作學(xué)習(xí)還可以有效地解決小學(xué)作文寫(xiě)作教學(xué)中存在的各種難題，具體方法體現(xiàn)如下：首先，將讀和寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。閱讀經(jīng)典名著是快速提升學(xué)生寫(xiě)作水平的一種有效方法，由于小學(xué)生的閱歷較淺，可寫(xiě)的內(nèi)容非常少，因此，小學(xué)生必須閱讀別人寫(xiě)的作品，借鑒別人的閱歷和寫(xiě)作方法以及文章結(jié)構(gòu)，或者豐富自身的詞匯量來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言組織能力。其次，將聽(tīng)和寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實(shí)際上，閱讀和聽(tīng)均屬于一種輸入語(yǔ)言信息的過(guò)程，寫(xiě)作卻正好相反，寫(xiě)是一種重新組合已經(jīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言詞匯并再次輸出的過(guò)程。此外，閱讀和聽(tīng)還能夠?yàn)閷?xiě)作提供相應(yīng)的素材。最后，將說(shuō)和寫(xiě)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。說(shuō)就是運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出大腦中思考的東西。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提出一個(gè)極具新意的話題，接著將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組展開(kāi)討論，最后圍繞此話題進(jìn)行寫(xiě)作。由于每名學(xué)生均屬于一個(gè)個(gè)體，盡管閱歷有限，經(jīng)歷也不盡相同，但對(duì)于此話題的寫(xiě)作方向也會(huì)存在不同的意見(jiàn)，通過(guò)彼此交流，缺乏寫(xiě)作靈感的學(xué)生聽(tīng)完其他學(xué)生的寫(xiě)作思路以后必然會(huì)形成自己的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）：27.

[2]諸葛海榮，楊學(xué)欣.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（4）：37-38.

編輯 張佳琪