吳曉燕

摘 要：學(xué)生做題出現(xiàn)錯誤是不可避免的，針對作業(yè)訂改現(xiàn)狀進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多不足和弊端。怎樣讓作業(yè)訂改有效化，寫錯誤原因是很好的一個策略。在書寫犯錯原因時不管是哪種題型，都要找準(zhǔn)錯誤本質(zhì)，抓住錯誤的點，讓錯誤變成有利資源，提高學(xué)生辨析能力、學(xué)習(xí)能力，提高做題正確率。

關(guān)鍵詞：錯誤本質(zhì);有效訂改;學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)狀分析

作業(yè)布置，不管是課內(nèi)的還是課外的，都是教學(xué)過程中很重要的一個環(huán)節(jié)。教師對作業(yè)的檢查，學(xué)生對作業(yè)的檢查，可以反饋學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，是教師了解學(xué)情，學(xué)生自我內(nèi)化、自我反省、自我調(diào)整的重要途徑。教師批改完作業(yè)，學(xué)生作業(yè)出錯是一種正常現(xiàn)象，是在所難免的。但教師給學(xué)生講解以后，學(xué)生是否真的意識到自己的錯誤，找到自己犯錯的原因，這個知識點學(xué)生是否真的理解，真的會思考呢？在實際教學(xué)活動中，學(xué)生作業(yè)錯誤以后，又該讓學(xué)生如何訂正，讓作業(yè)的落實更高效呢？

一、作業(yè)錯誤訂正現(xiàn)狀

教師對學(xué)生做錯的作業(yè)進行遍數(shù)方面的訂正，要求把犯錯的題目訂正3遍、4遍，甚至更多遍。這種訂正方法，一方面，教師認為學(xué)生多次抄寫，應(yīng)該會印象深刻;另一方面，教師認為學(xué)生被剝奪了玩的時間，他們感覺到害怕，下次做題的時候會端正態(tài)度。其實這種做法太片面化了。我在調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生在訂正的過程中邊寫邊說話，邊寫邊打鬧。那么學(xué)生的訂正改變成了機械的抄寫，根本起不到反思、調(diào)整、改進的作用，純粹是浪費時間。

學(xué)生在教師或其他學(xué)生講解錯題的時候，不是認真聽講，而是坐等答案。正確答案一出現(xiàn)，他直接寫上，甚至抄襲其他同學(xué)的。當(dāng)我詢問做題思路的時候，他根本不會。

學(xué)生在教師和同學(xué)講評時，他們也認真聽了，但并沒有真正聽懂，又因為種種原因，不去問老師和同學(xué)，只記住了問題的答案，訂正時又快又對，但考試時又不會了。在實際教學(xué)中，教師往往會被這類學(xué)生的表面的現(xiàn)象所迷惑。

二、書寫錯誤原因，讓訂正更有效

1.禁止敷衍語言，避免流于形式

我每接收一個班，就對學(xué)生提出寫錯誤原因的要求，有的學(xué)生就提出問題：“老師，假如我寫粗心了、沒看清、沒看懂這樣的原因，行嗎？”出現(xiàn)這種現(xiàn)象，要么是學(xué)生沒有認真面對錯誤，敷衍了事，要不是真的不明其理，用這些原因來應(yīng)付了事。但是這樣對待錯題的訂改，寫錯誤原因時出現(xiàn)這樣的語言，會掩蓋問題背后真正的原因，會讓原因的書寫和教師的要求流于形式，要嚴加禁止。

2.找準(zhǔn)錯誤本質(zhì)，確保有效訂正

在學(xué)習(xí)過程中，意識到自己的錯誤，對錯誤進行分析，找出錯誤原因，這是在自我反思上的一大進步，從自己潛意識的反思存在到口頭表達再到書面表達，這是自我反思的又一大進步。在學(xué)生錯題以后，建議學(xué)生對問題進行分析，找出錯誤本質(zhì)，寫出錯誤原因，是反思自己的一面鏡子，是進步的重要階梯。

（1）計算方面：當(dāng)出現(xiàn)計算錯誤，許多教師、家長，甚至學(xué)生本身都認為是粗心的原因，不當(dāng)一回事，認為學(xué)生只要會做，下次做題注意就行了，當(dāng)下次再犯同樣的錯誤，他們會說：“又粗心了?！边@樣分析問題，根本沒有找到問題的本質(zhì)所在。在計算訂正時，我要求學(xué)生要找到是哪個地方怎樣計算錯的，應(yīng)該如何計算。

（2）概念方面：概念是判斷、推理的基礎(chǔ)，是構(gòu)成思維的基本單位。學(xué)生只有掌握、理解概念的涵義，才能得心應(yīng)手地將其運用于解題之中，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生在做題過程中，會出現(xiàn)概念不明確、概念混淆等方面的錯誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)概念方面的錯誤，教師要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘各種錯誤背后的原因，引導(dǎo)學(xué)生寫出針對性的犯錯原因，加深學(xué)生對概念的理解和深化。

例如，在下面括號里填上合適的單位名稱：集裝箱容積大約是54（立方分米），有的學(xué)生寫的原因是：沒有想生活中的集裝箱，沒有想到集裝箱這么大等等，學(xué)生能這樣分析，那么在生活中遇到集裝箱的時候他就會留意，并且在以后的做題中，他就會注意到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，根據(jù)生活實際去解決數(shù)學(xué)問題。

（3）解決問題方面：學(xué)習(xí)知識，是為了運用、解決問題。解決問題是考查學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。這類題目學(xué)生做錯的比較多，錯誤原因也五花八門。對于學(xué)生在解決問題方面存在的錯誤，教師要教給學(xué)生分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，對試題進行重新審視和甄別，理清思路，找到自己錯誤的點，是態(tài)度方面、知識掌握方面，還是策略選擇方面等，有的放矢地尋找解決錯誤的切入點和關(guān)鍵之處，從而提高解決問題的能力。

總之，書寫錯誤原因，可以促進學(xué)生對試題進行重新思考，對解題過程、方法、態(tài)度、技能等進行反思，從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，讓錯誤成為進步的階梯，讓訂正更加有效。

參考文獻：

[1]薛金艷.實現(xiàn)作業(yè)有效訂正的策略[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2013（z5）：65.

[2]周公淵.提高數(shù)學(xué)錯題訂正效果淺探[J].廣西教育，2015（21）：114.