王文濤，李 娜，許新龍（甘肅省圖書館）

1 引言

當前，閱讀推廣已成為圖書館界實踐與理論的重要領(lǐng)域。范并思教授曾指出，閱讀推廣成為圖書館的主流服務(wù)是過去20多年來圖書館事業(yè)的最大變化之一。［1]自中國圖書館學會于2004年開展全民閱讀宣傳活動以來，圖書館界就開始積極開展閱讀推廣活動，至今已積累了大量的閱讀推廣優(yōu)秀案例，閱讀推廣工作也成為評價公共圖書館服務(wù)效能的一個重要指標。2017年，文化部第六次全國縣級以上公共圖書館評估指標中的“服務(wù)效能”模塊，把“年閱讀推廣活動次數(shù)”納入到評價指標細則中，甚至該指標已成為省級（副省級）公共圖書館上等級的必備指數(shù)。在學界，自國家社科基金于2010年批準了首個“圖書館閱讀推廣”項目之后，到目前為止，國家社科基金項目以閱讀為主題的立項課題已有92項，其中關(guān)于閱讀推廣主題的項目有11項（見表1）。通過百度學術(shù)搜索可以發(fā)現(xiàn)（截至2017年11月6日），圖情領(lǐng)域發(fā)表有關(guān)閱讀推廣主題的文獻達3,888篇，而2010年之前已發(fā)表文獻的總和僅300余篇，這也說明國家社科基金引領(lǐng)閱讀推廣研究成果數(shù)量的迅猛增長，國內(nèi)閱讀推廣研究已形成熱點領(lǐng)域。

本文擬采用共詞分析法，對國內(nèi)圖書館界以閱讀推廣為主題核心的論文進行梳理，篩選出高頻關(guān)鍵詞并構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，以揭示閱讀推廣的研究熱點，為從事閱讀推廣研究的學者提供參考。

2 研究方法與數(shù)據(jù)處理

2.1 研究方法

共詞分析方法是目前情報學領(lǐng)域常用的內(nèi)容分析方法之一，其基本原理是通過統(tǒng)計文獻詞匯或名詞短語的共現(xiàn)情況來反映關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)強度，進而確定這些詞所代表的學科領(lǐng)域的研究熱點、組成范式，并從橫向和縱向兩個角度分析學科領(lǐng)域的發(fā)展過程和結(jié)構(gòu)演化。［2]共詞分析法是建立在詞頻分析法的基礎(chǔ)之上，第一步是從相關(guān)文獻數(shù)據(jù)庫中抽取關(guān)鍵詞或主題詞，即出現(xiàn)頻次超過一定閾值并且能夠代表該學科研究主題或研究方向的高頻詞。接下來，兩兩統(tǒng)計這些高頻詞同時出現(xiàn)在有關(guān)文獻中的累計次數(shù)，形成共詞矩陣。最后，圍繞這個共詞矩陣進行分析，探討這些高頻詞之間的親疏關(guān)系，進而分析其所代表的研究主題或研究方向。［3]

表1 國家社科基金批準閱讀推廣主題項目一覽表

2.2 數(shù)據(jù)處理

2.2.1 數(shù)據(jù)來源

本文選擇 CNKI（ChinaNational Knowledge Internet）期刊數(shù)據(jù)庫為樣本數(shù)據(jù)庫，文獻來源為SCI（Science Citation Index，科學引文索引）來源期刊、EI（EngineeringIndex，工程索引）來源期刊、核心期刊和CSSCI（ChineseSocialSciencesCitationIndex，中文社會科學引文索引）來源期刊，文獻發(fā)表時間截至2017年12月。文獻檢索表達式為：主題=“閱讀推廣”包含“圖書館”或篇名=“閱讀推廣”包含“圖書館”，檢索時間為2017年11月28日，共檢索出1,012條題錄數(shù)據(jù)，去掉征文通知、通訊報道等非學術(shù)性文獻題錄67條，有效題錄數(shù)據(jù)945條。2.2.2 篩選高頻關(guān)鍵詞

為方便起見，本研究按照儲節(jié)旺等［4]介紹的方法，對Excel表格中的關(guān)鍵詞進行分列統(tǒng)計，在獲取的文獻題錄數(shù)據(jù)中，關(guān)鍵詞最少有3個，最多達到10個，共獲得關(guān)鍵詞1,751個，使用總次數(shù)為4,048次。

詞是共詞分析的基本單元。王昌度等研究發(fā)現(xiàn)，目前中文科技期刊文獻仍然主要采用關(guān)鍵詞自由標引，即不依賴于受控詞表，完全由標引者根據(jù)文獻主題內(nèi)容自主擬詞進行標引。由于標引者的知識背景、選詞習慣以及對關(guān)鍵詞的理解認識不同，造成當前關(guān)鍵詞的標引工作仍存在通用詞過多、詞性不當、主題詞漏選、標引深度不合適以及標引不一致等問題。［5]李綱等認為，使用未經(jīng)規(guī)范化的術(shù)語直接作為共詞分析的“構(gòu)建單元”，必然會影響分析結(jié)果，因此有必要在高頻詞選定之前對術(shù)語進行規(guī)范化整理。［6]本研究對同義進行合并，用上位類詞替代下位類詞，一些詞用規(guī)范化術(shù)語替代等，如將“大學圖書館”合并到“高校圖書館”，將“兒童”“青少年”“少兒讀者”替換為“未成年人”，將“微博”“微媒體”合并到“新媒體”中，將“總分館制”“總分館服務(wù)”合并入“總分館”中，將“兒童閱讀”合并到“少兒閱讀”，將“繪本書”“繪本館”并入“繪本閱讀”，將“真人圖書”并入“真人圖書館”，將“服務(wù)創(chuàng)新”“創(chuàng)新服務(wù)”并入“創(chuàng)新”，將“服務(wù)”“服務(wù)工作”“服務(wù)模式”并入“服務(wù)營銷”等。在合并過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)圖書館界有些學者對于關(guān)鍵詞的標引過于隨意，對關(guān)鍵詞重要性的認知水平還有待提高，如在有關(guān)“真人圖書館”的研究中出現(xiàn)了“活體圖書”這種令人產(chǎn)生歧義聯(lián)想的關(guān)鍵詞。經(jīng)過同義詞合并和歸類后，選擇詞頻不低于7次的關(guān)鍵詞進行分析，共得到50個高頻詞。

胡昌平等根據(jù)關(guān)鍵詞的作用將其分為研究主題、所屬領(lǐng)域、限定范圍、理論方法、知識點等5類，但關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系嚴重依賴于研究主題和知識點這2類關(guān)鍵詞，而除知識點外其他類關(guān)鍵詞同類互斥作用較為明顯。［7]根據(jù)此論述，為了使研究聚焦，筆者舍棄了反映特定范圍或所屬領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，如舍棄“高校圖書館”“公共圖書館”“少兒圖書館”“臺灣地區(qū)”“美國”“寧夏圖書館”和“銀川圖書館”等專指明確或使用范圍較窄的實體詞；刪除了反映理論方法的高頻關(guān)鍵詞，如“問卷調(diào)查”等。雖然關(guān)鍵詞“閱讀推廣”和“圖書館”的出現(xiàn)頻率很高，分別為543次和190次，但是與本文研究主題重合，難以反映研究熱點，故予以舍棄，與此相類似的還有“圖書館閱讀推廣”“閱讀”等詞。最終確定了能表征閱讀推廣研究知識點的38個高頻關(guān)鍵詞，用于進行共詞分析（見表 2）。

2.2.3 建立高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

對表2中的38個關(guān)鍵詞，運用Excel的數(shù)據(jù)透視表形成38×38的共詞頻次矩陣。［4]該矩陣為對角矩陣，主對角線上數(shù)據(jù)定義為缺失，非主對角單元格數(shù)據(jù)為兩個關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的頻次，如“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大學生”的共現(xiàn)頻次為1，表示有一篇文章共同使用了這兩個詞。將此矩陣數(shù)據(jù)導入SPSS中，通過“相關(guān)”分析模塊中的“距離”分析，使用“余弦”方法得到Ochiia系數(shù)的相似矩陣。為減少誤差，用數(shù)字1與該相似矩陣的每個元素相減，得到相異矩陣（見表3），以方便后續(xù)分析。［3]

表2 參與構(gòu)建共詞矩陣的高頻關(guān)鍵詞

表3 關(guān)鍵詞共現(xiàn)相異矩陣（部分）

3 閱讀推廣研究的共詞分析

用于共詞分析的多元統(tǒng)計方法主要有因子分析、聚類分析和多元尺度分析等3種。為方便起見，本文采用前兩種方法對高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析，以提示閱讀推廣研究的熱點內(nèi)容。

3.1 因子分析

因子分析是研究多個變量之間相關(guān)系數(shù)矩陣的內(nèi)部依賴關(guān)系，找出能綜合所有變量的少數(shù)幾個隨機變量，這些變量通常稱為因子，然后根據(jù)相關(guān)性的大小把變量分組，使得同組內(nèi)的變量之間相關(guān)性較高，但不同組間的變量相關(guān)性較低。［1]利用因子分析法，可以達到信息濃縮的目的。

將上表所構(gòu)建的共詞矩陣數(shù)據(jù)導入到SPSS中，選擇主成分方法和平均正交旋轉(zhuǎn)方法操作。系統(tǒng)默認顯示有9個因子被提取，其累計方差解釋貢獻率達到84.655%，也就是說把38個高頻關(guān)鍵詞分為9類，可以濃縮閱讀推廣研究的84.655%內(nèi)容。前3個因子的累計方差貢獻率達到50.372%，而其中第一個因子的旋轉(zhuǎn)方差貢獻率就達到了35.562%，說明第一個因子是國內(nèi)閱讀推廣研究的重要領(lǐng)域。通過碎石圖可以發(fā)現(xiàn)（見圖1），第一個因子較為陡峭，代表較高的信息量，而從第六個因子開始圖形逐漸變緩，如同高山下的碎石，所以因子提取數(shù)可以考慮6-9個，這里按照系統(tǒng)默認為9個，因子命名見表4。

圖1 因子分析碎石圖

表4 因子分析確定的閱讀推廣研究熱點

3.2 聚類分析

聚類分析是根據(jù)數(shù)據(jù)特征對數(shù)據(jù)進行分類的方法，它把數(shù)據(jù)分為若干個類別，使得類別內(nèi)的差異盡可能的小，而類別間的差異盡可能的大。［8]經(jīng)典的聚類方法可以分為3類：層次聚類法、非層次聚類法和智能聚類方法。其中，層次聚類法是根據(jù)距離的遠近，把距離近的數(shù)據(jù)依次合并為一類，直到數(shù)據(jù)完全合并入一個類別為止，或者是首先認為所有數(shù)據(jù)是一個類別，然后通過把距離遠的數(shù)據(jù)逐步分離開來，直到所有數(shù)據(jù)各自分成一類為止。

本研究采用層次聚類法，對上述已經(jīng)標準化處理過的矩陣數(shù)據(jù)進行聚類分析。參考因子分析的碎石圖，對相異矩陣設(shè)定為2-9類進行分類，在聚類方法中選擇離差平方和法（Ward），在距離測度方法中選擇計數(shù)的Phi方法。通過考察聚類結(jié)果，并參考因子分析結(jié)果，最終確定聚類數(shù)分為6類，得到如圖2所示的聚類結(jié)果樹狀圖。綜合考慮每一類中各關(guān)鍵詞的性質(zhì)，分別命名為：活動宣傳載體、閱讀推廣策略、閱讀指導、未成年人服務(wù)、大學生閱讀行為、閱讀基礎(chǔ)理論。

3.3 因子分析與聚類分析中的分類結(jié)果比較

比較兩種分類方法可以看出，分類的結(jié)果有很大差異。在聚類分析中，11個因子分析中的因子都產(chǎn)生了分化和重新聚合。如在因子分析中，因子1（閱讀推廣理論與技術(shù)方法）占有很大比重，代表了國內(nèi)的研究熱點主要集中于此，但在聚類分析中，因子1被重新聚類為閱讀基礎(chǔ)理論、閱讀推廣策略和活動宣傳載體，這表明閱讀推廣理論與技術(shù)方法內(nèi)部有各自獨特的研究方向。聚類“未成年人服務(wù)”是整合了因子3（閱讀推廣活動）、因子5（親子閱讀策略）、因子6（未成年人活動）、因子7（繪本閱讀）而成，表明對于未未成年人的閱讀推廣研究包含上述服務(wù)內(nèi)容。而因子4（圖書館員創(chuàng)新）和因子8（閱讀指導）整合為閱讀指導，表明圖書館員創(chuàng)新對于閱讀指導有更好的促進作用。同時也看到，因子2（大學生閱讀行為）變化較小，表明對于大學生閱讀行為的研究已形成穩(wěn)定的方法和內(nèi)容?？傮w而言，國內(nèi)閱讀推廣研究內(nèi)容較為分散，研究方向呈多元化態(tài)勢。

4 結(jié)果討論

通過比較因子分析與聚類分析的分類結(jié)果，可有助于描繪出研究內(nèi)容的主要類別。下面結(jié)合相關(guān)文獻，對國內(nèi)圖書館界閱讀推廣的研究熱點作簡要解讀。

4.1 閱讀基礎(chǔ)理論

圖書館閱讀推廣屬于圖書館實踐領(lǐng)域，其主要支撐性理論就是閱讀學。閱讀學是研究閱讀活動的學科，涉及傳播學、教育學、心理學、社會學、語言學、圖書館學等學科，是解決閱讀過程中所產(chǎn)生的各種基本問題的科學。閱讀療法是以閱讀學為基礎(chǔ)，以閱讀材料為媒介工具，指導讀者閱讀，并幫助解決讀者個人問題。［9]早期閱讀是閱讀學在幼兒群體中的應用表現(xiàn)，閱讀學和閱讀療法構(gòu)成圖書館開展閱讀推廣活動的應用性理論基礎(chǔ)。服務(wù)是貫穿圖書館發(fā)展的主線，是圖書館的核心價值觀。閱讀服務(wù)不僅包含傳統(tǒng)閱讀，還包括網(wǎng)絡(luò)閱讀和移動閱讀。圖書館開展閱讀推廣，就是為讀者的閱讀或?qū)W習提供的服務(wù)。

圖2 聚類結(jié)果樹狀圖

4.2 閱讀推廣策略

分級閱讀起源于發(fā)達國家，是按照未成年人不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，為其提供科學的閱讀計劃，提供有科學性和針對性的讀物；而立體閱讀是將簡單的二維閱讀轉(zhuǎn)換為多元形象的知識傳播渠道。閱讀推廣人作為閱讀推廣活動的組織者和實施者，在閱讀推廣活動中起著至關(guān)重要的作用。閱讀推廣人通過采用分級閱讀和構(gòu)建立體閱讀渠道等方式，采用多種閱讀形式。如在世界讀書日舉辦閱讀活動以鼓勵人們閱讀，最終目標是通過閱讀提升公民素養(yǎng)，使不愛閱讀的人愛上閱讀，使不會閱讀的人學會閱讀，使閱讀有困難的人跨越閱讀障礙。［1]

4.3 閱讀指導

閱讀指導指在閱讀活動過程中對閱讀者施予積極有益的指點和輔導，以提升閱讀效益的教育活動。經(jīng)典閱讀是讀者提升人文素養(yǎng)的主要途徑，中國圖書館學會作為閱讀指導的主導機構(gòu)，從2003年開始將全民閱讀工作提上議事日程，積極地宣傳與推動全民閱讀，同時成立學會的閱讀推廣委員會，將“圖書館努力促進全民閱讀”寫入《圖書館服務(wù)宣言》。在中國圖書館學會的不斷努力下，閱讀推廣成為各級各類圖書館不可或缺的服務(wù)，并激發(fā)各類圖書館采取創(chuàng)新措施和媒介，積極開展經(jīng)典閱讀和數(shù)字閱讀，提升全社會的閱讀文化。

4.4 未成年人服務(wù)

服務(wù)活動化是現(xiàn)代圖書館服務(wù)的新特征，閱讀推廣活動已成為公共圖書館服務(wù)效能的重要指標。對于未成年人服務(wù)，主要以活動化的服務(wù)取代傳統(tǒng)圖書外借閱覽服務(wù)。在閱讀推廣時，圖書館員深度地介入讀者的閱讀過程，通過推薦書目、讀書會、繪本閱讀等各種策略措施鼓勵讀者閱讀和理解讀物。

4.5 活動宣傳載體

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，用戶獲取信息與知識的渠道變得更為多元，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及新媒體的發(fā)展促使圖書館閱讀推廣實踐發(fā)生改變。微信公眾平臺因其操作的便捷性、人際交流的高時效性、內(nèi)容推送的豐富性、消息傳遞的精準性等特點，使得圖書館可以通過微信公眾平臺開展館藏導航、消息推送、活動宣傳、閱讀分享互動、在線交流等服務(wù)。讀書節(jié)和讀書活動也在“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)應用中發(fā)生改變。

4.6 大學生閱讀行為

大學生群體是高校圖書館的主要讀者，而高校圖書館是閱讀推廣研究的主要陣地。由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學生對于經(jīng)典圖書的閱讀數(shù)量正在下降，而構(gòu)建常態(tài)化經(jīng)典閱讀是高校圖書館閱讀推廣工作的核心。因此，對大學生閱讀行為、閱讀現(xiàn)狀進行研究是高校圖書館開展閱讀推廣服務(wù)的必要條件和基礎(chǔ)。同時，新形勢也促使圖書館員創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)模式，需要借助微信、微博等新媒體宣傳圖書館服務(wù)、引導閱讀、指導閱讀，通過開展服務(wù)營銷、采取有效干預等手段，激發(fā)在校大學生的閱讀熱情，讓更多的讀者了解圖書館、利用圖書館，提高對經(jīng)典文獻的閱讀效益。