何亦可

[摘要]論文以通識(shí)核心選修《文學(xué)與人生》課程為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期為其他課程的教學(xué)改革提供一些參考。通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營(yíng)造互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用中，雨課堂成功地將課堂上的負(fù)面影響因素——手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生的抬頭率，并取得了良好的教學(xué)效果。大學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)，主動(dòng)利用手機(jī)等移動(dòng)教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)并組織學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行資源搜索、做作業(yè)、觀看微課視頻、互動(dòng)討論等，發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，有效提高人文學(xué)科的課堂實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;“雨課堂”;《文學(xué)與人生》;混合式教學(xué)研究

從2016年4月1日雨課堂正式對(duì)外開放測(cè)試使用，已經(jīng)有超過75萬名師生使用雨課堂開展教學(xué)活動(dòng)，注冊(cè)班級(jí)超過6萬個(gè)，遍及的教學(xué)機(jī)構(gòu)和相關(guān)單位超過5000個(gè)——這其中，有超過83%的機(jī)構(gòu)為高等院校和高職院校。通過檢索知網(wǎng)，收集相關(guān)研究論文有200余篇，部分論文探討了雨課堂的功能，部分以雨課堂為工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革。但其中大多數(shù)論文偏重探討對(duì)理工科專業(yè)課程的研究和實(shí)踐，對(duì)于文學(xué)類的人文學(xué)科的相關(guān)研究幾乎仍是一片空白。

一、完成本研究的條件分析

第一，雨課堂作為一個(gè)輕量級(jí)的智慧教學(xué)解決方案，能夠方便地在教室中實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)接收幻燈片、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、“彈幕式”討論等新的課堂互動(dòng)形式。學(xué)校不需要投入購買、安裝任何新的硬件設(shè)備，只需要安裝存儲(chǔ)極小的軟件，就可以把現(xiàn)有的傳統(tǒng)多媒體教室平滑升級(jí)為智慧教室——這種純軟件的部署方案便于用戶快捷地實(shí)施實(shí)地部署。雨課堂的易用性得到了教師的一致認(rèn)可，簡(jiǎn)單易學(xué)，很快可以上手。

第二，作者于2018年4月12-14日參加了雨課堂智慧教學(xué)涉及與應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)研修班，聆聽專家報(bào)告、實(shí)操演示，并順利結(jié)業(yè)獲得證書，能夠熟練掌握雨課堂授課的操作技巧。調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生在使用智能手機(jī)，包括Android系統(tǒng)、iOS系統(tǒng)、小米系統(tǒng)等，所有學(xué)生的手機(jī)系統(tǒng)都可以安裝雨課堂，學(xué)生表示利用手機(jī)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便、簡(jiǎn)單。

第三，本研究組成員均是一線教學(xué)老師，有著豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并作為學(xué)校第一批通識(shí)核心選修課《文學(xué)與人生》課程項(xiàng)目的成員，進(jìn)行了一輪的教學(xué)，同時(shí)已經(jīng)建設(shè)好成熟的在線教學(xué)平臺(tái)。本研究團(tuán)隊(duì)成員均為博士，教學(xué)科研能力強(qiáng)。課題組目前已經(jīng)形成較為成熟的研究思路、研究方法和研究目標(biāo)，找到了創(chuàng)新點(diǎn)。研究?jī)?nèi)容和準(zhǔn)備工作充分翔實(shí)，現(xiàn)在即可投入該項(xiàng)目研究工作。

二、研究?jī)?nèi)容

從課前導(dǎo)學(xué)、課中實(shí)施、課后反饋三個(gè)主要方面改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以構(gòu)建《文學(xué)與人生》的雨課堂的混合式教學(xué)模式（如圖1），使得學(xué)生利用先進(jìn)的MOOC平臺(tái)、微信、語音等，進(jìn)行全方位地學(xué)習(xí)。

《文學(xué)與人生》課程通過文學(xué)閱讀與鑒賞，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的深度融合，塑造具有國際視野與批判性思辨人才，提升其跨文化交際與理解能力。不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大的差異，有效的教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，通過雨課堂，v教師可以預(yù)先向?qū)W生推送視頻、動(dòng)畫、語音、PPT文字等多種類型的教學(xué)資源，讓學(xué)生自主完成任務(wù)的學(xué)習(xí)，并通過線上測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師從管理后臺(tái)點(diǎn)擊“詳細(xì)數(shù)據(jù)”按鈕即可從注冊(cè)郵箱獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)報(bào)表，展開更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)模式所涉及的要點(diǎn)如下：

（一）在課程的最初階段，雨課堂自動(dòng)生成被掃描的二維碼，學(xué)生通過掃碼來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教師對(duì)課前學(xué)生“不懂”按鈕留下的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，重難點(diǎn)講解。

（三）學(xué)習(xí)中遇到疑難問題，采用解答、演示等教學(xué)手段。有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

（四）在課堂上設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題、任務(wù)單，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（五）學(xué)生可以通過發(fā)生彈幕來教師進(jìn)行互動(dòng)，從而提高了教學(xué)效率和趣味性，教師可根據(jù)彈幕內(nèi)容來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（六）教師引導(dǎo)：當(dāng)課程快要結(jié)束的時(shí)候，需要教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)和自學(xué)。

三、研究意義與創(chuàng)新性

本研究以通識(shí)核心選修《文學(xué)與人生》課程為例，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期為其他課程的教學(xué)改革提供一些參考。通過創(chuàng)建線上虛擬課堂，營(yíng)造互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保師生在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效互動(dòng)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用中，雨課堂成功地將課堂上的負(fù)面影響因素——手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生的抬頭率，并取得了良好的教學(xué)效果。大學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢(shì)，主動(dòng)利用手機(jī)等移動(dòng)教學(xué)工具進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)并組織學(xué)生在課堂上利用手機(jī)進(jìn)行資源搜索、做作業(yè)、觀看微課視頻、互動(dòng)討論等，發(fā)揮智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)，有效提高人文學(xué)科的課堂實(shí)效。

創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

（一）在“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，借助智能手機(jī)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)隨時(shí)隨地進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)、課中討論和課后復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)過程更輕松、自由，學(xué)生成為課程教學(xué)的主體。

（二）利用開放的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生推送教學(xué)大綱、幕課視頻、教案、教學(xué)課件、習(xí)題、課后拓展知識(shí)等各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸到更豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）在“雨課堂”的教學(xué)實(shí)踐中，師生之間通過微信等可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的互動(dòng)交流，能夠讓學(xué)生的疑問得

到及時(shí)的解答，提高其學(xué)習(xí)效率。

（四）借助大數(shù)據(jù)分析，課程教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，師生均可根據(jù)評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而真正達(dá)到過程性評(píng)價(jià)的效果。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)在國內(nèi)外得以普及，在這樣的背景下，如何充分利用新時(shí)代的信息技術(shù)手段，將混合式教學(xué)的理念和方法推向更廣的范圍，成為一項(xiàng)新的研究課題。微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教育形式蓬勃發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的同時(shí)，也暴露出一些缺陷和弊端，例如線上評(píng)估模糊，問題反饋不及時(shí)，學(xué)生討論區(qū)互動(dòng)性差等?；诖?，清華大學(xué)于2016年4月推出了混合式教學(xué)工具——雨課堂，旨在將前沿的信息技術(shù)（如云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮瑋.做MOOC的學(xué)堂在線，推教學(xué)工具“雨課堂”[EB/OL].（2016-04-28）[2016-10-26].http：//www.tuicool.com/articles/eIBFNna.

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[3]王帥國.雨課堂：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：26-32.