肖菊紅 戴雪芳

摘要：項(xiàng)目活動在西方學(xué)前教育，尤其是北歐和北美，有著長遠(yuǎn)的歷史發(fā)展淵源。本世紀(jì)初，我國引入項(xiàng)目活動相關(guān)著作，開始了對項(xiàng)目活動的學(xué)習(xí)與借鑒。隨著課程游戲化理念的不斷深入，項(xiàng)目活動越來越受到教育界的關(guān)注。蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園從項(xiàng)目活動的內(nèi)涵、特征、展開方式以及在幼兒園中的應(yīng)用進(jìn)行研究綜述，總結(jié)歸納出目前項(xiàng)目活動研究存在的問題和不足，以探索未來研究的趨勢和動向，為后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)、提供便利。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;項(xiàng)目活動;研究綜述

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06A-0054-05

隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布和課程游戲化精神的落實(shí)，幼兒園的課程建設(shè)越來越強(qiáng)調(diào)教師的課程建構(gòu)能力，強(qiáng)調(diào)教師要追隨幼兒的興趣需求，生成幼兒需要的課程，而不能停留在“拿來主義”階段，始終以預(yù)設(shè)的藍(lán)本課程來教學(xué)。項(xiàng)目活動為教師提供了一種在三個階段的框架中支持兒童對他們熱衷的學(xué)習(xí)問題做深入研究的教學(xué)方法。雖然教學(xué)的過程有一個框架，但是教師必須持續(xù)地關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程和由此產(chǎn)生的新問題，并依此對教學(xué)的計劃加以調(diào)整、跟進(jìn)[1]，目的是希望教師能夠成為課程的規(guī)劃者、建構(gòu)者，真正將《指南》精神和課程游戲化精神落到實(shí)處。因此，研究、探討項(xiàng)目活動的內(nèi)涵、特征與方式及其在幼兒園的應(yīng)用情況，有助于總結(jié)研究現(xiàn)狀并及時發(fā)現(xiàn)問題，探索項(xiàng)目活動在我國幼兒園的發(fā)展趨勢，更好地推動學(xué)前教育課程進(jìn)步。

一、關(guān)于項(xiàng)目活動內(nèi)涵的研究

項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特且復(fù)雜的、圍繞某一目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)的活動。項(xiàng)目活動源于管理學(xué)，是圍繞項(xiàng)目開展的特定活動，它將項(xiàng)目分解成更易管理和操作的若干部分，通過一系列活動最終達(dá)成目標(biāo)。

上世紀(jì)中，發(fā)源于意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米莉亞的瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程（亦稱為“方案教學(xué)”），將項(xiàng)目活動作為實(shí)施項(xiàng)目課程的載體與核心。在該課程模式中，幼兒成為項(xiàng)目的發(fā)起者和研究者、成為主動的學(xué)習(xí)者和課程的建構(gòu)者，與教師共同合作推進(jìn)項(xiàng)目活動進(jìn)程。瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)：項(xiàng)目活動是幼兒在教師的支持、鼓勵與幫助下，將某個大家感興趣的或適宜的問題或事項(xiàng)作為項(xiàng)目進(jìn)行深入探究，通過小組合作等方式，發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識，建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目活動可以源于教師的建議、幼兒的想法，或某個教育契機(jī)，但每一個項(xiàng)目的研究內(nèi)容、研究方式、研究時長，都由幼兒與教師在互動中生成[2]。將瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動在幼教領(lǐng)域推廣的重要代表是美國的麗蓮·凱茲等人。

巴克教育研究所在《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》中指出，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是學(xué)生通過完成與其真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新，從而獲得相關(guān)具體完整的知識和技能[3]。裘迪·哈里斯和麗蓮·凱茲認(rèn)為：在項(xiàng)目活動中，幼兒可以表現(xiàn)出他的好奇心，也能夠體驗(yàn)到自我學(xué)習(xí)的樂趣。一個充分發(fā)展的項(xiàng)目活動，能使幼兒投入全部的心力及感情 [4]。因此，項(xiàng)目活動能增進(jìn)幼兒知識、技能及特質(zhì)的成長，讓幼兒學(xué)會提出自己的問題，決定自己想進(jìn)行的活動。

《小小探索家——幼兒園快樂項(xiàng)目活動的設(shè)計與實(shí)踐研究》一書中指出，項(xiàng)目活動是一種綜合化的課程形態(tài)，它基于幼兒真實(shí)生活，融認(rèn)知發(fā)展、技能學(xué)習(xí)、個性特質(zhì)與心理情感于一體，通過在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)，以內(nèi)容豐富的互動和交流滿足幼兒的興趣和發(fā)展需求，讓幼兒深入探索，獲得充分的滿足感和成就感;它幫助幼兒更好地獲得知識與經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)會觀察，主動思考，使學(xué)習(xí)變得可見;它幫助教師將觀察重心轉(zhuǎn)移到幼兒的活動過程中，有效分析幼兒行為背后的原因，及時捕捉教育契機(jī)，發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果蘊(yùn)涵的教育價值，從而成為洞悉幼兒內(nèi)心的一條途徑，傾聽他們的心聲，更有益于教師記錄自己的教學(xué)軌跡[5]。

綜上所述，項(xiàng)目活動是一種創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中建構(gòu)個人知識體系的方法，強(qiáng)調(diào)的是幼兒在活動中的主體地位，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在主題探索中的交流、經(jīng)驗(yàn)與意義的分享，以及幼兒對世界多樣化的看法和表達(dá)。

二、關(guān)于項(xiàng)目活動特征的研究

項(xiàng)目活動與其他課程形式相比，有其獨(dú)特之處，對于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展也有著不可忽視的積極意義。通過文獻(xiàn)資料梳理，項(xiàng)目活動的主要特征集中在以下幾個方面：

（一）教師是引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽者

李槐青在《試論瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動設(shè)計的特點(diǎn)》一文中指出：項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)師幼合作對某一問題進(jìn)行研究，教師要能接住幼兒拋出的問題或話題，并進(jìn)行適宜的引導(dǎo)，從而使幼兒對這一項(xiàng)目主題保持興趣，并達(dá)到一個更高的水平上繼續(xù)探索，甚至發(fā)展出新的活動，而這種活動是雙方合作進(jìn)行的 [6]。麗蓮·凱茲和西爾維亞·查德認(rèn)為：在項(xiàng)目活動中，教師為幼兒提供運(yùn)用技能的機(jī)會，幼兒從教師提供的各種不同活動中作出選擇，他們自己決定接受什么難度的挑戰(zhàn);幼兒是專家，教師利用幼兒進(jìn)步;幼兒和教師共同承擔(dān)學(xué)習(xí)和取得成績的責(zé)任[7]。由此可見，教師在項(xiàng)目活動中，扮演著引導(dǎo)者、支持者、合作者和傾聽者的多重角色。

（二）幼兒是主動的建構(gòu)者和學(xué)習(xí)者

蘇穎在梳理瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的知識建構(gòu)觀時指出，受皮亞杰個人建構(gòu)主義思想影響，瑞吉?dú)W方案教學(xué)中知識的個人建構(gòu)主要體現(xiàn)在兩方面：為兒童提供實(shí)物，鼓勵兒童自己動手操作;提倡兒童自主活動，重視兒童自身調(diào)節(jié)與反思。受維果斯基社會建構(gòu)主義心理學(xué)啟示，瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)社會性發(fā)展對幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得具有重要影響，是一種指向“最近發(fā)展區(qū)”的“支架教學(xué)”[8]。楊潔在《多元智力理論視野下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)》中指出：項(xiàng)目學(xué)習(xí)有探索性、跨學(xué)科性、長期性、層次性、實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)習(xí)動機(jī)，具有明顯的優(yōu)勢：提高問題解決的能力，提高學(xué)習(xí)研究的能力，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成為有效的合作者，培養(yǎng)情感素養(yǎng)[9]。由此可見，在項(xiàng)目活動中，幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是項(xiàng)目的主要建構(gòu)者。

（三）以合作學(xué)習(xí)解決具體問題

蔣春燕在《項(xiàng)目活動的特征及其實(shí)施策略》中指出：項(xiàng)目活動離不開主體間的溝通交往，包括“師-幼”“幼-幼”“幼-物”等諸主體之間的交流、合作與互動。項(xiàng)目活動的過程就是一個教師與幼兒及環(huán)境之間不斷溝通、交流、交往的過程，而幼兒之間的合作分享更為重要[10] 。裘迪·哈里斯與麗蓮·凱茲認(rèn)為：項(xiàng)目活動的主要特征就是對有價值的問題或內(nèi)容進(jìn)行深入探究，尋找相關(guān)問題的解答。探究的主體可以是全班、小組或個體，探究的主題則來自幼兒、教師或雙方共同提出的問題[11]。張琪在闡述《瑞吉?dú)W方案教學(xué)對我國幼兒教師教學(xué)的啟示》時概括道：項(xiàng)目（方案）活動能夠更好地利用社區(qū)和家長資源，讓家長參與進(jìn)來，促進(jìn)親子互動;讓幼兒走出校園，獲得更加直接生動的經(jīng)驗(yàn)[12]。由此可見，項(xiàng)目活動通常以合作學(xué)習(xí)的方式，解決某個具體的問題，或完成某個明確的事項(xiàng)，這是項(xiàng)目活動區(qū)別于其他活動的重要特征。在這個過程中，項(xiàng)目活動通常以師幼、幼兒之間、師幼與社區(qū)或家長資源的合作，共同推進(jìn)。

（四）彈性活動計劃與生成性、整合性

項(xiàng)目活動主要由內(nèi)容、活動、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成。李槐青在《試論瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動設(shè)計的特點(diǎn)》中指出，“與其他幼兒教育活動相比，有其獨(dú)特之處——它不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題;不是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是不斷地生成和豐富目標(biāo);不要求按固定程序推進(jìn)活動，而是按‘需開展;創(chuàng)設(shè)開放合作式的教育環(huán)境。”在項(xiàng)目活動中，教師與幼兒共同預(yù)設(shè)初步框架，并不幫助幼兒制定具體的活動內(nèi)容與目標(biāo)，而是根據(jù)對幼兒的觀察與了解，提出靈活的、適宜的目標(biāo)與內(nèi)容框架，并隨著活動的推進(jìn)與幼兒興趣、需求的展開而不斷調(diào)整和豐富[13]。屠美如在對瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動的研究中指出，項(xiàng)目活動的過程包含了情緒、態(tài)度、價值與知識和能力的整合以及各領(lǐng)域在項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)下的整合[14]?？梢?，項(xiàng)目活動在實(shí)施時既具有長期性、層次性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時又富含生成性、開放性、整合性。項(xiàng)目活動的這些特點(diǎn)，能更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)興趣與需求，幫助幼兒獲得完整的知識經(jīng)驗(yàn)。

（五）檔案支持與多元評價

檔案支持，即瑞吉?dú)W教師所說的檔案有力地支持了項(xiàng)目活動的過程。檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，例如幼兒的各類作品及各種想法、教師的觀察記錄、幼兒活動照片、教師的標(biāo)注和家長的評價等 [15]。可見，在項(xiàng)目活動中，教師與幼兒通過共同建立檔案、記錄活動過程，實(shí)現(xiàn)動態(tài)化評價。

綜上研究，概括項(xiàng)目活動特征如下：項(xiàng)目活動的目的是解決幼兒生活實(shí)際的具體問題;解決問題的過程由師幼借助幼兒園、社區(qū)和家長資源共同完成，幼兒是活動的主體，教師的角色更多是引導(dǎo)者、支持者、合作者、傾聽者;通過全班、小組、個體的合作探究與學(xué)習(xí)解決問題;項(xiàng)目活動的內(nèi)容以生成為主，呈現(xiàn)綜合性與整合性;通過建立檔案，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目活動的動態(tài)評價。

三、關(guān)于項(xiàng)目活動展開方式的研究

基于不同的研究和實(shí)踐背景，中外學(xué)者對項(xiàng)目活動展開方式的研究歸納如表1所示：

通過文獻(xiàn)研究，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目活動的展開方式有較大共性，主要有以下幾個步驟：活動的發(fā)起及準(zhǔn)備階段——依據(jù)幼兒的興趣和需要選定主題及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備;活動的進(jìn)行與發(fā)展階段——通過研究和探索獲得新的直接經(jīng)驗(yàn);活動的高潮與總結(jié)、評價階段——幼兒以各種方式分享交流所獲得的新的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力。

四、項(xiàng)目活動在幼兒園應(yīng)用的研究

1919年克伯屈在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》上發(fā)表的《項(xiàng)目（設(shè)計）教學(xué)法：在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》，首次將項(xiàng)目（Project）一詞運(yùn)用在教育領(lǐng)域。隨著時代發(fā)展與教育進(jìn)步，項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡稱PBL）模式的相關(guān)實(shí)踐和研究開始在全球被進(jìn)一步應(yīng)用和重視[16]。項(xiàng)目活動更是在北美的麗蓮.凱茲教授（Lilian Katz）和西爾維亞.查德（Sylvia Chard）教授20世紀(jì)80年代末的相關(guān)著述出版后，逐漸在西方學(xué)前教育中流行起來。

項(xiàng)目活動在我國幼兒園的應(yīng)用研究主要集中在瑞吉?dú)W方案教學(xué)對我國學(xué)前教育的啟示及借鑒中。包括張琪的《瑞吉?dú)W方案教學(xué)對我國幼兒教師教學(xué)的啟示》、李霞的《瑞吉?dú)W方案教學(xué)及其對幼兒園主題活動的啟示》、蘇穎的《瑞吉?dú)W方案教學(xué)中的知識建構(gòu)觀》和李槐青的《試論瑞吉?dú)W項(xiàng)目活動設(shè)計的特點(diǎn)》等。另外，也有部分研究者將項(xiàng)目活動運(yùn)用到幼兒園具體教育活動中，如西南大學(xué)曾培的《基于項(xiàng)目教學(xué)法的幼兒園大班繪畫活動的行動研究》，探討運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展幼兒繪畫活動的可行性，以及運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法開展幼兒園大班繪畫活動，了解幼兒在繪畫過程中的改變與收獲，解決幼兒繪畫教育中的實(shí)際問題。湖北師范大學(xué)黃瑾進(jìn)行了幼兒園項(xiàng)目小組活動中教師指導(dǎo)策略研究，闡述了項(xiàng)目小組活動中可能產(chǎn)生的問題，教師如何介入幫助幼兒更好地發(fā)展項(xiàng)目等，為幼兒園教師進(jìn)行項(xiàng)目小組活動提供了經(jīng)驗(yàn)參考。李小平則分析了項(xiàng)目教學(xué)法在幼兒園語言活動指導(dǎo)課中的應(yīng)用。

五、幼兒園項(xiàng)目活動研究的現(xiàn)狀問題和未來發(fā)展

（一）現(xiàn)狀問題

現(xiàn)階段我國對項(xiàng)目活動的研究與應(yīng)用大多停留在借鑒瑞吉?dú)W項(xiàng)目課程的基礎(chǔ)上，只有極少數(shù)研究對項(xiàng)目活動的本土應(yīng)用進(jìn)行了研究。研究內(nèi)容上，現(xiàn)有的項(xiàng)目活動研究中，對項(xiàng)目活動的理論闡述較多，對項(xiàng)目活動在我國幼兒園的具體運(yùn)用、實(shí)施的研究較少，也較少關(guān)注在實(shí)際運(yùn)用中的每個環(huán)節(jié)的細(xì)致研究。研究對象上，國內(nèi)的研究與實(shí)踐多將項(xiàng)目活動脫離于藍(lán)本課程之外，缺少與幼兒園主體課程有效融合、使項(xiàng)目活動成為課程核心的相關(guān)研究?？傮w上，國內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目活動的實(shí)踐研究多集中于大學(xué)工科、職業(yè)院校和中小學(xué)綜研領(lǐng)域，關(guān)于幼兒園項(xiàng)目活動的實(shí)踐研究較少。

1.項(xiàng)目活動理念與傳統(tǒng)教學(xué)理念的沖突仍然存在。項(xiàng)目活動特別強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體的理念。在我國學(xué)前教育發(fā)展過程中，越來越多的教師意識到幼兒主體理念，但在實(shí)踐過程中，不同地域、不同層次的幼兒園與教師在實(shí)踐這一理念時，存在較大的差異。項(xiàng)目活動的理念能否為教師所真正理解，是項(xiàng)目活動得到有效實(shí)踐的根本。如果仍然是以教師高控的方式，依樣畫葫蘆的實(shí)踐項(xiàng)目活動，這就將背離項(xiàng)目活動的初衷。

2.項(xiàng)目活動內(nèi)容的生成性，對教師課程規(guī)劃與執(zhí)行能力具有極大的挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目主題的確立，具有一定的隨機(jī)性。對教師來說，開展項(xiàng)目活動，沒有固定的藍(lán)本可以照搬，需要根據(jù)項(xiàng)目活動的推進(jìn)情況，及時地組織與開展。在這樣高度生成、靈活的模式下，如何在項(xiàng)目活動過程中成為有效的支持者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，需要教師具有專業(yè)敏銳性和較好的課程規(guī)劃與執(zhí)行能力。這對教師的專業(yè)具有很大的挑戰(zhàn)。

3.項(xiàng)目活動的小組化、個別化學(xué)習(xí)如何匹配我國大班額的幼教現(xiàn)狀。在項(xiàng)目活動中，主要采用小組活動的形式，此時教師的注意力更多集中于參與項(xiàng)目的幼兒。由于我國大多數(shù)幼兒園的班額都在30名幼兒以上，基本配置是一個班級兩教一保。在實(shí)施項(xiàng)目活動時，那些對該項(xiàng)目沒有興趣的幼兒，是否會被教師忽略？此外，大班額帶來的另一個情況是，一個班級中可能同時有好幾組幼兒產(chǎn)生了不同項(xiàng)目活動的興趣，教師是否有足夠的精力同時兼顧多個項(xiàng)目活動？由于我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀是班額大、師生比大，很可能會導(dǎo)致開展項(xiàng)目活動需要的小組活動、小組學(xué)習(xí)以及教師對幼兒的學(xué)習(xí)過程的記錄與關(guān)注等得不到有效保障，這也是阻礙項(xiàng)目活動在幼兒園生根發(fā)芽的現(xiàn)實(shí)因素。

（二）未來發(fā)展

項(xiàng)目活動在我國乃至全世界備受歡迎，是因?yàn)槠渌枷腠槕?yīng)了未來社會的發(fā)展方向，順應(yīng)了世界學(xué)前教育改革的趨勢，為我國幼教理論和實(shí)踐工作者提供了一種較理想的教育方案。但是項(xiàng)目活動有其文化和歷史的淵源，我們需要借鑒的，不僅僅是項(xiàng)目活動的外在形式，更重要的是項(xiàng)目活動中體現(xiàn)的幼兒觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀等。因此，在未來關(guān)于項(xiàng)目活動的研究，應(yīng)更注重項(xiàng)目活動的理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注項(xiàng)目活動與幼兒園現(xiàn)有課程的融合，針對當(dāng)前項(xiàng)目活動實(shí)施中存在的問題提出現(xiàn)實(shí)可行的解決方案。

1.項(xiàng)目活動理念與我國傳統(tǒng)教育思想的調(diào)和，從教師中心到“雙向中心”。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》的頒布以及課程游戲化精神的落實(shí)，我國學(xué)前教育中以灌輸為主流的教學(xué)方式正在向支持幼兒主動學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變，師幼角色定位從教師中心向兒童中心轉(zhuǎn)變，伴隨項(xiàng)目活動的本土化研究與發(fā)展，未來的走向?qū)②呌凇半p向中心（幼兒主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合）”。

2.項(xiàng)目活動方式與我國傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效融合，玩中學(xué)、學(xué)中玩。項(xiàng)目活動的開放性、生成性、探究性、情境性、合作性，契合當(dāng)下學(xué)前教育發(fā)展方向，對我國學(xué)前教育的課程模式、教學(xué)方法的改革具有參考意義。如何將項(xiàng)目活動與課程游戲化精神有效融合，支持幼兒主動學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，是未來重要的研究方向之一。

3.項(xiàng)目活動與現(xiàn)有課程有效整合，預(yù)設(shè)與生成互為補(bǔ)充?；谖覈變簣@大班額等現(xiàn)狀短期內(nèi)不能完全改變，因此我國幼兒園很難完全采用項(xiàng)目活動方式開展課程活動。但項(xiàng)目活動完全可以作為幼兒園藍(lán)本課程的補(bǔ)充，滿足不同幼兒的興趣需求和發(fā)展需要。

此外，在研究方法上，后續(xù)研究可以更多地采用行動研究、實(shí)踐研究、案例研究等實(shí)證方式，持續(xù)關(guān)注項(xiàng)目活動與本土課程的融合，為項(xiàng)目活動課程實(shí)踐提供參考。

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責(zé)任編輯：李韋