孟璐

【摘 要】信息化時代給高等學校的思政理論課教學和學生的學習方式帶來了新的變革，移動“云教學”順應時代變革訴求，為創(chuàng)新思政課教學提供了平臺。以藍墨云班課為代表的移動“云教學”平臺在課堂的使用，使高校思政理論課教學模式創(chuàng)新具備了可操作性。通過課前學習督促、課中深化拓展、課后鞏固提升的信息化模式的創(chuàng)新探索，提高了思政課程育人的精準性，實現(xiàn)了全方位、全過程育人。

【關鍵詞】移動“云教學”;思政課;教學模式;藍墨云班課

中圖分類號： G641;G434文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）13-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.063

Innovative Exploration of Teaching Mode of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities Based on Mobile “Cloud Teaching” Environment

——The Mosoink Cloud Class as the example

MENG Lu

（Zhejiang Institute of Economics and Trade， Zhejiang Hangzhou 310018， China）

【Abstract】The information age has brought new changes to the teaching of Ideological and political theory courses and students ‘learning methods in Colleges and universities. Mobile “cloud teaching” conforms to the demands of the times and provides a platform for innovative ideological and political teaching. The use of mobile “cloud teaching” platform represented by Mosoink Cloud Class in classroom makes the innovation of teaching mode of Ideological and political theory course in Colleges and universities operable. Through the innovative exploration of the Informaionization mode of pre-class learning supervision， deepening and expanding in class and consolidating and upgrading after class， the precision of Ideological and political education has been improved， and the all-round and whole-process education has been realized.

【Key words】Mobile “Cloud Teaching”; Political education; Teaching model; Mosoink cloud class

習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大?！盵1]思政理論課是圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的總開關。因此，在新時代移動“云教學”環(huán)境下，進一步創(chuàng)新高校思政理論課教學模式尤為緊迫。

1 移動“云教學”在高校思政理論課程應用的可行性

1.1 智能工具的普遍使用是移動“云教學”的重要保障

在信息化時代，中國的網(wǎng)絡用戶顯著增加，大學生更是網(wǎng)絡時代的原住民，手機移動用戶也越來越多。據(jù)CNNIC發(fā)布第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2018年12月，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，網(wǎng)民通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達98.6%，其中，學生群體最多，占比達25.4%。[2]這為高校思政理論課開展移動“云教學”有了重要保障。通過“思政理論課+移動云教學”能實現(xiàn)思政理論課教學模式的創(chuàng)新，以適應課程的需要、學生的需求和時代的變化。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)技術為移動“云教學”解決技術難題

移動信息化技術的持續(xù)進步解決了移動“云教學”平臺建設的難題。目前市面上比較知名的“云教學”平臺，如超星學習通、藍墨云班課、至善網(wǎng)等都能為思政課實施教學創(chuàng)新提供了一個互動、高效、自由、有趣的教學平臺。此外，“云教學”平臺還可以通過上傳學習資料、實時答疑討論、布置學習任務等實現(xiàn)個性化的教學需求。通過對學生的學習情況進行考核和成績統(tǒng)計，做到有效的學習管理。移動“云教學”平臺的發(fā)展適應了當代大學生的身心特點，通過新穎的教學形式將手機等移動設備對課堂負能量效應向正能量效應引導，使思政課的吸引力持續(xù)增加，真正發(fā)揮思政課堂的主渠道作用。

2 移動“云教學”在高校思政課程應用的價值

2.1 豐富教學內(nèi)容與形式，提升思政課吸引力

移動“云教學”平臺可以將海量的互聯(lián)網(wǎng)信息囊括，用于思政課的教學內(nèi)容中。借助平臺，學生可以實時分享、討論最新信息。由于有靈活性、移動性的特點，教師可以利用平臺及時更新調整教學內(nèi)容，使教學形式得以創(chuàng)新，提高思政課吸引力和參與度。習近平總書記強調，“黨和國家高度重視學校思政課，今后只能加強不能削弱，而且必須提高水平?！盵3]因此，思政課的教學既要加強對理論知識的理解，更要引導學生用正確的價值觀分析問題，提高思政課育人的水平，將正確的價值觀傳遞，做到全程育人、全方位育人，實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一。

2.2 增加師生交流互動，提高思政課程育人精準度

由于傳統(tǒng)思政課受教學組織形式、大班制、課堂時間等要素限制，導致教師不能及時為學生解疑釋惑。移動“云教學”平臺的使用能有效解決師生之間交流互動的問題。在思政課程教學過程中，教師可以運用移動“云教學”平臺的各種功能，比如投票、頭腦風暴、問卷、互動答疑、討論等使學生之間、師生之間進行有效交流，實現(xiàn)思政課的課下延伸。師生交流互動的增加，有助于在開展思政課程育人的過程中提高育人精準度。

2.3 創(chuàng)新思政課教學模式，增強思政課影響力

思政課的根本任務在于立德樹人，確保黨和國家事業(yè)后繼后人。因此，思政課既要正本清源，更要守正創(chuàng)新。將移動“云教學”運用到思政課教學過程中，是信息化時代的必然要求，是實現(xiàn)思政課入腦、入心的有效手段，是擴大思政課影響的有效方法，是創(chuàng)新思政課教學模式的有益嘗試。相較于傳統(tǒng)課堂封閉式的特點而言，以智能手機為媒介的移動“云教學”平臺與思政課的結合，突破了傳統(tǒng)課堂時間和地點的限制，實現(xiàn)了思政課堂思想性與趣味性的統(tǒng)一，使教師能有效地貫穿起教學課程的環(huán)節(jié)，掌控思政課程教學的全過程，掌握學生學習思政課的大數(shù)據(jù)，深化對學生學習思政課的行為規(guī)律和學習特點的研究，精準開展思政課教學模式的創(chuàng)新，從而增強思政課影響力的廣度和深度，并最終達到理想的課程育人效果。

3 移動“云教學”環(huán)境下高校思政課教學模式創(chuàng)新探索

3.1 基于藍墨云班課的高校思政課教學

在信息化時代，無論是教育部門還是主要承擔教學任務的學校，無論是作為教授知識的教師還是對知識如饑似渴的學生，都在不斷的探索將信息化用于教學與學習當中。信息化時代的教學與傳統(tǒng)的課中講授、課后布置作業(yè)的教學模式有著明顯的區(qū)別，特別是在以藍墨云班課為代表的移動“云教學”興起后。筆者于2017年9月在思政課堂中使用藍墨云班課。藍墨云班課是一款基于移動終端研發(fā)的及時反饋教學互動的工具，重要功能有資源推送共享（包括網(wǎng)頁鏈接、各類視頻、各類圖片、課件以及擴展學習資料等）、班級成員管理（包括發(fā)起簽到、小組方案等）、班級課堂活動（包括作業(yè)/小組任務、活動庫、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等）、消息通知功能、助教協(xié)助教學功能、評價考評獎勵等主要功能。[4]教師在藍墨云班課PC終端創(chuàng)建班課后，通過發(fā)送課程邀請碼，學生通過輸入或掃碼加入班課。藍墨云班課在思政課堂的運用實現(xiàn)了對學生的多維過程性評價。[5]

3.2藍墨云班課在高校思政課教學中創(chuàng)新模式構建

藍墨云班課的使用有效解決了對學生理論知識學習的監(jiān)督和對實踐效果評價的問題，與傳統(tǒng)教學過程中對課前學習難督促、課中學習易走神、課后鞏固效果差相比，教師可以借助藍墨云班課對學生課前、課中、課后的學習進展有效的掌握，形成針對性的教學設計，創(chuàng)新思政課教學模式，提升思政課教學內(nèi)容的精準性。

3.2.1 構建課前學習督促體系

在班課建好后，教師可以利用藍墨云班課平臺在班課通知中下達學習任務單，并利用資源共享功能，將與課程有關的網(wǎng)頁鏈接、視頻、圖片、課件以及擴展學習資料等上傳到資源共享。前期學習完成后，通過小組任務、頭腦風暴、投票/問卷等完成學習檢測。教師可以對所有活動進行分值設定，完成任務的同學將會獲得相應的分值，計入到學習總分當中。學習督促體系的建立可以對學生的學習進度進行有效的監(jiān)測，及時督促自覺性不夠的學生完成任務，使學生在課前對所學知識的理解更加充分。教師在上傳學習資料和內(nèi)容的過程中，需要充分利用各類資源，做到與思政課程內(nèi)容的緊密結合，特別是要考慮到所教學生的總體水平、特點和教學培養(yǎng)的目標，精準提供思政課前學習資料。由于信息化教學平臺初期需要教師花費一定的精力進行大量資料的收集和整理，教師還可以組建教學團隊高效進行信息化團隊建設。

3.2.2 構建課中學習深化拓展體系

課堂學習是思政課程育人的重點，重要的知識點都需要在課堂進行吸收和理解，并不斷深化。課堂活動的重點是將知識進行有效的傳遞，而如何將知識有效的傳遞，是教師實施信息化教學，實現(xiàn)翻轉課堂的難點所在。教師通過藍墨云班課可以有效實現(xiàn)課堂的翻轉，在引導、啟發(fā)學生思政課程學習的過程中，改變以往灌輸式的思政教育，將以往的課堂由教師主導向以學生為中心轉變，在教學相長中促使主流價值觀在思政課堂的及時高效傳遞，并使學生易于接受。在利用藍墨云班課開展課中學習深化拓展體系的構建中，教師根據(jù)學生課前學習所掌握的信息，在課堂教學中合理設計與思政課程有關的作業(yè)/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論、測試等課堂活動，針對性地開展思政教學，對平臺中學生所提的問題及時解答，有效避免了思政大班課的弊端，使課堂的參與率提升。學生在參與的過程中，注意力相對集中，思政課堂的效率得到了有效提升。

3.2.3 構建課后學習鞏固提升體系

在傳統(tǒng)的思政課教學中，教師與學生的交流有所局限，無法真正做到全方位、全過程育人。通過藍墨云班課的答疑/討論的功能，教師可以實時在線指導和評價學生的學習，及時解答學生的疑問，同時學生之間也可以在此功能區(qū)互相解疑釋惑，在一定程度上保證了思政課教學的連續(xù)性和“熱度”。課程結束后，可以在討論區(qū)布置課后作業(yè)，要求學生談談學習的體會、最大的收獲等，有利于啟發(fā)學生的思考，鞏固課堂效果。由于思政課的根本任務在于立德樹人，提升學生的素質，增強學生了解基層、服務社會的能力。因此，紙上的學習不能代替社會的實踐，在課后鞏固學習的過程中，還可以采用與課程內(nèi)容相結合的社會實踐的方式，并將實踐圖片以小組為單位發(fā)送到小組作業(yè)區(qū)，不僅增強了學生間的團結合作意識，而且有助于大學生將所學知識運用到實踐中，增強服務社會、奉獻社會的意識和本領。

4 結語

在信息化時代，各個領域都在尋找與信息化相結合的著力點，以在新時代的變革中謀求生存。信息化教學已經(jīng)是大勢所趨，移動“云教學”是時代的產(chǎn)物，是符合時代發(fā)展趨勢的新生事物。因此，高校思政教師要勇于應對時代的變革，不斷提升信息化素養(yǎng)，將扎實的理論功底與新技術相結合，努力發(fā)現(xiàn)新時代青年特點的教育規(guī)律，探索適合新時代青年特點的教學方式，借助移動信息化教學的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新高校思政課教學模式，增強其實效性和主動性。

【參考文獻】

[1][3]中國政府網(wǎng).習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-03-18）[2019-04-12]http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/content_5374684.htm.

[2]中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心.第43次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].（2019-02-28）[2019-04-16]http：//cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/20172017_7056/201902/t20190228_70643.htm.

[4]葉澤權.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下思政理論課教學過程性管理——以藍墨云班課平臺為例[J].廣西民族師范學院學報，2017（5）：131-137.

[5]王瑛.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實踐——以高職“信息檢索”課程為例[J].中國信息技術教育，2017（1）：85-87.