夏方

去幼兒園視導(dǎo)時(shí)，適逢大二班在給3月份出生的孩子們舉辦集體生日派對(duì)。戴著生日帽的“小壽星”們臉上洋溢著喜悅。我悄悄地問(wèn)坐我旁邊的一個(gè)小姑娘：“你什么時(shí)候過(guò)生日呀？”這一問(wèn)，像是打開(kāi)了泄洪的閘門(mén)，她一口氣說(shuō)了很長(zhǎng)很長(zhǎng)一段，諸如她的屬相、她的年齡、她最?lèi)?ài)吃的蛋糕口味……還好，臨了總算還沒(méi)忘了回答我剛才的問(wèn)題：“客人老師，我還有16天就過(guò)生日了?！?/p>

“16天？”我以為她是隨口胡謅，于是追問(wèn)道：“還有16天是幾月幾日呢？”“還有16天就是4月1日呀，媽媽說(shuō)我是愚人節(jié)那天出生的?！毙」媚镒孕艥M滿。嗯，她說(shuō)的確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，16天后確實(shí)是愚人節(jié)。

這孩子不僅知道自己的生日是4月1日，還知道距離4月1日還剩16天。真聰明！那其他孩子是否知道自己還有多少天過(guò)生日呢？我又陸續(xù)問(wèn)了其他幾個(gè)孩子，5人中有4人回答得準(zhǔn)確無(wú)誤。

孩子們大多喜歡慶祝生日，但像這樣不僅知道哪天生日，而且還知道有多少天自己過(guò)生日的，真的不多見(jiàn)。于是，我問(wèn)其中一個(gè)孩子：“你是怎么知道自己還有多少天過(guò)生日的？”她拉著我的手徑直走到活動(dòng)室一角，指著墻上的一幅年歷讓我看。哦，原來(lái)“過(guò)生日”是大二班近期的一個(gè)班本主題活動(dòng)。這一張張年歷看似平常（年歷部分是統(tǒng)一印刷的），孩子們的DIY賦予了它新的內(nèi)涵（年歷上面的圖案是孩子們自己畫(huà)上去的）。有的畫(huà)，季節(jié)特征或節(jié)日氛圍非常明顯、逼真，一眼就能看出孩子對(duì)自己的生日有多重視。

“客人老師的生日是5月3日，你能告訴我，還有多少天我就過(guò)生日嗎？”我繼續(xù)“刁難”?！皵?shù)一數(shù)唄。”話音剛落，小姑娘一本正經(jīng)地在年歷上忙活起來(lái)。只見(jiàn)她先找到大一點(diǎn)的數(shù)字“5”，告訴我說(shuō)大的數(shù)字表示月，再在“5月”里找到“3”，說(shuō)小的數(shù)字代表日。說(shuō)著找來(lái)簽字筆在“3”字上畫(huà)了一個(gè)圓圈。接著，又從3月15日后開(kāi)始手口一致認(rèn)真地點(diǎn)數(shù)起來(lái)，“1、2、3……”最后她大聲地告訴我：“客人老師，還有49天你就過(guò)生日了?！薄巴廴?，你太厲害了?，F(xiàn)在，我也知道自己還有多少天就過(guò)生日了。謝謝你，教會(huì)我看年歷找生日的方法?！甭?tīng)了我的夸獎(jiǎng)，小姑娘一蹦一跳地走了。

看著她遠(yuǎn)去的背影，我情不自禁地想到：

新西蘭兒童教育者的研究發(fā)現(xiàn)“兒童是以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長(zhǎng)的……”今天與我對(duì)話的幾個(gè)孩子，沒(méi)有一個(gè)畏畏縮縮的，他們的回答讓我再次深刻領(lǐng)悟到：教育對(duì)兒童發(fā)展的影響并不是環(huán)境對(duì)個(gè)體的簡(jiǎn)單塑造，兒童發(fā)展的根本原因在于其自身規(guī)律的作用，即“學(xué)習(xí)是建構(gòu)知識(shí)，而不是傳遞知識(shí)”，兒童在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，并不滿足于“知其然”，其能動(dòng)性主要體現(xiàn)在追究“其所以然”。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童的本能沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。好奇心和探究欲望是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力。它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂(lè)的事。從今天孩子們的表現(xiàn)中不難看出，大二班這位教師的用心良苦和專(zhuān)業(yè)能力，她將平日里觀察到的孩子對(duì)“過(guò)生日”的熱衷巧妙地融合進(jìn)課程建設(shè)之中，較好地處理游戲與教學(xué)的關(guān)系。用她自己的話說(shuō)，起初她在淘寶上發(fā)現(xiàn)這款年歷時(shí)只是想提供給孩子，讓他們根據(jù)季節(jié)表現(xiàn)和創(chuàng)作美術(shù)作品來(lái)布置活動(dòng)室環(huán)境。沒(méi)想到孩子們對(duì)年歷如此感興趣，自發(fā)地在年歷上尋找起了自己和好朋友的生日。對(duì)于“自己還有多少天過(guò)生日”這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是受“集體過(guò)生日”活動(dòng)啟發(fā)，產(chǎn)生的自覺(jué)行為或是對(duì)自己“過(guò)生日”的憧憬吧，很可能是客人老師的“刁難”引發(fā)了他們的深度學(xué)習(xí)。

馮曉霞教授在解讀深度學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)過(guò)：我們需要尊重幼兒的興趣，但不能簡(jiǎn)單地追隨和放任幼兒的興趣，要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，把握其中可能遇到的困難和需要努力的程度，甚至引進(jìn)“具有激勵(lì)性而不是使其喪失信心”的“困難”或“問(wèn)題”，使兒童的活動(dòng)復(fù)雜化。我今天的“刁難”，確實(shí)讓我看到了大二班孩子“過(guò)生日”活動(dòng)中收獲并遷移經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，不得不驚嘆生日的魅力，由衷地佩服這群“了不起”的孩子。