尹文學(xué)

摘 要：義務(wù)教育的均衡發(fā)展在農(nóng)村小學(xué)中存在一定的滯后性，這與農(nóng)村的教育環(huán)境有很大的關(guān)系，農(nóng)村小學(xué)語文教師的師資隊伍、教學(xué)理念和教學(xué)水平等多方面因素影響著小學(xué)語文在農(nóng)村教學(xué)中的改革與發(fā)展，因此有必要對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)進行研究并促進其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；農(nóng)村；教學(xué)改革；措施

小學(xué)語文作為國家培養(yǎng)人才教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，各地教學(xué)水平不一，教學(xué)方式多樣，對農(nóng)村而言，教育處于相對落后階段，如何使農(nóng)村小學(xué)語文在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中更好地發(fā)展是廣大小學(xué)語文教師密切關(guān)心的事情，雖然在他們的努力和創(chuàng)新下取得了一些進步，但是農(nóng)村在小學(xué)語文課堂教學(xué)方面仍然存在許多不足需要及時改進。作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我時刻關(guān)注著小學(xué)語文的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文在農(nóng)村課堂教學(xué)改革中存在的問題做簡單介紹，并提出相關(guān)的改進措施，希望能夠給廣大小學(xué)語文教師提供一點幫助。

一、小學(xué)語文在農(nóng)村課堂教學(xué)改革中存在的問題

1.教師的專業(yè)性不強

最近幾年依靠國家在教育惠民政策方面的大力支持，一些大中專畢業(yè)生在畢業(yè)后進入農(nóng)村從事教育教學(xué)工作，使農(nóng)村的師資隊伍得到了壯大，促進了農(nóng)村教育向優(yōu)質(zhì)教學(xué)方向的發(fā)展。但是對于一些偏遠的小學(xué)，因為教師崗位編制、工作調(diào)動、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等原因，使得許多的教師不能根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)去教“對口”的專業(yè)課程。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，專業(yè)特色不顯著，各科老師都可以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，漸漸地就會在學(xué)校里面形成一種共識，小學(xué)語文很簡單，只要是認(rèn)得漢字的，讀的了課本的都可以去教語文。因此，許多小學(xué)在教學(xué)方面不注重教師的專業(yè)性問題，不能做到讓專業(yè)的人做專業(yè)的事情，在課程建設(shè)上也缺乏科學(xué)性，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展都是不利的。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定

農(nóng)村學(xué)校的教師隊伍雖然在擴大，但是師資力量還是遠遠不夠的，而且工作中充滿了許多的不確定性，一些教師工作一段時候后因培訓(xùn)、產(chǎn)假、工作調(diào)動、辭職和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的行政干預(yù)等多方面的原因，使得學(xué)校的師資隊伍結(jié)構(gòu)難以保持長久的穩(wěn)定性。一般而言，語文老師還會兼任學(xué)校的班主任等其他職務(wù)，不能一心投入小學(xué)語文的研究和教學(xué)中去。有些班級一學(xué)期下來因為工作調(diào)動等原因會更換2～3個語文老師，使得語文教學(xué)缺乏連貫性和穩(wěn)定性，學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)熱情也容易受到影響，師資隊伍也得不到穩(wěn)固和加強。

3.課堂教學(xué)改革不到位

農(nóng)村的小學(xué)課堂教學(xué)改革仍處于摸石頭過河的探索階段，考慮的問題不夠全面，一些問題難以解決。就農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)改革而言，主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段，初探期，從優(yōu)秀的理念中不斷模仿、嘗試，使小學(xué)語文課堂增添了許多新氣象；第二階段，迷茫期，隨著新課改的浪潮，各種教學(xué)模式?jīng)_擊著小學(xué)教學(xué)的課改，尤其是在一些優(yōu)質(zhì)高效的課堂理念的影響下使小學(xué)的教學(xué)模式也變得五花八門，難以統(tǒng)一，導(dǎo)致教師在教學(xué)中也感到無所適從、心神不寧。第三階段，常態(tài)期，經(jīng)過曲折的探索和不斷地演化，教學(xué)總會回歸到常態(tài)化。農(nóng)村的小學(xué)語文教師在這些階段中也曲折前進，不少的教師因為受到一些專家學(xué)者不斷推送的新教學(xué)、新方法、新理念的影響而迷失自我，難以把握教學(xué)改革的真諦，不能把改革落實到位。

二、改進措施

1.保證教師術(shù)業(yè)有專攻

小學(xué)教育作為國家培育人才的基礎(chǔ)教育，對小學(xué)生的成長成才起著根本性的引領(lǐng)作用。

小學(xué)語文教師在基礎(chǔ)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展中的作用更是不能忽視的。作為學(xué)校，應(yīng)該在保證各學(xué)科教師配備齊全的情況下，轉(zhuǎn)變教師任用的方式，在專業(yè)教學(xué)配置上多下工夫，讓小學(xué)語文老師所從事的教育教學(xué)內(nèi)容能夠充分地體現(xiàn)出語文所具有的特性。同時，學(xué)校應(yīng)該提供各類專業(yè)性的培訓(xùn)，教師應(yīng)該積極主動參加這些可以促進其專業(yè)成長的培訓(xùn)活動，在加強理論學(xué)習(xí)的同時多參與實踐鍛煉，把語文教學(xué)吃透，使自己真正成為一名愛語文、懂語文、教語文的專業(yè)性教師人才，做到在無形中就將語文融入自己的工作和生活中。通過教師自己的努力，在小學(xué)語文教學(xué)方面形成自己的教育教學(xué)特色，為小學(xué)語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展貢獻自己的力量。

2.加強師資隊伍合理建設(shè)

一個學(xué)校的發(fā)展靠的是全校教師的努力奉獻，而合理的師資隊伍、合理的分工協(xié)作又是使教師充分發(fā)揮其重要作用的前提。學(xué)校在教師資源的分配上應(yīng)盡可能地保持穩(wěn)定，確保學(xué)生和教師在教學(xué)和管理之間形成一種默契，使學(xué)生能夠安心踏實地學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師要根據(jù)教師的教學(xué)水平和特點，合理地安排其教一至六年級的某些班級，最大限度地發(fā)揮其教學(xué)才能，不要輕易地調(diào)動小學(xué)語文教師，因為師生之間相互適應(yīng)是需要很長時間的。

3.大力推進課堂教學(xué)改革

經(jīng)濟在發(fā)展，社會在進步，課堂教學(xué)改革也要與時俱進，這對小學(xué)語文教師也是一種挑戰(zhàn)，大力推進課堂教學(xué)的深入改革需要這些教師的親力親為。農(nóng)村小學(xué)不同于大城市的小學(xué)，教學(xué)改革要切合農(nóng)村的實際情況，不能生搬硬套地運用，農(nóng)村小學(xué)教師要在把握一定的教育教學(xué)規(guī)律上，充分了解學(xué)生的個性特點，因材施教，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索出適合自身發(fā)展的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)改革的推進落到實處。

農(nóng)村教學(xué)資源有其特殊性，教學(xué)方式的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升需要統(tǒng)籌規(guī)劃，離不開每個教育工作者的努力，既要有目標(biāo)感又要有責(zé)任感，在日常教學(xué)活動中多深入思考，改善從日常點滴做起。

參考文獻：

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[2]孫采平.農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的主要問題初探[J].教育革新，201l（1）.

編輯 杜元元