摘 要：教師探究性敘事看得見摸得著，情理交融，形神俱佳，震撼心靈。名師引領(lǐng)教師進行探究性敘事以共同體讀書對話為主渠道，具體策略包括：構(gòu)建人文制度，增強教師敘事的積極性；開展敘事培訓，增強教師敘事的科學性；營造對話空間，增強教師敘事的鮮活性；回歸教學實踐，增強教師敘事的實效性。

關(guān)鍵詞：探究性敘事；教師敘事；名師引領(lǐng)策略

教師探究性敘事看得見摸得著，情理交融，形神俱佳，震撼心靈。教師探究性敘事，是指教師通過描述真實的教育生活，呈現(xiàn)特定情境中教師的教育行為以及學生的存在狀況，在此基礎(chǔ)上進行反思和意義分析，獲得對教育教學活動的意義理解和解釋的一種研究形式。名師作為區(qū)域教育的領(lǐng)袖人物，應(yīng)成為教師敘事的倡導(dǎo)者、示范者、引導(dǎo)者、促進者，使敘事探究和心靈成長形神相生，引領(lǐng)教師從感性走向理性、從無序走向有序、從教書者走向教學研究者。

一、構(gòu)建人文制度，增強教師敘事的積極性

名師引領(lǐng)教師敘事首先要建立學習共同體。共同體是人性化的敘事組織，可以幫助教師在安全無恐懼狀態(tài)下回歸常態(tài)。教師的生存狀態(tài)普遍習慣于過一種分離的生活，但內(nèi)心不斷地對聯(lián)系有著強烈的渴望，向往與同伴和學生聯(lián)系為共同體，返回像天空一樣開放和廣闊的精神家園。不管在哪里，不管處于什么狀況，不管前面有多少障礙，共同體敘事總能簡單地通過內(nèi)在轉(zhuǎn)變返回精神家園，把自己整合為偉大生命網(wǎng)絡(luò)的一部分。在這種認識中，我們超越了恐懼走向整體。如此，探究性敘事成為教師自覺的內(nèi)省行為。

講故事是教師進行敘事反思的前提條件。為了讓教師有話可說，名師配合“讀書會”引導(dǎo)教師敘事，可以營造開放的氛圍，讓那些因為熱愛教育而不愿意心腸變硬，或幸?；虿坏貌怀惺芡纯嗟慕處煟嘤鼍駥?dǎo)師，觸發(fā)內(nèi)心柔軟處，使生命質(zhì)量煥然一新。2016年唐山市教育局與北京大學教育科學研究所聯(lián)手，在云集網(wǎng)建立名師引領(lǐng)教師讀書行動社區(qū)，聯(lián)合發(fā)起“區(qū)域推動教師閱讀行動策略研究”。兩年來，名師團隊依托強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺，受到北大教育力量的支持，公益陪伴區(qū)域教師成長，純凈的線上學習社區(qū)氛圍，吸引老師們專注于讀書敘事，自覺學習和成長。

二、開展敘事培訓，增強教學敘事的科學性

敘事培訓幫助教師掌握敘事的目的、特點、內(nèi)容、過程、方法、策略及敘事中的心智模型，幫助教師解決“敘什么”和“怎樣敘”的問題，以此來培養(yǎng)反思型的教師隊伍。孫彩文名師工作室以線上線下相結(jié)合的方式，通過“詞刺激”測試引領(lǐng)教師改變認知模式，進入敘事狀態(tài)?！霸~刺激”是心理學概念，測試過程分四步：第一步，分組。群內(nèi)教師自由結(jié)組，每6人為一個測試組，稱作“蜂巢行動”。第二步，測試。每位測試人10分鐘內(nèi)完成測試任務(wù)。每次可以兩個測試人同時在場，引發(fā)對比反思，激活思維。第三步，梳理。邊測試，邊用概念圖梳理，呈現(xiàn)每個人思維路徑，及時調(diào)整并完善。這項任務(wù)需要引領(lǐng)人、測試人、參與人共同完成。引領(lǐng)人負責問詢，測試人回答并打出概念詞，參與人隨時補充。主持人首先要敏銳覺察被測人的認知策略，發(fā)現(xiàn)思維盲點；其次要及時畫出概念圖，打通思維阻隔；最后要對思維路徑進行解釋說明，幫助形成閉合的腦回路。概念圖是腦圖的一種，與思維導(dǎo)圖的最大區(qū)別在于思維路徑是閉合的，能外顯全腦思維過程。第四步，總結(jié)。其一，摘編，形成現(xiàn)場文本；其二，解析，形成故事文本；其三，提煉觀點，形成研究文本。

三、營造對話空間，增強教師敘事的鮮活性

名師與教師對話，包括以下幾方面的重構(gòu)：（1）研究方法的重覓。這是對教育理論、教育觀念的另一種研究形式，即致力于解決實際問題的教育行動研究。（2）基本要素的重組。一是“現(xiàn)場情境”，包括具體的人物、事件、情節(jié)和氛圍；二是“現(xiàn)場敘事文本”，精心選擇之后作有意義的書面表述所形成的文本。三是“研究文本”，理性反思之后闡述某種教育理念或觀點。（3）思維方式的重構(gòu)。強調(diào)教學與生活經(jīng)歷、經(jīng)驗的息息相關(guān)。（4）話語體系的重組。教學敘事的寫作方式以“白描”為主，敘說自己的故事，接近教師真實生活。

四、回歸教學實踐，增強教師敘事的實效性

在自媒體時代，微信平臺為教師提供了互動、開放、自主的交流的空間。名師微信公眾號成為推動教師專業(yè)成長的重要平臺，有助于形成包括“教學實踐—敘事反思—分析評價—行為跟進”等環(huán)節(jié)在內(nèi)的敘事研究模式（如右圖）。（1）教學實踐。名師和教師教學同構(gòu)，一同備課，分頭上課，自主實踐。（2）敘事反思。名師和教師分別以敘事的方式再現(xiàn)教學實踐中發(fā)生的各種有意義的事件或場景，得出個性化的結(jié)論，進行對比反思。（3）分析評價。名師對敘事反思進行理論分析，作出評論和建議，對教學實踐中有“問題”的部分作出評價，并嘗試將成功的經(jīng)驗通過某種方式重建。（4）跟進教學。對課堂進行重建，既包括深層的教師教學理念的重建，也包括技術(shù)層面上對教學設(shè)計的重建。認知文化一旦形成，既可以促進教學實踐的改進，又可以用做分析與評價環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

研究性敘事為教師提供了發(fā)展平臺，幫助教師在反思中漸行漸遠，不斷積累屬于自己的教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉紹輝.做教師真好[M].重慶大學出版社，2018-08.

[2]孫彩文.愛的學習[M].江山文學出版社，2015.

作者簡介：孫彩文，全國名師，全國卓越教師，全國骨干校長，河北省教育專家，國培專家。江澤民主席簽署的二十一世紀國際交流訪問學者，北師大客座教授，全國名師大講堂講師，中國當代語文教學專業(yè)委員會理事，中央電教館網(wǎng)絡(luò)讀書社區(qū)引領(lǐng)人，河北省“教師共同體讀書敘事”發(fā)起人，享譽國內(nèi)外“詞刺激”敘事方法創(chuàng)始人。

編輯 張佳琪