石玉虎

摘 要：英語是初中階段學(xué)生需要掌握的重點內(nèi)容，但是由于初中英語教材中涵蓋著較多的英語詞匯與復(fù)雜的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇見各種問題，如果問題不能得到有效的解決，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平造成不良影響。基于此，如何采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量就成為相關(guān)教學(xué)工作者需要研究的重點工作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)中；思維導(dǎo)圖；有效性

思維導(dǎo)圖是在教育事業(yè)不斷發(fā)展，素質(zhì)教育理念不斷深入的過程中而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中應(yīng)用教學(xué)中，不僅能夠有效幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的知識內(nèi)容，簡化學(xué)習(xí)流程，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性進行有效的激發(fā)。本文結(jié)合實際教學(xué)，針對在初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性進行分析。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對英語詞匯記憶

英語詞匯是影響學(xué)生英語水平的關(guān)鍵因素，也是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)與前提。但是就目前情況而言，在英語學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都采用死記硬背的記憶方式，導(dǎo)致方式過于死板，無法有效地提高學(xué)習(xí)效率，并且隨著時間的推移，還會使學(xué)生對詞匯的記憶越來越模糊，無法在問題的解決中進行靈活的應(yīng)用。因此，為了有效解決上述問題，教學(xué)工作者就要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式充分應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，并充分重視學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中對“音、形、義、用”的掌握程度，使學(xué)生能夠通過聯(lián)想記憶、情境記憶、策略記憶等多種記憶方式，豐富自身英語詞匯的儲備，提高學(xué)習(xí)效率，從而為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。具體來說，在實際英語詞匯教學(xué)工作中，教學(xué)工作者可以利用思維導(dǎo)圖設(shè)定一個中心詞匯，然后結(jié)合該詞匯讓學(xué)習(xí)積極發(fā)散自身的思維，從該詞匯多以、同音、同義、反義等多角度進行思考，從而使學(xué)生在對該詞匯進行深刻記憶的同時，也對詞匯的“音、形、義”進行了有效的掌握，并實現(xiàn)了詞匯的梳理與拓展。另外，在初中英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)工作者也可以運用思維導(dǎo)圖將學(xué)生需要掌握的詞匯變成直觀的思維導(dǎo)圖，并通過多個相關(guān)單詞的結(jié)合，建立有機的詞塊，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在對初中英語教材中與sports有關(guān)的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，教學(xué)工作者首先可以讓學(xué)生積極發(fā)言，說說自己在日常生活中都喜歡什么樣的運動，以活躍課堂的氛圍，然后讓學(xué)生嘗試著將自己所喜歡的運動用英文單詞進行表達，并將學(xué)生所表達的運動方式一一記錄下來，最終在黑板上形成（下圖）所示的思維導(dǎo)圖。這樣起來，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，同時還能夠通過思維導(dǎo)圖的展示，幫助學(xué)生梳理與運動有關(guān)的詞匯和知識，使其更加直觀化與具體化，幫助學(xué)生降低英語詞匯的學(xué)習(xí)難度，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的有效性[2]。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生閱讀能力

初中階段的學(xué)生，無論是在生理上還是在心理上都處于成長時期，對事物的認知能力較低，同時也缺乏一定的抽象思維能力，導(dǎo)致其在初中英語閱讀過程中，難以理清文章的脈絡(luò)，掌握文章要表達的具體內(nèi)容與中心思想。所以教學(xué)工作者需要在初中英語閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，與同學(xué)共同構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容具體，思路清晰、直觀化等優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)學(xué)生與文章的有效溝通，在加深學(xué)生對文章理解與記憶的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的閱讀效率得到有效的提升。

例如，在對初中英語教材中“In the ten years”的相關(guān)知識內(nèi)容進行教學(xué)時，首先教學(xué)工作者需要將同學(xué)分成不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)其對文章的內(nèi)容進行了解以及中心思想進行概括，通過討論找出思維導(dǎo)圖的中心點與關(guān)鍵詞。其次，讓學(xué)生以小組合作的形式對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，將劃分出來的每一個層次作為一個節(jié)點，對思維導(dǎo)圖上的細節(jié)內(nèi)容進行補充，在這一過程中教學(xué)工作者可以讓針對自己的思維導(dǎo)圖與其他小組進行交流，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠認識到自己的問題，在合作中取長補短，在與其他學(xué)習(xí)小組互換成果與交流中查漏補缺，這樣一來，初步的思維導(dǎo)圖就已經(jīng)完成了[3]。接下來，為了更好地對學(xué)生的閱讀能力進行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的制作技巧，在今后的學(xué)習(xí)中靈活運用，教學(xué)工作者還需要對每個小組成員制作的思維導(dǎo)圖進行積極、客觀的評價，展示學(xué)生中比較優(yōu)秀的成果，從而不斷地激勵學(xué)生，使其能夠在閱讀中充分發(fā)散自身的思維，提高對文章的分析與概括能力，并在不斷的練習(xí)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。

總而言之，在初中應(yīng)用教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)熱情，同時在鍛煉學(xué)生思維能力與學(xué)習(xí)水平等方面也具有積極意義。因此教學(xué)工作者應(yīng)充分重視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中發(fā)揮的重要作用，將其貫穿于整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，并最大限度發(fā)揮其有效性。

參考文獻：

[1]盧依.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的應(yīng)用[J].亞太教育， 2016（36）：51.

[2]謝婉娜.在初中英語口語復(fù)述中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究[J].英語教師，2018（2）：142-148.

[3]莊志娟.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（49）：122.

編輯 杜元元