鄭宋麗

生物學(xué)科核心素養(yǎng)目前是最重要的學(xué)科教學(xué)理念之一，課堂是教學(xué)的主陣地，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)必然在課堂[1]。在課堂具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)初中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，要求初中生物教師充分利用教學(xué)課堂強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

“呼吸運(yùn)動(dòng)”是江蘇鳳凰教育出版社初中《生物》七年級(jí)（下冊(cè)）第十章第三節(jié)“人體和外界環(huán)境的氣體交換”的重要知識(shí)難點(diǎn)，是教師教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。困難1：原有呼吸運(yùn)動(dòng)教具模型在語(yǔ)言表述和科學(xué)原理上存在與實(shí)際不符的地方，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。困難2：七年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)于氣體壓強(qiáng)問(wèn)題仍處于感性認(rèn)識(shí)階段，學(xué)生難于理解氣壓變化及氣體流動(dòng)等問(wèn)題[2]。

本文以“呼吸運(yùn)動(dòng)”教學(xué)難點(diǎn)為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化情景，開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入現(xiàn)實(shí)生活，知識(shí)應(yīng)用化等多種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)理性思維、科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于課堂教學(xué)過(guò)程，做到、做好“高效課堂”和“生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)”兩方面一起抓。

一、創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)科學(xué)理性思維

在開(kāi)展初中生物教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)初中生的性格與學(xué)習(xí)特征結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化、生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受、觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，為生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)案例片段1：創(chuàng)設(shè)趣味化情景。

用“氧氣歷險(xiǎn)記”故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)擬人的趣味化場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生思考說(shuō)出氧氣的經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上節(jié)課呼吸系統(tǒng)各器官的功能的掌握情況進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)。然后結(jié)合“氧氣歷險(xiǎn)記”故事中的“我在黑暗的洞穴里面徘徊，忽然感受到一股強(qiáng)大的氣流，將我?guī)У搅艘粋€(gè)更加深的洞中”的片段，提出系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“人體怎樣將氣體吸入和呼出？”提出猜想和假設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生從“生物學(xué)家”角度思考問(wèn)題。

教學(xué)案例片段2：創(chuàng)設(shè)生活化情景。

用針筒吸水和噴水直觀演示，讓學(xué)生感受容器體積的變化引起水流的變化，為學(xué)生理解“胸廓大小的變化與呼吸的關(guān)系”奠定基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生進(jìn)行深呼吸體驗(yàn)，將“針筒”類比“胸廓”，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出“胸廓擴(kuò)大，氣體吸入（圖1）；胸廓縮小，氣體呼出（圖2）?！敝R(shí)深化“胸廓體積變化為什么會(huì)引起氣體的變化”，進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)分析“胸廓體積變化，氣壓會(huì)發(fā)生什么變化？”由于初一學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)物理，我們把氣體分子擬人化，假設(shè)胸廓里面住了10個(gè)氣體分子，大家“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，當(dāng)胸廓變小，10 個(gè)氣體分子“人擠人”，氣體之間的“壓力”會(huì)變的怎么樣？用“漫畫(huà)”的形式模擬胸廓“氣壓”的變化，讓學(xué)生陌生的“氣壓”概念熟悉化。

圖1 胸廓擴(kuò)大，吸氣

圖2 胸廓縮小，呼氣

反饋反思：在趣味化、生活化情景中，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題的思考研究中，進(jìn)而對(duì)他們的生物學(xué)習(xí)興趣加以激發(fā)；其次，直觀性教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，大大降低了學(xué)習(xí)難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生感受到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程，也體現(xiàn)了科學(xué)精神。

二、開(kāi)展探究活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在教學(xué)中開(kāi)展生物探究實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也能在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)小組合作方式也能加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

教學(xué)案例片段3：提問(wèn)、猜想并驗(yàn)證。

銜接“胸廓擴(kuò)大和收縮，使氣體吸入和呼出”，提出問(wèn)題“胸廓容積變化和肋間肌、膈肌運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有何關(guān)系？當(dāng)膈肌收縮時(shí)，胸廓容積會(huì)發(fā)生什么變化？肺容積會(huì)有什么變化？當(dāng)肋間肌收縮時(shí)，肋骨會(huì)發(fā)生什么變化？”驗(yàn)證你的猜想，請(qǐng)從材料（大礦泉水瓶、吸管、氣球、膠水、筷子、夾子、剪刀等器材）中選擇一定的材料，組裝你理想中的膈肌或肋間肌的運(yùn)動(dòng)模型見(jiàn)圖3和圖4，并通過(guò)模型演示驗(yàn)證你的猜想。

圖3 學(xué)生組裝模型

圖4 學(xué)生調(diào)整模型

選取科學(xué)、效果明顯的自制模型如圖5、圖6、圖7、圖8所示，讓學(xué)生上臺(tái)演示呼吸運(yùn)動(dòng)過(guò)程，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行概括性小結(jié)。

圖5 膈肌運(yùn)動(dòng)模型

圖6 肋間肌運(yùn)動(dòng)模型

圖7 模擬膈肌吸“氣”

圖8 模擬肋間肌“收縮”

反饋反思：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自制呼吸運(yùn)動(dòng)演示模型使學(xué)生直觀地理解和觀察呼吸運(yùn)動(dòng)整個(gè)過(guò)程以及胸部各部分變化，學(xué)習(xí)起來(lái)更加形象、生動(dòng)、有趣、簡(jiǎn)便，不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。

三、深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，知識(shí)應(yīng)用化，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

初中生物源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有生物學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，讓學(xué)生感悟到生活中有生物學(xué)知識(shí)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐中把知識(shí)掌握得更牢，并感悟到生物學(xué)的價(jià)值。既能讓學(xué)生學(xué)起生物來(lái)更積極、更主動(dòng)，也培養(yǎng)了學(xué)生生物科學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。

教學(xué)案例片段4：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中。

在學(xué)生掌握了呼吸運(yùn)動(dòng)原理和肺活量的概念后，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，提出問(wèn)題：當(dāng)800m長(zhǎng)跑后，許多同學(xué)都上氣不接下氣，這個(gè)時(shí)候很多同學(xué)都想到應(yīng)該及時(shí)調(diào)整呼吸，那么“深呼吸”和“淺呼吸”哪個(gè)更加有效呢？

學(xué)生積極討論，各執(zhí)一詞，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)“事實(shí)勝于雄辯”，讓“深呼吸”的同學(xué)代表和“淺呼吸”的同學(xué)代表比一比（見(jiàn)圖9）。學(xué)生從游戲中得出結(jié)論，再通過(guò)引導(dǎo)分析肺活量與肺殘氣量的關(guān)系，幫助學(xué)生深化理解其原理。

圖9 深呼吸與淺呼吸

反饋反思：知識(shí)應(yīng)用化使學(xué)生了解到生物課本的知識(shí)可以用到生活中，讓知識(shí)鮮活起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也讓生物課堂更加有趣。讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)”的主人，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是提高了實(shí)踐能力。

四、滲透思想，培養(yǎng)生命觀念和社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)與人類生活聯(lián)系緊密，新世紀(jì)以來(lái)生物學(xué)飛速發(fā)展促進(jìn)生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展。人們?cè)絹?lái)越關(guān)注生物學(xué)對(duì)于生產(chǎn)、生活的影響。生物學(xué)相關(guān)的生命觀念和社會(huì)責(zé)任教育亟待加強(qiáng)，發(fā)揮好生物課堂教學(xué)平臺(tái)作用，可讓生物課堂成為生命教育，社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的主陣地。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐探究幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。通過(guò)生物課堂讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、尊重生命[3]。

教學(xué)案例片段5：通過(guò)實(shí)例進(jìn)行生命觀念教育。

在呼吸運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)鏈接中給學(xué)生出題目“在沙灘玩‘埋人’是一個(gè)常見(jiàn)的游戲，有人說(shuō)這是十分危險(xiǎn)的，有可能導(dǎo)致窒息死亡。請(qǐng)判斷是真的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“沙灘埋人”是十分危險(xiǎn)的，會(huì)抑制呼吸運(yùn)動(dòng)。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透和情感教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命意識(shí)和健康意識(shí)，激發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

反饋反思：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行生命觀念和社會(huì)責(zé)任感的思想滲透，即是水到渠成，更是事半功倍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、熱愛(ài)生命、尊重生命，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

總之，課堂作為學(xué)生生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，教師應(yīng)該從學(xué)生能力發(fā)展與素養(yǎng)形成的角度實(shí)施教學(xué)，重視核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，建立更適合學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)理念與意識(shí)，教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮課堂教學(xué)作用、豐富教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)探究等方面對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮生物學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。