利劍

摘 要：“生動”語文課堂的構(gòu)建不僅僅是提高語文課堂教學效率的要求，同時也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的要求。結(jié)合語文教學的特點以及學生學習語文的真實狀況，從激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設(shè)教學情境、巧設(shè)問題增強師生互動以及發(fā)揮教師人格魅力等角度提出了具體的構(gòu)建“生動”語文課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;“生動”課堂;構(gòu)建策略

“生動”的語文課堂主要體現(xiàn)在學生參與課堂學習的積極性、課堂氛圍的活躍性、知識內(nèi)化的高效性以及語文文學魅力的表現(xiàn)性四個方面。如何打造“生動”的語文課堂，筆者提出以下幾點建議和思考。

一、靈活運功教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

學生積極性的調(diào)動是構(gòu)建“生動”語文課程的核心。學生是語文課堂學習當中的主體，只有學生積極參與到教學活動中，課堂教學才會有活力，才能變得“生動”。教師在課堂教學的時候可以多種教學手段結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，以此調(diào)動學生的學習積極性。傳統(tǒng)語文課堂教學當中，由于教師的教學方法死板，教學過程僵硬，使得學生在接受語文知識的時候會感到枯燥、無聊，再加上語文知識和能力的提升需要長期的積累，學生很難在短時間的學習當中得到反饋，自然也會產(chǎn)生懈怠的情緒。因此教師要積極創(chuàng)新教學手段，并將之靈活運用到教學當中。目前比較常見的初中語文教學手段主要有講授法、談話法、小組討論、布置學習任務(wù)、多媒體手段等等。教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同以及學生的學習狀態(tài)靈活選用合適的教學手段讓學生對語文的學習產(chǎn)生興趣，從“要我學”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”的心態(tài)。例如，在教學古詩詞的時候，教師可以先通過講授法講解詩詞的大意，然后布置教學任務(wù)，讓學生分組討論其中關(guān)鍵性詞匯的巧妙之處，通過教學手段調(diào)動學生參與學習的積極性，強化學生對于古詩詞的理解，提高學生的文學鑒賞能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，營造活躍的課堂氛圍

課堂氛圍的營造是構(gòu)建“生動”語文課堂的關(guān)鍵。課堂氛圍對于學生的情緒和學習狀態(tài)有著非常重要的影響，如果課堂氛圍比較壓抑，學生就會不自主地壓制自身的想法和思維，被動地接受教師的知識講解，就會缺少發(fā)揮主動性的主觀意圖。如果課堂氛圍比較活躍，學生的情緒就會被調(diào)動起來，在課堂學習中積極進行思考，敢想敢說。在課堂氛圍的營造過程中，學生相對處在比較被動的地位，教師才是課堂氛圍的主動營造著。教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，烘托課堂的活躍氛圍。例如在教學朱自清的《春》這一課的時候，教師可以先讓學生講一講自己眼中的春天，然后通過多媒體播放春天的照片或者視頻，讓學生感受春天的盎然生機以及生命的活力，借此營造出充滿活力的課堂氛圍，讓學生在一種積極的情感體驗中進行課文的學習。這個時候，學生再去看文中作者的各種修辭手法，就會產(chǎn)生更加強烈的感情共鳴，更加能夠掌握修辭手法的巧妙運用。當然課堂氛圍的營造也要適度，所謂“非寧靜無以致遠”，在展現(xiàn)知識的環(huán)節(jié)活躍的氛圍固然重要，但是在學生知識內(nèi)化階段，教師更多的不是讓學生情感起伏，而是要靜下心來，仔細進行揣摩文章的語句和立意。總之，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境，調(diào)動學生的情感體驗，營造活躍的課堂氛圍，當然也要注意將課堂的活躍程度控制在一定范圍內(nèi)，讓學生既感到輕松，又能夠靜下心內(nèi)化知識要點。

三、巧設(shè)思考性問題，提高知識內(nèi)化效率

在語文課堂教學當中，學生的知識內(nèi)化效率直接決定了課堂教學的效率，因此教師要注重學生對語文知識的理解程度以及語文思維的充分鍛煉。教師在教學的過程中可以通過設(shè)置趣味性的問題，讓學生的思維活躍起來，鍛煉學生的語文思維能力。例如，在教學馬致遠的《天凈沙·秋思》這首詩的時候，教師可以設(shè)置問題：“詩的前三句是景物的堆疊，但是卻描寫出一副蕭索、寂寞的情景，為什么會這樣呢？如果把這些景物在詩詞的先后順序調(diào)整一下：‘昏鴉老樹枯藤，流水人家小橋，瘦馬西風古道又會有怎樣的效果？”這樣的問題既有一定的啟發(fā)性，同時也有一定的實踐性，而且問題形式比較新奇，能夠激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探索的興趣，調(diào)動學生的思維能力。學生通過詩中的意象感受詩句營造的氛圍，思考這些意象和情景之間的關(guān)系，并通過單獨意象以及調(diào)整意象順序的方式重構(gòu)詩中意境的表達，可有效掌握對詩詞中“意象”寄托情感的用法。

四、發(fā)揮教師人格魅力，強化學生文學魅力體驗

語文學科本身是一門非常具有藝術(shù)美感的學科，文學知識的學習過程能夠陶冶情操，改變?nèi)说臍赓|(zhì)和談吐。教師在課堂教學的時候應(yīng)該注重自身文學涵養(yǎng)的表現(xiàn)，發(fā)揮教師自身的人格魅力，讓學生感受到文學氣息對于一個人的改變，利用學生對于教師的崇拜，強化學生對于文化學魅力的體會，調(diào)動學生的文學審美需求，活躍課堂教學的氛圍。例如教師在講課組織語言的時候多用一些成語或者典故，多展現(xiàn)一些文學層面的知識，豐富學生語文知識的同時，也讓學生感受到了教師的文學涵養(yǎng)。

總之，在構(gòu)建“生動”語文課堂教學的時候，教師要將學生放在教學活動的主體地位，并注重教師對于課堂氛圍以及教學活動的主導作用，多手段并行，調(diào)動學生參與學習的積極性，活躍課堂的氛圍，優(yōu)化學生的知識內(nèi)化過程，綜合提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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