劉 雙，應華城

（1．江海職業(yè)技術學院，江蘇揚州225101；2．揚州泰通精機科技有限公司，江蘇揚州225100）

0 引言

課程體系是高等學校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大趨勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大潮流下，高校教育思想與教育觀念需要與時俱進地與“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”形成有效融合。但實際情形并不樂觀，許多高校教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”，存在明顯的“兩張皮”現(xiàn)象，部分學校甚至出現(xiàn)“為了‘互聯(lián)網(wǎng)+’而‘互聯(lián)網(wǎng)+’”的過激舉措。盡管經(jīng)過兩年多的不斷努力，高校在校大學生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的比例提升到了5%，但比照歐美國家20%左右的比例，尚有很大提升空間。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》中指出，要“注重培養(yǎng)學生終身學習發(fā)展、創(chuàng)新性思維、適應時代要求的關鍵能力”。構建與教育新時代相符的課程體系，不僅與國家教育方針政策相符，也與高校人才培養(yǎng)的總策略是一致的。

1 課程體系建設的基礎和保障

高職“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的課程體系離不開“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的教育體系，江海職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）于2015年完成省級機電技術專業(yè)群建設，于2017年啟動機電一體化技術省級高水平骨干專業(yè)建設，不斷深化高職教育與“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的協(xié)同，經(jīng)過一年多的努力，形成了“一體兩面三線五點”的高職教育體系框架模型。本模型以培養(yǎng)“掌握職業(yè)學習關鍵能力的高素質(zhì)人才”為主體，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“雙創(chuàng)+”為推動人才培養(yǎng)的兩個層面，以專業(yè)群、職業(yè)群、產(chǎn)業(yè)群為教育實施的三大主線，以學生、教師、專家、技術骨干和政府工作人員為開展教育教學工作的五大要點[2]。由此明確人才培養(yǎng)的頂層教育理念、總體培養(yǎng)目標和具體實施路徑，推動我院機電一體化技術專業(yè)課程體系的革新。

課程體系是一個具有特定功能、特定結(jié)構、開放性的知識、能力和經(jīng)驗的組合系統(tǒng)。課程體系的特定功能主要是指教育活動中課程功能與體系功能的有效疊加[3]。高職院校的課程體系如果沿襲本科院校的模式，或是在其基礎上進行一定程度的改良，就會與高職院校在高等院校中的定位及其在社會人才培養(yǎng)中的價值不相符。在高職院校課程體系研究方面，祝英杰等[4]提出了以校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式為基礎的課程體系教學的新模式；楊毅剛等[5]從企業(yè)設計、開發(fā)解決方案的內(nèi)在規(guī)律和邏輯出發(fā)，提出了基于工程邏輯的一體化課程體系構建設想；張慶華等[6]從國家宏觀教育政策視角下對職教課程體系建設進行了省思。在兼顧教育性和職業(yè)性的基礎上，高職院校要面對社會崗位職業(yè)急劇的變化和學生個性鮮明的人本訴求，孟佳等[7]指出，高等教育工作者應改變思路，思考如何教育學生去應對目前尚不存在的職業(yè)，使用尚未發(fā)明的技術解決尚未出現(xiàn)的問題。因此，課程體系的建設不僅要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要與教育新時代同步地注重學生職業(yè)學習能力的培養(yǎng)。

課程體系的建設要與“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同，要把其融入課程體系甚至課程內(nèi)容中，以此深化學生“掌握職業(yè)學習關鍵能力”的培養(yǎng)。為此，我院通過政、行、企、校、協(xié)的聯(lián)合，成立了專門的學術委員會和專業(yè)建設指導委員會，探究新時代教育方略、機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)及其之間的必然聯(lián)系，形成五方聯(lián)動的協(xié)作意向，為課程體系建設和實施提供充足保障。

2 課程體系建設的整體重構規(guī)劃

目前主流的課程體系模式理論主要有樹狀課程理論、模塊課程理論、核心課程理論和球體課程理論等[8]。從高職院校的學情與校情而言、從“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學習和“雙創(chuàng)+”的技術人才孵化來看，宏觀上采用模塊課程理論進行課程體系模式建設。模塊課程理論是知識、素質(zhì)、能力組合的課程模塊論，按照“一體兩面三線五點”高職教育理念中的三線，把課程體系依據(jù)產(chǎn)業(yè)群、專業(yè)群、職業(yè)群劃分為公共平臺課、專業(yè)平臺課和職業(yè)平臺課，實現(xiàn)教育“群”與教學平臺課有機融合。微觀上基本單元搭建采用核心課程理論，核心課程理論將課程按照核心課程和拓展課程分別歸類，按照一主多副的形式進行核心課程與拓展課程的組合，形成的課程集群在人才培養(yǎng)上具有多向性，利于特長性專才和復合性通才的培養(yǎng)。整體“大模塊、小核心”的課程體系結(jié)構不僅有利于在人才培養(yǎng)方面形成合力效應，也有利于課程模塊下教師團隊的協(xié)作及“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”下的協(xié)同。

高職課程體系在人才培養(yǎng)上要具有持續(xù)性，就需要和中職、應用性本科的課程體系形成必要關聯(lián)，不單在課程形式、內(nèi)容及教輔教材上，還應在課程組合、課程延伸、課程評價上；不僅要起到中職、高職、本科銜接的核心橋梁作用，還應充分體現(xiàn)高職特色，打通求學與就業(yè)的兩條發(fā)展路徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同下，中職、高職、應用性本科課程體系的銜接必將合理化、多元化、長效化，且將卓有成效。與此同時，我們也要考慮高職課程體系的“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)+”的問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在課下自學及利用網(wǎng)絡課程資源自學的并不多見，除教師與輔導員大力督促之外，學生自覺自愿的意識并不強烈；同樣的現(xiàn)象，也出現(xiàn)在“雙創(chuàng)”教育上，學生對雙創(chuàng)教育僅止于新鮮好奇的層面，實際動手實踐的只是少數(shù)。隨著社會“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展和“雙創(chuàng)+”的不斷推進，在高職課程體系里，多路徑、多舉措、多模式下“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)+”的課程化、集群化，將有助學生網(wǎng)絡學習自覺和雙創(chuàng)實踐自主的意識形成，還能進一步提升課程體系在新時代人才培養(yǎng)上的價值。

3 機電一體化技術專業(yè)課程體系的構建

在課程體系構建上，孫根年[9]認為分宏觀、中觀、微觀三個層次，微觀層次即為某專業(yè)內(nèi)某具體課程教學內(nèi)容的改革。作為課程體系的基本單元，課程及其內(nèi)容的增、刪、改、并、補，要充分考慮高校自身特色優(yōu)勢、人才培養(yǎng)目標、師資隊伍實力和基礎設施投入，還要考慮與“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的協(xié)同。我院機電一體化技術專業(yè)課程體系的相關課程，除國家規(guī)定的必修課程外，采取教研室為單位的教師申報制，依據(jù)課程申報表要求完成課程申報，交由專業(yè)建設指導委員會審核，按照機電技術及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，結(jié)合學校自身專業(yè)建設的三年規(guī)劃，進行相關課程的取舍、建設及落實。

課程體系總體劃分為公共平臺課、專業(yè)平臺課和職業(yè)平臺課，各平臺課又劃分為若干課程模塊。在具體課程上，把原來的工程材料、工程力學、互換性與檢測技術合并為機械基礎；把工廠電氣化控制與PLC技術合并為電氣化控制與PLC技術；把機械CAD/CAM技術替換為機電產(chǎn)品的數(shù)字化設計，新增機電產(chǎn)品的創(chuàng)新與發(fā)明、工業(yè)機器人等課程；課程的具體教學與實施嚴格按照課程申報表中課程建設方案進行，專業(yè)建設指導委員會依據(jù)學校課程管理相關規(guī)定和課程申報表中課程建設相關要求進行定期和不定期的檢查指導，確保課程建設的質(zhì)量。機電一體化技術專業(yè)課程設置如表1所示。其中，“增”是課程新增，“并”是課程合并，“定”是課程基本不變，“補”是課程知識補充，“改”是課程內(nèi)容及結(jié)構進行大幅改動。

表1 機電一體化技術專業(yè)課程設置

課程劃分課程模塊課程名稱課程調(diào)整互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)+工業(yè)機器人 增 √3 D打印技術 增 √ √智能控制理論 增 √機電產(chǎn)業(yè)與職業(yè)概論 改 √ √機電產(chǎn)品的創(chuàng)新與發(fā)明 增 √ √職業(yè)素養(yǎng)基礎與就業(yè)指導 補 √ √金工實習 定 √企業(yè)管理 補 √ √畢業(yè)設計 改 √ √頂崗實習 補 √ √職業(yè)新技術模塊職業(yè)平臺課職業(yè)素養(yǎng)模塊職業(yè)能力模塊

從表1可以看出，近兩年多來，我院機電一體化技術專業(yè)課程體系中，4門課程通過“增”、4門課程完成“并”、6門課程維持“定”、12門課程“補”知識、4門課程“改”內(nèi)容及結(jié)構?？傮w而言，“增”“并”數(shù)量一致，課程總量一致；“定”“并”“補”的課程占比73.3%，課程體系知識結(jié)構基本保持著專業(yè)性動態(tài)平衡；“增”的課程年平均占比6.6%，處于一個合理的范疇；“改”的課程占比19.3%，維持平臺模塊下平均1門課程狀態(tài)，符合課程教改試點革新預期。從“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的角度而言，“雙創(chuàng)+”的課程有16門，占比53.3%，涉及“雙創(chuàng)”的法律、道德、網(wǎng)絡、管理、技術等方面，不僅有助于激活傳統(tǒng)的課程知識及呈現(xiàn)形式，還有助于課程體系下“雙創(chuàng)+”泛課程群的形成。“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程有28門，占比93.3%，絕大部分課程完成平臺化在線建設，學生可以在網(wǎng)上自學、自測、互學、互評及討論交流。

一般而言，線上課程學習以常規(guī)基礎知識的了解、掌握、夯實、測驗為主，注重常規(guī)知識的學習與內(nèi)化，突出知識在意識層面的構建和應用；線下課程學習以疑點、重難點的剖析和實踐應用為主，注重關鍵性知識的習得和外化，突出知識在現(xiàn)實層面的應用和實踐。簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同課程體系的構建，首先要實現(xiàn)課程“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速即時性學習和簡化應用，然后“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同完成課程向線下、向課堂的自主集聚，圍繞“創(chuàng)”解決知識在理解上的“通”和應用上的“暢”，匯聚學生創(chuàng)意、創(chuàng)新，進行不落窠臼的創(chuàng)新，提升課堂教學的質(zhì)量。

從教育新時代課程體系長遠發(fā)展變遷來看，常規(guī)性傳統(tǒng)課程模式逐步整體性從線下移至線上，一些淺顯的知識討論和基礎性應用也在網(wǎng)上展開，但課程知識的無盲點體系化構建和可感、可觸、可體驗的真實性應用還需線下在專業(yè)教師的輔助和引導下完成，這既能即時高效地助于學生知識貫通，也利于學生定式思維的活躍和全系思維的再塑。這將是“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同下課程體系構建初步應用的升級和真實價值的體現(xiàn)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同下課程脈絡與關聯(lián)

在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化課程體系整體重構和單一課程靶向革新之上，還需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生學情有效架設課程間知識、技能、應用三個層面相互溝通的橋梁，以實現(xiàn)課程核心下前后課程及同期課程相關聯(lián)的知識節(jié)點網(wǎng)絡拓撲式響應，起到知識跟進、補充、強化及深化的作用。如圖1所示，機電一體化技術專業(yè)課程間“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”的協(xié)同化架構，既應有總體的一致性，又應有個體的差異性。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化課程關聯(lián)與體系架構

從圖1看來，以機械基礎、機械設計、機械制造等課程來進行專業(yè)知識筑基；以金工實習、電控實訓、數(shù)控實訓等課程來進行專業(yè)技能實踐訓練；以機械識圖與AutoCAD、機電產(chǎn)品的數(shù)字化設計、MasterCAM軟件技術、3D打印技術等課程來培養(yǎng)專業(yè)軟件綜合應用能力，從而形成知識、技能、應用三個縱向?qū)用娴摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”。與此同時，每一學習階段課程間知識、技能、應用的相互關聯(lián)，又形成彼此橫向交互的“雙創(chuàng)+”，并呈階躍式“創(chuàng)++”格局。這是軟件應用體系與專業(yè)實踐體系在“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化課程間重構的趨勢。

5 課程體系建設中需重視的問題

除了課程性質(zhì)、類別、學分、學時及周次安排之外，課程體系的具體構建還涵蓋課程的理實占比、考核方式、評價辦法、授課場所及基礎教學設施等，依據(jù)教育主管部門的文件精神和高職院校的相關規(guī)定，高職院?？梢越Y(jié)合自身的特色進行調(diào)整及優(yōu)化。除此之外，雙證融通、產(chǎn)教融合及卓越工匠培養(yǎng)也是課程體系建設尤為引人關注的問題。譚春霞[10]在卓越工匠培養(yǎng)方面即提出以課程重構為切入點破解現(xiàn)代學徒制實施的主要癥結(jié)。至于雙證融通，需要學生在完成學業(yè)的同時，完成相應技能的資格考核或認證，機電一體化技術專業(yè)課程模塊與技能認證，如表2所示。我院課程全面實行雙證融通，相應的資格認證可以替代相應課程學分，還能進行對口職業(yè)階段性實習或畢業(yè)頂崗實習安排。

表2 機電一體化技術專業(yè)課程模塊與技能認證

產(chǎn)教融合一直處于“校熱企冷”的尷尬局面，究其原因，既存在高職院校優(yōu)勢不明顯、技術設備投入不足的問題，也有校企訴求貼合度低、政府政策導向不明確的問題。我院結(jié)合區(qū)域機電產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型升級的需求，專門開設了機電產(chǎn)業(yè)與職業(yè)概論、機電創(chuàng)新與發(fā)明等課程，讓學生對機電的產(chǎn)業(yè)與職業(yè)有一個清晰的認識，讓全院師生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合的思考中去，這既有利于集思廣益，也能讓學生對機電產(chǎn)業(yè)和個人發(fā)展有一個清晰的認識和定位。課程體系中課程模塊概念的提出，也是為了集合專業(yè)的優(yōu)勢師資力量，形成產(chǎn)業(yè)全域知識覆蓋的師資團隊，為深化產(chǎn)教融合下學校與企業(yè)間的合作創(chuàng)設條件。同時，通過校企合作及網(wǎng)絡平臺，可以引入專家點評、現(xiàn)場在線等，深化“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同下產(chǎn)教融合課程體系在人才培養(yǎng)上的落實。

課程體系構建是人才培養(yǎng)方案實施的核心之一，卓越工匠的培養(yǎng)應該在課程體系上有所體現(xiàn)。從基礎素養(yǎng)開始，會技能、懂應用、會學習、能創(chuàng)新，卓越工匠的培養(yǎng)需要一個逐步的過程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的人才培養(yǎng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺，依托“雙創(chuàng)+”孵化基地，可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)全天候、全地域、全移動終端的覆蓋[11]。通過課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”及必要的“翻轉(zhuǎn)”，能讓學生變被動學習為主動學習，在持續(xù)的主動學習中，領悟相應的學習方法，形成個人良好的思維方式和思維習慣；通過“雙創(chuàng)+”的課程群，讓學生邁出自主實踐創(chuàng)新的第一步，借助相應的大學生雙創(chuàng)扶持政策和計劃，實現(xiàn)學生的人才卓越化質(zhì)變。

6 結(jié)論

課程體系的建設不是一蹴而就的，就我院機電一體化技術專業(yè)課程體系建設而言，既有原本機電技術專業(yè)群建設上成功經(jīng)驗的繼承，即“一體兩面三線五點”高職教育理念的體系化應用，也有專業(yè)建設指導委員會、課程申請建設制度等體制機制保障，更有切合教育新時代下“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同的革新。把“雙創(chuàng)+”通過具體的課程進行學期式嵌入，把“互聯(lián)網(wǎng)+”落實到課程的內(nèi)容及具體教學上，通過課程及其內(nèi)容的增、改、并、補、刪，突出課程的模塊效應。通過課程間“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同化多維內(nèi)在拓撲架構，實現(xiàn)了機電一體化技術專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”協(xié)同在形式與實質(zhì)上課程體系基本雛形的構建。應該說，課程體系建設是一項覆蓋面廣、涉及部門多、對高質(zhì)量人才培養(yǎng)有深刻影響的系統(tǒng)性工程，唯有結(jié)合高校自身特色和教學總體規(guī)劃，緊隨教育新時代的發(fā)展步伐，政、行、企、校、協(xié)聯(lián)動，課程體系建設才能合理化、有序化、成效更大化。