摘 要：無機(jī)化學(xué)課程在高校對人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的作用，進(jìn)行無機(jī)化學(xué)課程的建設(shè)與改革，更好的服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要，地方高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推進(jìn)無機(jī)化學(xué)課程的建設(shè)與改革，完善無機(jī)化學(xué)課程體系，豐富無機(jī)化學(xué)課程資源，優(yōu)化無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)模式，提高無機(jī)化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和效率，更好地服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為了檢驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在大學(xué)課程中的適用性和效果，本研究將資源共享課理念引入大學(xué)無機(jī)化學(xué)理論課程當(dāng)中，通過教學(xué)實(shí)踐對其教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；無機(jī)化學(xué)；實(shí)踐

無機(jī)化學(xué)課程作為化學(xué)類專業(yè)本科生的第一門課， 是我校化學(xué)工程與工藝專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)及材料工程和安全工程等專業(yè)的先修課程。無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生對于整個(gè)化學(xué)學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)、興趣的培養(yǎng)和科研思維的掌握等[1-2]。該課程在培養(yǎng)化學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力以及獨(dú)立思考及解決問題的能力中起著重要作用。傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面均存在不足之處， 不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段， 我校緊跟教育改革步伐， 對課程教學(xué)進(jìn)行改革， 以提高無機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量， 本研究將資源共享課引入大學(xué)無機(jī)化學(xué)理論課堂中，并以我校2017級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象，并對數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析。

1 資源平臺(tái)的選擇

體系主要有以下特征：1）相關(guān)性。資源共享的內(nèi)容和模塊與本科學(xué)生特征緊密相關(guān)、與無機(jī)化學(xué)課程知識(shí)緊密相關(guān)、與學(xué)生的能力要求緊密相關(guān)，這樣才能保證為本科學(xué)生所用；2）互動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能除實(shí)現(xiàn)個(gè)體的學(xué)習(xí)外，還要有師生互動(dòng)模塊和學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的模塊，通過師生間互動(dòng)及時(shí)獲得對學(xué)習(xí)的反饋，通過同學(xué)間互動(dòng)提升協(xié)作學(xué)習(xí)能力；3）便捷性。學(xué)生可通過電腦、手機(jī)、PAD等設(shè)備方便地接入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；平臺(tái)功能設(shè)計(jì)易上手，操作簡便；4）可監(jiān)控性。老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程可進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)與學(xué)生溝通；學(xué)生可以設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自查。

2 共享課教學(xué)體系設(shè)計(jì)

2.1 資源共享

共享課教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，將課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行信息化，為課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供支撐，在共享平臺(tái)中提供教學(xué)資源的下載，將教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)PPT、課外資源等資源在線共享，避免了線下拷貝和分發(fā)的麻煩。

2.2 教學(xué)過程

共享課教學(xué)理論核心是原本在課堂上完成的教學(xué)主體過程放在了學(xué)生的課外時(shí)間，以學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)視頻為主，在課堂教學(xué)時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，對重、難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重講解[3]；學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況向教師提出問題，然后完成相應(yīng)的作業(yè)與鞏固復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況存在一定的差異，該方式能夠極大程度的滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。圖1為課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)構(gòu)架圖：

3 效果反饋

以下數(shù)據(jù)為2017-2018（2）學(xué)年，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)1701班無機(jī)化學(xué)II資源共享課的部分學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)：

通過以上數(shù)據(jù)可知，2017級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)理論課程實(shí)施共享課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠主動(dòng)利用課余時(shí)間積極主動(dòng)的參與教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過訪問次數(shù)可以看出，有些同學(xué)的視頻學(xué)習(xí)是一次完成的，有些同學(xué)的視頻學(xué)習(xí)是分次分段循序漸進(jìn)行的，說明學(xué)生可以通過對自我學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，尋找到適合自己有效的學(xué)習(xí)方式，課程完成率達(dá)99%以上，但線上討論次數(shù)普遍偏少，可能是將問題在課堂上進(jìn)行了小組討論，或是私下直接找教師進(jìn)行面對面的解惑答疑，研究發(fā)現(xiàn)，共享課的教學(xué)模式不僅可以增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生的上課訪問量趨勢與課程的進(jìn)程保持一致，說明學(xué)生能夠掌握教學(xué)計(jì)劃并按照教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過觀看時(shí)長統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對不同章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間分配有所不同，說明學(xué)生可以根據(jù)重難點(diǎn)對知識(shí)有的放矢的進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

4 總結(jié)

2017級(jí)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生采取“平時(shí)成績40%+期末成績60%”的考核方式，平時(shí)成績主要包括課堂教學(xué)參與度、共享課學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、出勤等。無機(jī)化學(xué)共享課的教學(xué)模式，不僅可以給學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)與思考的平臺(tái)，有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，還能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)每一位學(xué)生各項(xiàng)平時(shí)成績考核指標(biāo)，準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用能力，有效提升學(xué)習(xí)效果，使考核更加精準(zhǔn)、合理、公平。

參考文獻(xiàn)

[1]董斌，呂仁慶，曹作.無機(jī)化學(xué)研究的前沿領(lǐng)域在教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等函授學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2011（2）.

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作者簡介

高夏南，女，沈陽科技學(xué)院，講師，研究方向：生物無機(jī)化學(xué)。