陳金鳳

摘 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且寫作對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、表達(dá)能力的提升具有重要的作用，是學(xué)生必須掌握的技能。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要積極探索有效的教學(xué)方法，充分利用語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;培養(yǎng);綜合素養(yǎng)

一直以來(lái)，寫作都是學(xué)生極為反感頭疼的事情，而作文教學(xué)也讓教師備受困擾。所以為了提高作文教學(xué)的有效性，教師首先要從學(xué)生的角度去思考，了解學(xué)生為什么討厭寫作，在寫作過(guò)程中遇見(jiàn)什么難處等等，然后教師再探索科學(xué)的教學(xué)手段對(duì)癥下藥。而從我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，學(xué)生寫作的困境基本包括：作文語(yǔ)言貧瘠匱乏、缺少寫作素材，沒(méi)有掌握寫作技巧等等，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，教師便可以通過(guò)閱讀教學(xué)、課文仿寫等途徑來(lái)幫助學(xué)生積累素材，拓展寫作思路以及豐富寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，故而，本文將從以下幾點(diǎn)闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、注意詞句講解，增強(qiáng)表達(dá)效果

在小學(xué)生寫作中最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是學(xué)生詞不達(dá)意，語(yǔ)言不僅貧瘠而且混亂，究其根本，則是因?yàn)閷W(xué)生腦海中沒(méi)有足夠的詞語(yǔ)儲(chǔ)備。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在遇到成語(yǔ)、詞語(yǔ)或者優(yōu)美的句子時(shí)，教師可以為學(xué)生仔細(xì)講解，讓學(xué)生明確詞句的含義以及使用方法。而為了達(dá)到更好的效果，教師在詞句講解過(guò)后，可以組織學(xué)生進(jìn)行造句或者小練筆，讓學(xué)生及時(shí)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，從而加深對(duì)該詞語(yǔ)的理解和記憶。這一過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也提高了閱讀教學(xué)的有效性。

例如：在閱讀《爬天都峰》一課時(shí)，課文最后有一句“都會(huì)從別人身上汲取力量”，我向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，說(shuō)一說(shuō)‘汲取是什么意思？”學(xué)生答道：“應(yīng)該就是吸取的意思?！倍紤]到學(xué)生平日寫作用詞較為貧瘠，我便引領(lǐng)學(xué)生辨析“汲取”和“吸取”的區(qū)別，即“汲取”比較文雅莊重，而“吸取”更為通俗;在搭配方面，“汲取”通常與抽象事物搭配，比如“汲取經(jīng)驗(yàn)”“汲取智慧”等等。通過(guò)這一過(guò)程，可以幫助學(xué)生深入掌握“汲取”的含義和使用語(yǔ)境。除此之外，在課文教學(xué)中遇見(jiàn)成語(yǔ)時(shí)，我便為學(xué)生介紹相關(guān)的成語(yǔ)故事，然后讓學(xué)生造句。這種教學(xué)方式，可以豐富學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的文章表達(dá)效果，提高學(xué)生的寫作能力。

二、課文段落模仿，提升寫作能力

仿寫是創(chuàng)作的第一步，也是鍛煉寫作能力最有效的途徑之一。因?yàn)樵诜聦懸黄獌?yōu)秀的作品時(shí)，學(xué)生可以更深切地體會(huì)到這部作品遣詞造句、表達(dá)方式方面的精妙，并在模仿中有效學(xué)習(xí)。而小學(xué)語(yǔ)文教材中選入了很多優(yōu)秀的文章，所以教師便可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，選取課文中的某一優(yōu)秀段落，先為學(xué)生分析該段落的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生仿寫。通過(guò)這一過(guò)程，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到優(yōu)秀文章的寫作方式，從而豐富學(xué)生的寫作技巧。

例如：在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，因?yàn)檫@篇課文景色描寫十分優(yōu)美，所以我引領(lǐng)學(xué)生賞析并仿寫。首先，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二自然段，并提問(wèn)道：“大家說(shuō)一說(shuō)這一段用了哪些寫作手法，有什么好處？”學(xué)生答道：“用了比喻、擬人的修辭手法，把景物表現(xiàn)得更生動(dòng)?！苯又冶阕寣W(xué)生模仿課文寫一段寫景的小作文。其中一名學(xué)生寫的是《冬天的雪》，大致內(nèi)容如下：“冬天的雪，有無(wú)數(shù)純白的絲線。它給大地織就一張潔白的毯子，好像在保護(hù)冬眠的花草;它給高山繡上幾朵百合，好像在和云彩一較高下……”由此可見(jiàn)，讓學(xué)生仿寫課文優(yōu)秀段落，可以幫助學(xué)生快速掌握寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力。

三、豐富課外閱讀，拓展寫作思路

很多學(xué)生在寫作時(shí)都會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆、言之無(wú)物的情況，這在很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材。而除了豐富生活經(jīng)驗(yàn)之外，要想幫助學(xué)生積累寫作素材，拓展寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀則是最有效的途徑。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和理解能力為學(xué)生推薦一些書籍，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。并且，教師還要為學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享讀書心得，提煉課外讀物中的寫作素材或者寫作方法，以此提高課外閱讀的有效性。

例如：根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，我為學(xué)生推薦《城南舊事》《安徒生童話》等書籍，然后定期為學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享讀后感。比如在一次以《城南舊事》為主題的讀書交流會(huì)中，一名學(xué)生便分享道：“作者寫的都是發(fā)生在她小時(shí)候的事情，有的事情很小，但是讀起來(lái)卻很有趣味。而有的故事表面上看充滿童真，但是又讓人感到悲傷?！蔽覇?wèn)道：“那這本書對(duì)你寫作有什么啟示呢？”學(xué)生思考后答：“只要仔細(xì)觀察，寫作時(shí)注意細(xì)節(jié)，就可以把我們生活中微不足道的事情寫得很精彩?！庇纱丝梢?jiàn)，豐富學(xué)生的課外閱讀，對(duì)于幫助學(xué)生積累寫作素材以及拓展學(xué)生寫作思維具有重要作用。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和素材，并豐富學(xué)生的寫作技巧，從而有效鍛煉學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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