韓秀梅 李樹江

（①西藏自治區(qū)教育科學(xué)研究院 ②拉薩市北京中學(xué) 西藏拉薩 850000）

西藏全區(qū)現(xiàn)有中學(xué)133所、小學(xué)809所、特殊學(xué)校5所、幼兒園1477所。[1]當(dāng)前，西藏基礎(chǔ)教育整體進(jìn)入到了從擴(kuò)大規(guī)模到提升質(zhì)量、從優(yōu)化結(jié)構(gòu)到內(nèi)涵發(fā)展、從規(guī)范管理到改革創(chuàng)新的全新發(fā)展階段。面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，西藏基礎(chǔ)教育迫切需要提升教育教學(xué)質(zhì)量。教研工作是基礎(chǔ)教育工作的重要組成部分，在深化基礎(chǔ)教育課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著專業(yè)支撐作用。與內(nèi)地相比較，西藏教育基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低下，發(fā)展具有特殊性，具體到基礎(chǔ)教育教研工作，主要表現(xiàn)為組織建設(shè)落后，教師參與被動(dòng)化，共同愿景不足，教研內(nèi)容窄化，教研方式單一，教研活動(dòng)低效。因此，提高教研工作實(shí)效是西藏基礎(chǔ)教育自身發(fā)展的需求。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)校改進(jìn)的重要實(shí)踐模式，與基礎(chǔ)教育教研工作具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)性，其學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)等基本訴求與教研工作的職能訴求具有一致性。本文以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為視角，調(diào)查西藏基礎(chǔ)教育教研工作現(xiàn)狀，剖析其面臨的困境及原因，探究其改進(jìn)方略。

一、西藏基礎(chǔ)教育教研工作的調(diào)查分析

陰祖寶、倪勝利認(rèn)為，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指由一群志同道合的教師所組成的，持有共同的信念、價(jià)值、目標(biāo)或愿景，致力于學(xué)校的教育研究與革新，為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)成效而不懈努力，以合作方式共同進(jìn)行探究和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)型社群。[2]專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素中強(qiáng)調(diào)的共同的愿景、協(xié)作的學(xué)習(xí)、共享的實(shí)踐、持續(xù)的改進(jìn)等思想精華，為基礎(chǔ)教育教研工作的改進(jìn)提供了新的思路和實(shí)踐范式，是基礎(chǔ)教育教研工作改進(jìn)的價(jià)值所在。本文主要借鑒霍德(Hord)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體理論架構(gòu)，以支持與分享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的愿景、協(xié)作的學(xué)習(xí)、智慧和經(jīng)驗(yàn)共享、支持性條件、持續(xù)的改進(jìn)等六個(gè)構(gòu)成要素為維度，[3]對(duì)西藏基礎(chǔ)教育教研工作進(jìn)行調(diào)查研究。支持和分享的領(lǐng)導(dǎo)（PLC-1），是指教師之間是平等的關(guān)系，每個(gè)教師都是教研的主角，教師之間能夠圍繞教育教學(xué)研究的專業(yè)內(nèi)容，平等交流、相互介入、充分參與，實(shí)現(xiàn)權(quán)威分享和權(quán)力分享；具有共同的愿景（PLC-2），是指教師有發(fā)自內(nèi)心的共同理想和共同追求，學(xué)校教研工作的發(fā)展目標(biāo)與個(gè)人發(fā)展目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生眾人一體的感覺(jué)和強(qiáng)烈的歸屬感，這種感覺(jué)滲入每個(gè)教師的內(nèi)心，能夠激發(fā)全體教師共同努力；協(xié)作的學(xué)習(xí)（PLC-3），是指教師充分認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)價(jià)值以及在團(tuán)隊(duì)中與其他成員一起合作學(xué)習(xí)的重要性，教師之間相互合作，共同學(xué)習(xí)，毫無(wú)保留地質(zhì)疑現(xiàn)狀、研究并解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討提升教育教學(xué)的有效策略；智慧和經(jīng)驗(yàn)的共享（PLC-4），是指教師之間相互信任，相互幫助，都積極主動(dòng)地和他人分享自己在教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)和智慧，同時(shí)不斷汲取和吸收別人的經(jīng)驗(yàn)和智慧；支持性條件（PLC-5），是指教師間互相支持，并形成相互支持的氛圍，有良好的教研環(huán)境、成熟的制度保障和充分的教研時(shí)間等支持性條件；持續(xù)的改進(jìn)（PLC-6），是指教師教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)技術(shù)不斷推陳出新，教學(xué)和教研創(chuàng)新活動(dòng)持續(xù)不斷，教師始終處在不斷的學(xué)習(xí)中，不斷地改進(jìn)著教學(xué)實(shí)踐。

（一）調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)構(gòu)成良好，六個(gè)分維度Alpha值均在0.6以上，整份問(wèn)卷的Alpha值為0.918，各維度之間及各維度與總問(wèn)卷的相關(guān)系數(shù)均在0.4以上。問(wèn)卷采用4級(jí)量表，總分及各維度得分越高，表明教師感知到的學(xué)校教研工作作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)程度越高；總分及各維度得分越低，表明教師感知到的學(xué)校教研工作作為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)程度越低（見(jiàn)表1）。

表1 六維度之間及其與因素總分間的相關(guān)（n=153）

（二）調(diào)查結(jié)果分析

文章主要調(diào)查了拉薩市6所學(xué)校（含兩所小學(xué)、兩所初中、兩所高中）。調(diào)研學(xué)校PLC均分最高為2.87分，PLC均分最低為2.70分，城區(qū)學(xué)校PLC均分普遍高于郊區(qū)學(xué)校?？梢?jiàn)，西藏基礎(chǔ)教育教研工作中教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)程度不高，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。下面以兩所初中的調(diào)查數(shù)據(jù)為例，進(jìn)一步分析西藏基礎(chǔ)教育教研工作中存在的問(wèn)題。

1.教研組功能異化和弱化

PLC-1維度，主要調(diào)查教師感知到的學(xué)校教研組的職能和成員間相互介入、實(shí)現(xiàn)權(quán)威分享和權(quán)力分享的情況。具體指向?yàn)?，教研組職能是否專業(yè)、工作手段是否民主、專業(yè)價(jià)值是否得到支持、專業(yè)權(quán)力是否得到分享。筆者在調(diào)查過(guò)程中，對(duì)兩所學(xué)校的教師進(jìn)行了訪談，分別以A校和B校表示。在A校的調(diào)查對(duì)象中，有22.9%的教師認(rèn)為教研組承擔(dān)的工作更多的是學(xué)校安排的行政性工作，而不是教育教學(xué)研究工作；在B校的調(diào)查對(duì)象中，有39.3%的教師認(rèn)為教研組承擔(dān)的工作更多的是學(xué)校安排的行政性的工作，而不是教育教學(xué)研究工作。A校的調(diào)查對(duì)象中，有22.8%的教師認(rèn)為教師并不是教研活動(dòng)的主角；B校的調(diào)查對(duì)象中，有31.1%的教師認(rèn)為自己并不是教研活動(dòng)的主角。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，西藏基礎(chǔ)教育教研工作的主要承擔(dān)者即學(xué)校教研組更多地承擔(dān)著學(xué)校行政機(jī)構(gòu)的管理性事務(wù)，沒(méi)有充分發(fā)揮教育教學(xué)研究的本質(zhì)功能，缺乏獨(dú)立運(yùn)作機(jī)制，教研組功能有異化和弱化的現(xiàn)象。

2.教研工作缺乏共同愿景

PLC-2維度，主要調(diào)查教師感知到的教育教學(xué)研究及專業(yè)發(fā)展的共同理想和共同追求情況。具體指向?yàn)榻萄泄ぷ髂繕?biāo)是否明晰并得到教師的認(rèn)同、是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、是否與個(gè)人愿景相一致。在A校的調(diào)查對(duì)象中，有20.7%的教師認(rèn)為教研工作沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，10.9%的教師認(rèn)為教研工作沒(méi)有明晰的工作計(jì)劃，有30.5%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)的內(nèi)容不是進(jìn)行教育教學(xué)研究；在B校的調(diào)查對(duì)象中，有34.4%的教師認(rèn)為教研工作沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，24.6%的教師認(rèn)為教研工作沒(méi)有明晰的工作計(jì)劃,有42.5%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)的內(nèi)容不是進(jìn)行教育教學(xué)研究。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師感知到的教研工作發(fā)展目標(biāo)不夠明確，組織計(jì)劃不夠清晰,近一半教師感知到的教研工作發(fā)展目標(biāo)所關(guān)注的還是學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生的發(fā)展，西藏基礎(chǔ)教育教研工作缺乏共同愿景，缺乏被教師認(rèn)同的明晰的教研工作目標(biāo)。

3.教研工作缺乏聯(lián)動(dòng)協(xié)作

PLC-3維度，主要調(diào)查教師感知到的教研工作的專業(yè)協(xié)作關(guān)系和專業(yè)合作狀態(tài)。具體指向?yàn)閷W(xué)校教研工作的協(xié)作氛圍和教師教研工作的協(xié)作態(tài)度及協(xié)作行為。在A校的調(diào)查對(duì)象中，有75.9%的教師感知到教師之間經(jīng)常就教育教學(xué)問(wèn)題交流看法，有41%的教師覺(jué)得自己是被動(dòng)參與教研工作，有79.3%的教師感知到教研活動(dòng)中其他教師能真誠(chéng)地指出自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，并能提供相應(yīng)的建議；在B校的調(diào)查對(duì)象中，有67%的教師感知到教師之間經(jīng)常就教育教學(xué)問(wèn)題交流看法，49%的教師覺(jué)得自己是被動(dòng)參與教研工作，65.4%的教師感知到教研活動(dòng)中其他教師能真誠(chéng)地指出自己教學(xué)中的缺點(diǎn)，并能提供相應(yīng)的建議。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，西藏基礎(chǔ)教育工作較封閉，上下內(nèi)外聯(lián)動(dòng)少，教師參與教研工作存在被動(dòng)化現(xiàn)象，教師間缺乏專業(yè)的協(xié)作。

4.教研工作缺乏共享融合

PLC-4維度，主要調(diào)查學(xué)校教研工作中教師感知到專業(yè)智慧和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享狀態(tài)。具體指向?yàn)楣蚕淼姆諊⒐蚕淼囊庾R(shí)、共享的資源、共享的行為。在A校的調(diào)查對(duì)象中，發(fā)現(xiàn)有78.1%的人感知到教研工作中教師間存在普遍的信任與尊重，70.5%的人感知到教研工作中教師愿意分享教育教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，60.5%的人感知到教研工作中教師間能共享教學(xué)資源；在B校的調(diào)查對(duì)象中，發(fā)現(xiàn)有65.5%的人感知到教研工作中教師間存在普遍的信任與尊重，67.2%的人感知到教研工作中教師愿意分享教育教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)，54.5%的人感知到教研工作中教師間能共享教學(xué)資源。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，西藏基礎(chǔ)教育工作共享融合程度較低，大多數(shù)教師都是孤獨(dú)沉默地進(jìn)行著教研工作。

5.教研工作支持力度不足

PLC-5維度，主要調(diào)查教師感知到的上級(jí)有關(guān)部門及學(xué)校內(nèi)部為教研工作提供的條件。具體指向?yàn)闀r(shí)間保障、場(chǎng)所保障、制度保障、具體的支持措施。在B校的調(diào)查對(duì)象中，發(fā)現(xiàn)有44.3%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)能為自己提供充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，31.1%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)能提供良好的場(chǎng)所開展教研工作；相對(duì)而言，A校的教師對(duì)這兩個(gè)題項(xiàng)的反映更加正向，有18.5%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)能為自己提供充足的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，14.1%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)能提供良好的場(chǎng)所開展教研工作。訪談中，兩校教師都特別希望學(xué)校能將教研活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)得更加溫馨舒適些。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，西藏基礎(chǔ)教育中對(duì)教研工作的支持力度還不足，這在一定程度上制約了西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展。

6.教研形式單一、低效

PLC-6維度，主要調(diào)查教師感知到的學(xué)校教研工作及教師自身在教育教學(xué)研究上的持續(xù)改進(jìn)。具體指向?yàn)楦倪M(jìn)的措施和效果。在B校的調(diào)查對(duì)象中，有65.4%的教師認(rèn)為教研工作就是聽評(píng)課，75.4%的教師感知到學(xué)校教研工作是低效的；在A校的調(diào)查對(duì)象中，發(fā)現(xiàn)有55.4%的教師認(rèn)為教研工作就是聽評(píng)課，45%的教師感知到學(xué)校教研工作是低效的。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，西藏基礎(chǔ)教育中教研工作形式單一且低效，教研活動(dòng)經(jīng)常成為大家聊天、發(fā)牢騷的時(shí)間，為數(shù)不多的聽評(píng)課也常常停留在“就課論課”的水平。

二、西藏基礎(chǔ)教育教研工作的問(wèn)題剖析

（一）校長(zhǎng)重視與支持程度的不夠，制約著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校有45.7%的教師認(rèn)為教研組更多的以行政強(qiáng)制手段開展工作。B校有72.1%的教師認(rèn)為教研組更多的以行政強(qiáng)制手段開展工作。訪談中發(fā)現(xiàn)，A校領(lǐng)導(dǎo)更加重視教研組建設(shè)，希望通過(guò)教研組來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是一種專業(yè)思維。B校的領(lǐng)導(dǎo)無(wú)暇顧及教研組建設(shè)，更多的是行政思維。一位教師坦言：“校長(zhǎng)的思路決定著我們的工作方向呀！校長(zhǎng)重視和支持教研組建設(shè)，就會(huì)想盡辦法引導(dǎo)教師們認(rèn)真開展教研活動(dòng)，就會(huì)經(jīng)常下到教研組參加各項(xiàng)活動(dòng)，教研組的研究氛圍就濃一些，活動(dòng)實(shí)效就會(huì)更好一些?！笨梢?jiàn)，校長(zhǎng)的重視與支持程度不夠，制約了西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展。

（二）教師教研自主性不足，限制著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校有45.6%的教師表示不會(huì)將個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和同事經(jīng)驗(yàn)分類整理，建立教學(xué)檔案，有36.5%的教師認(rèn)為自己不會(huì)向其他教師請(qǐng)教自己遇到的教育教學(xué)疑難問(wèn)題。B校有32.5%的人認(rèn)為自己不會(huì)向其他教師請(qǐng)教自己遇到的教育教學(xué)疑難問(wèn)題，有44.6%的教師表示不會(huì)將個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和同事經(jīng)驗(yàn)分類整理，建立教學(xué)檔案。訪談中有教師直言：“教師們都已經(jīng)習(xí)慣于固有的教學(xué)方式了，都有惰性。學(xué)校從制度上對(duì)教研工作做了很多規(guī)定，但教師自我改進(jìn)的愿望還是不夠強(qiáng)，行動(dòng)上也沒(méi)有跟進(jìn)。嘴上說(shuō)要學(xué)習(xí)，要提高自己的專業(yè)水平，但其實(shí)并沒(méi)有什么行動(dòng)，都不愿意自身在教研方面做出實(shí)質(zhì)性的改變”。可見(jiàn)，教師教研自主性的不足限制著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展。

（三）多元文化的隔閡阻礙著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校有73.7%的教師能夠感知到學(xué)校教研工作保持著良好的合作氛圍，B校有57.3%的教師能夠感知到學(xué)校教研工作保持著良好的合作氛圍。訪談中發(fā)現(xiàn)，多元文化使教師在交往中或多或少的有些心有芥蒂，區(qū)內(nèi)教師覺(jué)得區(qū)外教師“不夠理解他們，甚至有的時(shí)候還會(huì)看不起他們”；區(qū)外教師覺(jué)得區(qū)內(nèi)教師不愿意和區(qū)外教師交流。這種受文化差異影響的彼此隔離，阻礙著教師間協(xié)作學(xué)習(xí)的程度。另外，在對(duì)教師的訪談和實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，西藏基礎(chǔ)教育學(xué)校中教師多元文化明顯，文化背景類似的教師更容易形成小團(tuán)體，而小團(tuán)體內(nèi)部教師間的專業(yè)協(xié)作較多，智慧和經(jīng)驗(yàn)也更容易共享。可見(jiàn)，多元文化的隔閡阻礙著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展。

（四）教研內(nèi)容的窄化束縛著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校有47.8%的教師認(rèn)為教學(xué)研究關(guān)注的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的全面發(fā)展；B校有42.6%的教師認(rèn)為教學(xué)研究關(guān)注的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)生的全面發(fā)展。可見(jiàn)，近一半教師感知到的教研工作發(fā)展目標(biāo)，所關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，而不是學(xué)生的發(fā)展。訪談中有教師坦言：“我們的教學(xué)研究基本關(guān)注的就是怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)闆](méi)有教學(xué)成績(jī)就沒(méi)有地位、沒(méi)有職稱、沒(méi)有獎(jiǎng)金呀！我們探討的就是用哪些方法或技術(shù)手段來(lái)提高成績(jī)。關(guān)于那些如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高深問(wèn)題，應(yīng)該是大學(xué)教授應(yīng)該探討的吧！”關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要構(gòu)成要素。西藏基礎(chǔ)教育教研工作只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，探討的無(wú)非是教育方法等相對(duì)技術(shù)性的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生發(fā)展等教育本質(zhì)的問(wèn)題很少進(jìn)行研究?？梢?jiàn)，教研內(nèi)容的窄化束縛著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展。

（五）不完善的制度羈絆著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的開展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A校有20.7%的教師認(rèn)為教研工作沒(méi)有成熟的組織規(guī)則和制度，26.1%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)能將教研工作狀況納入教師的績(jī)效考核中；B校有27.9%的教師認(rèn)為教研工作沒(méi)有成熟的組織規(guī)則和制度，26.2%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)能將教研工作狀況納入教師的績(jī)效考核中。而在訪談中，有幾個(gè)教師都談到了優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度的不合理，優(yōu)秀教師分為金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)三個(gè)級(jí)別，獎(jiǎng)金分別是5萬(wàn)、3萬(wàn)和1萬(wàn)元。名額很少，覆蓋面很小，競(jìng)爭(zhēng)慘烈。這種少名額、高獎(jiǎng)金的獎(jiǎng)勵(lì)制度強(qiáng)化了教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和行為，造成教師間教研工作的協(xié)作意識(shí)和行為降低，也造成“優(yōu)秀教師肯定不愿意和別人分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)呀！別說(shuō)教學(xué)智慧和經(jīng)驗(yàn)了，就連自己出的練習(xí)題和單元測(cè)試卷可能都舍不得拿出來(lái)讓大家用”，影響著教師在教研工作中共享自己智慧和經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)?？梢?jiàn)，不完善的制度羈絆著西藏基礎(chǔ)教育教研工作的有效開展。

三、西藏基礎(chǔ)教育教研工作的改進(jìn)方略

（一）校長(zhǎng)重視并支持，提供教研工作發(fā)展條件

校長(zhǎng)重視與支持教研工作的程度越高，學(xué)校教研工作開展的越有成效。因此，校長(zhǎng)要重視并支持教研工作，提供教研工作開展的充分條件。一是校長(zhǎng)重視教研工作，明確并強(qiáng)化教研組承擔(dān)的教育教學(xué)研究的本質(zhì)功能，保障教研組進(jìn)行教育教學(xué)研究，而不陷入繁雜的行政性事物之中；二是校長(zhǎng)重視教研工作，要認(rèn)同教師的專業(yè)價(jià)值，賦予教師的專業(yè)權(quán)力，尊重教師的專業(yè)勞動(dòng)，鄭重考慮教師提出的合理化建議；三是校長(zhǎng)重視教研工作，要提高自身對(duì)教研工作的參與度，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正向影響力。四是校長(zhǎng)支持教研工作，要為教研活動(dòng)提供時(shí)間、場(chǎng)所、制度等全面而有力的支持，為教師的教研活動(dòng)提供舒適而方便的條件；五是校長(zhǎng)支持教研工作，要為教師提供多樣而實(shí)用的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，保障教師能夠及時(shí)進(jìn)行知識(shí)、技術(shù)及理念的更新，促進(jìn)其成為生長(zhǎng)性的教師。

（二）提高教研自主性，筑牢教研工作堅(jiān)實(shí)根基

很多教師習(xí)慣于“教書匠”，習(xí)慣于按部就班地進(jìn)行教學(xué)，教研自覺(jué)性不足，沒(méi)有形成共同愿景，持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力不足。博耶、薩喬萬(wàn)尼等學(xué)者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)共同體的特征之一是成員要有發(fā)展的愿望，都愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[4]日本學(xué)者佐藤學(xué)也強(qiáng)調(diào)，自律文化的形成是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的關(guān)鍵。[5]因此，要提高教師教研自主性，激發(fā)共同的愿景，筑牢教研工作的堅(jiān)實(shí)根基。一是要保障教師在教研活動(dòng)中擁有的話語(yǔ)權(quán)，改變教師教研自主性被遮蔽的狀態(tài)，使教師體會(huì)到自己的專業(yè)價(jià)值，使教師體會(huì)到教研是事業(yè)本身，而不是額外的任務(wù)，進(jìn)而提高教師教研的自主性；二是健全評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師的教研熱情，引導(dǎo)并支持教師開展教研，形成教研共同愿景，將外推力轉(zhuǎn)化為內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)而提高教師教研的自主性。三是發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，通過(guò)專家的引領(lǐng)，使教師不斷發(fā)掘自己的潛在價(jià)值和作為“研究者”的內(nèi)在潛能，從而提高教師教研的自主性。

（三）加強(qiáng)跨文化交流，打破教研工作文化壁壘

不同民族教師、不同文化背景的教師“協(xié)作的學(xué)習(xí)”“智慧和經(jīng)驗(yàn)的共享”的實(shí)現(xiàn)程度較低，在交往中或多或少地存在著溝通不暢的問(wèn)題。溝通是深化組織建設(shè)的核心，對(duì)話是共同體成長(zhǎng)中最重要的生長(zhǎng)要素。因此，要加強(qiáng)跨文化交流，打破教研工作文化壁壘。一是要積極了解多元文化。無(wú)知不僅會(huì)使異質(zhì)文化主體疏離，還容易帶來(lái)誤解，是跨文化交流的屏障。因此，多了解教師的文化背景和思維方式，消除習(xí)慣性的防衛(wèi)心理，為跨文化交流奠定基礎(chǔ)。二是理解并尊重少數(shù)民族文化，包容異質(zhì)文化。三是尋找并學(xué)習(xí)異質(zhì)文化教師的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，相互幫助、相互信任、相互支持。四是加強(qiáng)多元文化的交流、交往和交融，改變教師間的疏遠(yuǎn)和內(nèi)耗狀態(tài)，提高教師應(yīng)有的教育合力。五是探索有效地多元文化溝通技巧，提高跨文化交流能力。

（四）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保持教研工作持久動(dòng)力

教研作為教學(xué)與教育研究在學(xué)校場(chǎng)域結(jié)合的重要實(shí)踐樣態(tài)，有利于教師深刻理解教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)工作，提升專業(yè)化水平。[6]教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，將教研內(nèi)容限定在了如何提高學(xué)生成績(jī)的技術(shù)性問(wèn)題上，而忽視了教育的使命——“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，這樣的教育本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)問(wèn)題更多是現(xiàn)象描述，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的研究和分析，忽略了對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)法、對(duì)課標(biāo)、對(duì)教學(xué)資源的研究，窄化了教育研究的內(nèi)容，這必將會(huì)阻礙教學(xué)研究向深度和寬度的發(fā)展，會(huì)造成教育工作持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力不足。因此，西藏基礎(chǔ)教育教研工作要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保持教研工作的持久動(dòng)力。一是關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展；二是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；四是關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展；五是關(guān)注并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究；六是關(guān)注并加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及其他教學(xué)資源在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中作用的研究。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是教育研究的行動(dòng)起點(diǎn)和歸宿，能為教研工作提供持久的動(dòng)力。

（五）建立完善的制度，促進(jìn)教研工作持續(xù)改進(jìn)

許多教師談到：一些對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度不完善，尤其是現(xiàn)在覆蓋面小、獎(jiǎng)金高額的優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度激化了教師間的競(jìng)爭(zhēng)，造成了教師間的協(xié)作意識(shí)和行為的降低及“不愿意和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手共享”的狀況。校長(zhǎng)的任用制度，即校長(zhǎng)頻繁更換影響著學(xué)校管理理念和各項(xiàng)制度的持久性，影響著教研工作的持續(xù)改進(jìn)。由于教研工作自身也缺乏完善的制度，造成了教研活動(dòng)隨意化。因此，要建立完善的制度，以促進(jìn)西藏基礎(chǔ)教育教研工作的持續(xù)改進(jìn)。一是教育主管部門應(yīng)建立團(tuán)體與個(gè)人相結(jié)合的教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，擴(kuò)大教師獎(jiǎng)勵(lì)的覆蓋面；二是學(xué)校建立并完善教師教研的激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教研，激發(fā)教師的教研熱情，營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究氛圍；三是學(xué)校建立科學(xué)的學(xué)習(xí)制度、備課制度和研究制度等，以保障教研活動(dòng)的規(guī)范開展，促進(jìn)教研工作的持續(xù)改進(jìn)。