田野

（海軍士官學(xué)校，安徽蚌埠233012）

0 引言

PBL（Problem-Based Learning） 教學(xué)法是 1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)創(chuàng)立的教學(xué)模式。是以學(xué)員為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，在教員的啟發(fā)指導(dǎo)下，以學(xué)員自學(xué)和小組討論為主要形式的教學(xué)模式[1]。該教學(xué)法雖然起源于醫(yī)學(xué)學(xué)科教育，但是，由于其能夠引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)自主整合知識(shí)，解決劣構(gòu)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力的目的，因此在各層次各學(xué)科教育中得到了發(fā)展。

1 PBL教學(xué)法的特征分析

PBL教學(xué)法的特征主要有：以劣構(gòu)的、復(fù)雜的問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力；以學(xué)生為中心；教師扮演教練或指導(dǎo)者的角色；學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決；基于自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。許多國(guó)內(nèi)學(xué)者[2-3]也根據(jù)研究的需要，總結(jié)了PBL教學(xué)法的特征。根據(jù)研究方向的需要，本文重點(diǎn)研究PBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)實(shí)施可行性產(chǎn)生影響的幾個(gè)特征。

1.1 劣構(gòu)的問(wèn)題

問(wèn)題必須是劣構(gòu)的，這應(yīng)當(dāng)是PBL教學(xué)法最顯著的特征之一。在PBL教學(xué)法中，衡量劣構(gòu)問(wèn)題的三個(gè)標(biāo)志應(yīng)當(dāng)是：解決問(wèn)題需要的知識(shí)不確定；解決問(wèn)題的方法不唯一；問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。所有的不確定因素，都需要學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下去探究，在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)解決問(wèn)題的知識(shí)。設(shè)置一個(gè)好的劣構(gòu)問(wèn)題是成功實(shí)施PBL教學(xué)法的第一步，能夠提供給學(xué)習(xí)者廣闊的、多向度的探索空間，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也能提綱挈領(lǐng)地指出持續(xù)思考、自我探究的方向。

根據(jù)劣構(gòu)的問(wèn)題這一特征，在討論P(yáng)BL教學(xué)法的適用性時(shí)，就要分清哪些專業(yè)知識(shí)更適用于運(yùn)用良構(gòu)問(wèn)題來(lái)獲取，哪些專業(yè)知識(shí)更適用于運(yùn)用劣構(gòu)問(wèn)題來(lái)獲取。例如，在士官高等職業(yè)技術(shù)教育的艦艇機(jī)電技術(shù)專業(yè)課程體系中，艦艇柴油機(jī)使用與維護(hù)課程偏重于簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練，這類技能都具有嚴(yán)格的實(shí)施步驟和固定的實(shí)施方法，顯然不適用劣構(gòu)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)。艦艇柴油機(jī)故障診斷與排除課程偏重于知識(shí)的綜合運(yùn)用，是將理論知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題聯(lián)系在一起的紐帶，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)在復(fù)雜的實(shí)踐環(huán)境中，靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并且解決問(wèn)題的思路、方法和步驟受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境、個(gè)人能力、時(shí)機(jī)、情境等因素的影響，因此，該類型課程就適用于劣構(gòu)問(wèn)題的提出、探討和解決。

1.2 知識(shí)的整合

PBL最初是為訓(xùn)練醫(yī)學(xué)學(xué)生如何探討和解決臨床的醫(yī)學(xué)問(wèn)題而發(fā)展的一種教學(xué)方式。而解決臨床醫(yī)學(xué)的問(wèn)題需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此，知識(shí)的整合應(yīng)用是PBL教學(xué)法創(chuàng)立的初衷，也是要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在具體劣構(gòu)問(wèn)題的解決中，需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。而知識(shí)的整合，就是根據(jù)問(wèn)題情境，對(duì)已知的知識(shí)和未知的知識(shí)進(jìn)行梳理和收集，建構(gòu)出能夠解決問(wèn)題的新知識(shí)。

根據(jù)知識(shí)的整合這一特征，在運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，就應(yīng)當(dāng)要求教員必須能夠在學(xué)員進(jìn)行知識(shí)整合的過(guò)程中起到支架作用，不能僅僅只是起到觀察和監(jiān)督的作用。支架是一種支持，根據(jù)熟手和生手的認(rèn)知差異，學(xué)生在教師或其他成員的指導(dǎo)和幫助下，能夠做哪些他們自己還不能獨(dú)立做的事情，嘗試解決自己還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，支持學(xué)生認(rèn)知和元認(rèn)知，幫助學(xué)生成為一個(gè)具有自我調(diào)節(jié)能力的人[4]。

在適用性方面，PBL教學(xué)法最初是以臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題為牽引，將多學(xué)科或多門課程內(nèi)容融合進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。但是，不是所有類型的院校都能夠完全采用這種非學(xué)科體系的教學(xué)方式。目前，許多院校也將PBL教學(xué)法應(yīng)用于單獨(dú)一門課程中，同樣也取得了不錯(cuò)的效果[5]。對(duì)于軍隊(duì)院校來(lái)說(shuō)，要顛覆傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)顯然是不容易的，因此，也應(yīng)該選擇合適的課程來(lái)探索知識(shí)的整合能力培養(yǎng)。例如，艦艇柴油機(jī)故障診斷與排除課程培養(yǎng)學(xué)員排除艦艇柴油機(jī)實(shí)際故障的能力。然而，艦艇柴油機(jī)是一個(gè)復(fù)雜的機(jī)械與電氣的組合體，分析和診斷某些復(fù)雜故障時(shí)，除了要運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)以外，還要綜合電子基礎(chǔ)、電力拖動(dòng)、摩擦學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。因此，該課程內(nèi)容符合知識(shí)整合的特征，適合運(yùn)用劣構(gòu)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉、歸納和重新建構(gòu)。

1.3 自主的學(xué)習(xí)

在PBL教學(xué)法中，學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的開始。為了更好地解決問(wèn)題，學(xué)員要自己收集和整理信息，即學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)員自我確定的。這種自主性學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在，學(xué)員是問(wèn)題的解決者，他要學(xué)會(huì)如何選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q現(xiàn)有的問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員完全成為自己學(xué)習(xí)的責(zé)任者[6]。因此在討論P(yáng)BL教學(xué)法可行性時(shí)，必須要研究教學(xué)對(duì)象的適用性。對(duì)于極度缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)員，就算外界給予形式多樣的刺激和引導(dǎo)，也很難有效地推動(dòng)他們開展自主學(xué)習(xí)。在軍隊(duì)院校士官教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象主要是初級(jí)預(yù)選士官、生長(zhǎng)班士官、升級(jí)培訓(xùn)士官、任職培訓(xùn)士官等，不同的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不同。在研究PBL教學(xué)法的可行性時(shí)，應(yīng)當(dāng)從根本原因深挖不同教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從不同方向比較教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這樣才能找到更適合的教學(xué)對(duì)象。

2 PBL教學(xué)法在軍隊(duì)院校士官教學(xué)的可行性探究

PBL教學(xué)法作為一種基于建構(gòu)主義教育思想、以學(xué)員為中心的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力具有明顯的促進(jìn)作用。本文以PBL教學(xué)法的特征為出發(fā)點(diǎn)，分析PBL教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)管理、教學(xué)保障、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的要求與軍隊(duì)院校士官教學(xué)實(shí)際的匹配情況，并試圖對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行“微整形”，從而能夠嵌入軍隊(duì)士官院校教學(xué)中。

2.1 從教學(xué)內(nèi)容方面分析可行性

從PBL教學(xué)法的特征分析中，我們已經(jīng)了解該教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)的是劣構(gòu)的問(wèn)題和知識(shí)的整合。因?yàn)樵谡鎸?shí)社會(huì)中發(fā)生的問(wèn)題往往是劣構(gòu)問(wèn)題，需要用到多方面的知識(shí)，綜合起來(lái)去解決。因此，哪些教學(xué)內(nèi)容適合應(yīng)用PBL教學(xué)法成為首先需要解決的問(wèn)題。

根據(jù)文獻(xiàn)檢索可知，有的院校已經(jīng)嘗試將多門課程教學(xué)內(nèi)容整合以開展PBL教學(xué)法[7]；也有的院校嘗試將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法相結(jié)合，選定某一門課程中的部分教學(xué)內(nèi)容開展PBL教學(xué)法[8]。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在傳授陳述性知識(shí)、解決良構(gòu)問(wèn)題等方面具有效率極高的優(yōu)勢(shì)，特別是在短時(shí)間內(nèi)輸送大量知識(shí)的情況下，因此不能全部拋棄。并且，軍隊(duì)院校的教學(xué)大綱一直是按照傳統(tǒng)的學(xué)科式課程體系構(gòu)建的，軍隊(duì)院校的教學(xué)改革更加注重穩(wěn)步推進(jìn)，故在軍隊(duì)院校進(jìn)行課程整合的難度會(huì)非常大。因此，在軍隊(duì)院校士官教學(xué)中開展PBL教學(xué)法，可以根據(jù)劣構(gòu)問(wèn)題和知識(shí)整合的特征，選定最適合的課程內(nèi)容試點(diǎn)開展。例如，上文提到的艦艇機(jī)電技術(shù)專業(yè)艦艇柴油機(jī)故障診斷與排除課程內(nèi)容，是以艦艇上柴油機(jī)實(shí)際的常見(jiàn)故障現(xiàn)象為載體，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題的思路編排教學(xué)內(nèi)容。艦艇柴油機(jī)的故障問(wèn)題需要根據(jù)裝備的技術(shù)狀態(tài)、運(yùn)行環(huán)境、保障條件等因素采取不同的診斷思路和排除方法，并且，柴油機(jī)的故障診斷與臨床醫(yī)學(xué)的診斷十分類似，需要綜合運(yùn)用柴油機(jī)結(jié)構(gòu)原理、柴油機(jī)監(jiān)控設(shè)備、艦艇動(dòng)力裝置、熱力學(xué)、流體力學(xué)等多門課程的知識(shí)。因此，只需對(duì)該課程內(nèi)容稍加調(diào)整和優(yōu)化，即能匹配PBL教學(xué)法的要求。

2.2 從教學(xué)對(duì)象方面分析可行性

軍隊(duì)士官院校的教學(xué)對(duì)象主要有七種類型，分別是：生長(zhǎng)班學(xué)員、初晉中升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員、中晉高升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員、預(yù)選士官培訓(xùn)學(xué)員、定向士官培訓(xùn)學(xué)員、新裝備培訓(xùn)學(xué)員和任務(wù)演練培訓(xùn)學(xué)員。要清楚PBL教學(xué)法適合應(yīng)用于哪些教學(xué)對(duì)象，就必須先對(duì)各類教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行分析。

《中國(guó)人民解放軍現(xiàn)役士兵服役條例》中明確規(guī)定了初、中、高級(jí)士官的職務(wù)級(jí)別和年限。根據(jù)《條例》要求，可以推斷出軍隊(duì)士官院校各培訓(xùn)層次的年齡、軍齡、職務(wù)級(jí)別等信息。通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查等形式的前期調(diào)研，本文對(duì)這些教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求程度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行了分析。根據(jù)分析數(shù)據(jù)可知：由于目前部隊(duì)基層士官大部分都是沒(méi)有經(jīng)歷高考直接當(dāng)兵的高中生（以后的士官學(xué)歷會(huì)越來(lái)越高），因此，自主學(xué)習(xí)能力都比較差，并且學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍不高，這也是軍隊(duì)院校開展PBL教學(xué)法最明顯的軟肋。定向士官是參加高考考入地方職業(yè)院校的學(xué)員，在地方學(xué)習(xí)兩年后到部隊(duì)院校培訓(xùn)半年，自主學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，并且因?yàn)橐呀?jīng)明確未來(lái)的工作崗位，因此，學(xué)習(xí)積極性也較高。但是，定向士官?zèng)]有任何部隊(duì)經(jīng)歷，對(duì)部隊(duì)裝備沒(méi)有任何了解，因此，對(duì)緊貼部隊(duì)實(shí)際的劣構(gòu)問(wèn)題難以理解，不適合采用PBL教學(xué)法。中晉高升級(jí)培訓(xùn)學(xué)員具有豐富的部隊(duì)經(jīng)歷，并且通過(guò)多年的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的積累，十分明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求。雖然他們的自主學(xué)習(xí)能力較弱，但是，可以通過(guò)PBL教學(xué)法逐步培養(yǎng)。還有一個(gè)重要因素是，晉升高級(jí)士官對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很重要，而培訓(xùn)成績(jī)以及職業(yè)技能鑒定資格證將直接決定他們能否晉升。因此，通過(guò)訂單式按需培訓(xùn)的模式和嚴(yán)格的評(píng)價(jià)機(jī)制可以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

新裝備專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)員和任務(wù)演練專項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)員都是各級(jí)別士官混合在一起參加培訓(xùn)的，因此，年齡層次和部隊(duì)經(jīng)歷各不相同。但是，他們的培訓(xùn)目的非常明確，因此，可以嘗試采用異質(zhì)分組的方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而適應(yīng)PBL教學(xué)法。士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況分析如表1所示，其中學(xué)習(xí)需求程度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性按照1級(jí)至5級(jí)劃分，1級(jí)為最低，5級(jí)為最高。

表1 士官學(xué)員自主學(xué)習(xí)情況分析

2.3 從教學(xué)管理方面分析可行性

PBL教學(xué)法是以組織學(xué)員開展活動(dòng)為形式的教學(xué)法，這類教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)了“自由”。對(duì)學(xué)員的約束越多，創(chuàng)造力就被束縛越多。軍隊(duì)院校的教學(xué)管理嚴(yán)格而細(xì)致，許多條條框框?qū)⒔虒W(xué)的各方各面都整理得井然有序。這種教學(xué)管理的模式在效率上是最高的，但對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新性改革是起阻礙作用的。比如，PBL教學(xué)法要求學(xué)員能夠有足夠的時(shí)間在課余查找資料解決問(wèn)題，但在軍隊(duì)院校，學(xué)員的課余時(shí)間經(jīng)常被各項(xiàng)軍事訓(xùn)練和勤務(wù)工作占用。

為了推進(jìn)教學(xué)改革，提高培訓(xùn)質(zhì)量，可以對(duì)PBL教學(xué)法的形式進(jìn)行適當(dāng)改變，以適應(yīng)軍隊(duì)院校教學(xué)管理的要求。PBL教學(xué)法的課堂時(shí)間主要用于小組的討論、成果的展示和評(píng)價(jià)，而資料的收集整理都是利用課余時(shí)間，這種形式顯然不適合在軍隊(duì)院校實(shí)施。因此可以在課程開始前，由教員制作本課程相關(guān)的資料包，并分發(fā)給每一名學(xué)員，讓他們能夠利用有限的自習(xí)時(shí)間熟悉資料包的內(nèi)容。這樣有助于在課堂上提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)員能夠盡快找到解決問(wèn)題所需要的資料并進(jìn)行再學(xué)習(xí)。例如，艦艇柴油機(jī)故障診斷與排除課程實(shí)施PBL教學(xué)前，教師可以把收集到的所有真實(shí)故障案例匯編成可檢索的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，提前發(fā)放給每一名學(xué)員，讓他們自主熟悉不同故障現(xiàn)象的不同故障原因。這樣，在課堂上實(shí)施PBL教學(xué)時(shí)，針對(duì)某一個(gè)故障現(xiàn)象，學(xué)員能夠在教員的引導(dǎo)下，根據(jù)前期對(duì)該類型故障的實(shí)際案例的認(rèn)識(shí)，反思實(shí)際故障排除的過(guò)程，提出自己排除故障的思路和方法。

2.4 從教學(xué)保障方面分析可行性

為了解決一個(gè)劣構(gòu)問(wèn)題，學(xué)員需要利用各種渠道去收集和學(xué)習(xí)各種知識(shí)，因此，資料的來(lái)源就是教學(xué)保障需要解決的重要問(wèn)題。目前，軍隊(duì)院校還沒(méi)有普及互聯(lián)網(wǎng)，并且，不論是在學(xué)員宿舍、圖書館還是教室，學(xué)習(xí)用的硬件和軟件的配備都比較缺乏，這無(wú)疑給PBL教學(xué)法的實(shí)施帶來(lái)了阻礙，這可以通過(guò)建設(shè)PBL教學(xué)法的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)解決。目前，海軍士官學(xué)校艦艇機(jī)電技術(shù)專業(yè)柴油機(jī)方向教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建有一個(gè)多媒體教室，并且配置了故障案例庫(kù)、柴油機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體教材等多種軟件資源，基本上能保障PBL教學(xué)法的實(shí)施。并且引進(jìn)一些與基層部隊(duì)同步的教學(xué)裝備，通過(guò)后期的改造，可能實(shí)現(xiàn)將學(xué)員的學(xué)習(xí)成果在實(shí)裝上進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)PBL教學(xué)將起到促進(jìn)作用。

2.5 從教學(xué)評(píng)價(jià)方面分析可行性

PBL教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)是一種建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度上的評(píng)判，其重要作用在于能夠提供學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的直接反饋，從而使課程制定者清楚了解該專業(yè)課程的實(shí)際教學(xué)情況，并為進(jìn)一步完善和發(fā)展PBL教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程提供依據(jù)[9]。結(jié)合軍隊(duì)院校的教學(xué)規(guī)章制度要求，形成性評(píng)價(jià)可以采用教員評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。教員評(píng)價(jià)采用教員隨堂觀察的方法，根據(jù)學(xué)員在課堂上的討論參與度以及對(duì)問(wèn)題的分析情況，給每個(gè)學(xué)員評(píng)定成績(jī)。小組評(píng)價(jià)采用每一名學(xué)員給所在小組成員打分，然后取每名學(xué)員獲得的平均分作為小組評(píng)價(jià)成績(jī)。而總結(jié)性評(píng)價(jià)必須根據(jù)成果展示和應(yīng)用的情況評(píng)定成績(jī)，例如，對(duì)于艦艇柴油機(jī)故障診斷與排除課程，可以讓各小組將研究討論得出的故障診斷方案和故障排除流程，利用展板的形式，展示在所有人面前。然后其他各組人員輪流對(duì)展示的成果進(jìn)行質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)，并且評(píng)選出最佳的故障診斷方案。最后，利用課余的技能訓(xùn)練時(shí)間，由教員在實(shí)裝上設(shè)置故障，讓學(xué)員在實(shí)裝上進(jìn)行操作和演示他們制定的排故方案，根據(jù)實(shí)際排故效果檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)成果。

3 結(jié)論

PBL教學(xué)法采用“先問(wèn)題、后學(xué)習(xí)”、多種教學(xué)途徑相結(jié)合的教學(xué)策略，具有傳統(tǒng)教學(xué)法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。問(wèn)題的設(shè)置給學(xué)員提供了學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)員積極思考，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)員的創(chuàng)造性思維意識(shí)。本文從PBL教學(xué)法的特征出發(fā)，從軍隊(duì)院校士官教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)保障、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)PBL教學(xué)法的可行性進(jìn)行探討。PBL教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法在培養(yǎng)士官學(xué)員創(chuàng)新能力上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)方法作為高效的理論知識(shí)傳播手段也不能完全被拋棄，對(duì)PBL教學(xué)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，可以?yīng)用于軍隊(duì)院校士官教學(xué)。為了更好地適應(yīng)以學(xué)生為主體，非學(xué)科體系的教學(xué)法的應(yīng)用，軍隊(duì)院校在教學(xué)管理和教學(xué)保障等方面還需要做很多變革。