邢春

摘 要：學(xué)前教育具有規(guī)律性，與小學(xué)教育有效銜接，但不能拔苗助長，尊重幼兒的人格和權(quán)利。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注幼兒個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。只有全社會共同行動起來。堅(jiān)決抵制幼兒園小學(xué)化傾向，讓幼兒教育真正成為符合終身教育理念的高質(zhì)量的學(xué)前教育，共同還孩子一個(gè)金色的童年。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；應(yīng)對措施

良好的早期教育經(jīng)驗(yàn)是兒童健康發(fā)展的基礎(chǔ)條件。但是，近年來違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的“小學(xué)化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化是指幼兒園的各方面教育趨近于小學(xué)化，將小學(xué)知識提前學(xué)習(xí)提前掌握，此舉違背了國家的教育理念，更是嚴(yán)重違背了幼兒身心的健康發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化傾向主要表現(xiàn)為：在教育內(nèi)容上，重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上，重視知識傳授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí)；在教育評價(jià)上，重視結(jié)果評價(jià)，輕視過程評價(jià)。為改變這一現(xiàn)狀，需要積極開展家園共建活動，形成幼兒教育合力；需要遵循幼兒成長規(guī)律，做好幼小銜接工作，需要加大教育主管部門的監(jiān)管力度。

1 幼兒教育小學(xué)化的原因

童年是人生無憂無慮的一個(gè)美好階段，但目前社會上幼兒教育小學(xué)化的情況卻愈演愈烈，使許多年僅四五歲正值玩耍年齡的幼兒像小學(xué)生一樣每天背著沉甸甸的書包上學(xué)，晚上還有一大堆作業(yè)。是什么原因促成現(xiàn)在的幼兒教育違背孩子成長的規(guī)律，無視法律法規(guī)依然我行我素呢？

首先是家長的原因，這也是幼兒教育小學(xué)化最重要的原因。家長以前關(guān)心的問題是孩子在幼兒園是否吃得飽、穿得暖，而現(xiàn)在許多家長面對社會的激烈競爭，想讓孩子在未來的競爭中能處于優(yōu)勢位置的家長便放棄了寓教于樂的親子游戲，“贏在起跑線上”的心理促成“小學(xué)化”式的超前教育。

其次是幼兒園的原因。面對社會的需求，一些遵循幼兒教育原則的幼兒園卻在競爭中失去了優(yōu)勢。在家長的壓力下，為了保住生源幼兒園不得不在教學(xué)中安排小學(xué)內(nèi)容，懂教育的反而做出違背教育規(guī)律的事來，這是教育的悲哀，但又是被迫的無奈。

再次則是社會普遍的對早期教育的認(rèn)識誤區(qū)。人人都希望自己的孩子能成龍成鳳，但是在錯誤的早期教育誤導(dǎo)下，有些人便以為教育得越早越好，把識字算術(shù)看成教育的唯一形式，甚至三歲不到就請家教，但這種做法的惡果則是極大地?fù)p害了幼兒的身心發(fā)育和成長，造成適得其反的效果。

最后是教育管理者的原因。由于管理措施的不完善，為了給升學(xué)率和畢業(yè)成績進(jìn)行一次“暗”排隊(duì)，小學(xué)一年級錄取新生時(shí)，對特長、成績的注重程度不斷增加。多數(shù)教育管理者認(rèn)為，好的生源有利于好的升學(xué)率與畢業(yè)成績，這又是造成幼兒園教育小學(xué)化的一個(gè)重要原因。

2 有效解決幼兒教育小學(xué)化傾向的應(yīng)對措施

學(xué)前教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的權(quán)利，浪費(fèi)了教育時(shí)機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則，降低了幼兒的生存質(zhì)量，因此要制止學(xué)前教育“小學(xué)化”，還受好童年于孩子。

2.1 轉(zhuǎn)變家長觀念，構(gòu)建正確的學(xué)前教育觀

切實(shí)轉(zhuǎn)變家長的陳舊觀念，正確認(rèn)識幼兒教育的規(guī)律，端正和改變對幼兒同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師要用日常教學(xué)活動中幼兒教育的案例和先進(jìn)的教育理念，及時(shí)向家長開展幼兒教育理論的宣傳工作，讓他們通過不定期的教育講座、家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道學(xué)習(xí)正確的教育理論，真正認(rèn)識幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，幼兒園大班并不是小學(xué)一年級的延伸，懂得“順自然、展個(gè)性”。以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)，明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則，科學(xué)觀察和認(rèn)識幼兒園的綜合辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考察幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r和綜合素質(zhì)，思想上徹底改變單純追求小學(xué)語外和“分?jǐn)?shù)”高低的錯誤做法，堅(jiān)決糾正幼兒教育的種種誤區(qū)。

此外，幼兒園要同幼兒家長時(shí)常溝通，并幫助他們建立良好的家庭教育環(huán)境。將幼兒的健康成長放在第一位，不要整日為了爭奪生源，不斷推出各種特色班招牌，其實(shí)就是為了迎合家長，對家長的胃口，從而獲取更多的利益。同時(shí)，家長也要主動向幼兒園學(xué)習(xí)幼兒教育的思路與方法，提高自己的育兒水平，做好幼兒教育的助力。當(dāng)然，最重要的還是以孩子為中心，給他們充足玩的時(shí)間，讓他們在游戲與快樂中健康成長。

2.2 加大政府及教育部門的監(jiān)管與支持力度

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理·具體而育，教育主管部門應(yīng)該鼓勵支持正規(guī)合法辦園，控制非法辦園和家庭作坊式幼兒教育機(jī)構(gòu)，嚴(yán)把幼兒園審批關(guān)，強(qiáng)化辦學(xué)條件的改善，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則，出臺關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間等方面提出具體要求。

2.3 教育方法的藝術(shù)性與合理性

教育方法應(yīng)當(dāng)合理，充滿藝術(shù)性.學(xué)前教育老師應(yīng)該組織適合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的講游戲和活動，并且要以游戲教學(xué)為幼兒園教育的基本要求，寓教育于游戲之中。另外還可以通過各種有意義的活動來培養(yǎng)幼兒良好的性格。如經(jīng)常帶幼兒參觀公園、博物館以及到大自然中去體驗(yàn)生活，在這些活動中，激發(fā)兒童的好奇心，陶冶兒童的情趣，鍛煉兒童的意志，讓幼兒參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動，愛護(hù)勞動成果的優(yōu)良性格特征。尊重和正面引導(dǎo)幼兒的興趣，積極地為發(fā)展兒童的興趣創(chuàng)造良好條件，并且有目的，有意識地引導(dǎo)兒童興趣的發(fā)展。

2.4 加強(qiáng)教師培訓(xùn)與交流

加大培訓(xùn)力度，不斷提高幼兒教師的文化修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素·許多專家都認(rèn)為，教育改革的關(guān)鍵在教師，而幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師和孩子索長素質(zhì)的高低，政府職能部門應(yīng)在切實(shí)解決幼兒教師生活和工作實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對教師的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身思想，品德、文化與藝術(shù)等方面的修養(yǎng)和幼兒教育的專業(yè)知識。幫助改變教師的消極思想，調(diào)動其工作積極性，充分發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有教育資源，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育應(yīng)根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過游戲使兒童在探索和互動中學(xué)習(xí)并愉快地成長，為其一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，社會上普遍存在的幼兒教育“小學(xué)化”問題，異化了幼兒教育的目標(biāo)，忽視了兒童的天性和獨(dú)特的成長方式，不利于兒童的身心健康發(fā)展。為此，必須在充分了解幼兒教育小學(xué)化問題現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，尋求解決途徑和策略，以改善幼兒園教育質(zhì)量。它有利于幼兒的全面發(fā)展，有利于幼兒教師的專業(yè)成長，有利于幫助家長樹立正確的教育觀念，更有利于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙南.幼兒園選用教材及教師指導(dǎo)用書的現(xiàn)狀與存在問題分析——以湖南省為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013（03）.

[2]張小仕.論梁啟超的“趣味教育”觀對當(dāng)下幼兒教育的啟示[J].教育現(xiàn)代化，2017（52）.

[3]楊葉恒，劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調(diào)查與思考——以長春市為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（15）.

[4]周燕勤，黃美娟.學(xué)前教育小學(xué)化存在的問題及應(yīng)對措施[J].知識經(jīng)濟(jì)，2017（17）.

[5]付珍.淺析走出中國幼兒教育“小學(xué)化”的困境——日本“幼小銜接”視角下的啟示[J].新西部（理論版），2015（06）.