林婷婷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生提出的寫話要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！闭蛉绱?，在日常教學(xué)中，我們急需探索出一條適合低年級(jí)學(xué)生使用，并能讓其盡快掌握寫話的相應(yīng)技巧以及培養(yǎng)他們對(duì)于寫話興趣的道路。然而在接觸了新部編教材以后，筆者發(fā)現(xiàn)新部編教材很注重學(xué)生的閱讀能力尤其是課外閱讀能力的培養(yǎng)，于是在充分考慮班上學(xué)生的基本能力后，制定了三步計(jì)劃。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)繪本

繪本被稱為“畫出來的書”，它是一種獨(dú)立而特別的圖書形式，可以讓低年級(jí)的學(xué)生在零壓力的情況下，帶著好奇、興趣進(jìn)入閱讀的世界。而筆者本身對(duì)兒童文學(xué)有較大興趣，于是在機(jī)緣巧合下，筆者決定把繪本閱讀帶入低年級(jí)學(xué)生的課堂。通過一周的觀察和鋪墊工作，結(jié)合本班45 名學(xué)生的實(shí)際，筆者開始在班上開展“一周一繪本”的繪本閱讀課。剛開始的時(shí)候，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生注意力還不夠集中，認(rèn)識(shí)的字詞數(shù)量不多，所以，筆者選取的方法是教師讀繪本，學(xué)生用眼睛通過課件看繪本同時(shí)用耳朵聽故事。首先筆者會(huì)提前選取好一至兩本繪本素材，根據(jù)繪本素材內(nèi)容做好相關(guān)的PPT課件；再在上繪本閱讀課的時(shí)候，通過聲情并茂的表演吸引學(xué)生興趣，使他們逐漸體會(huì)繪本閱讀的魅力所在；最后再通過家校溝通，在班級(jí)、家庭中共同為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松閱讀的氛圍，使學(xué)生愛上繪本，進(jìn)而愛上閱讀。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，要學(xué)會(huì)寫話，先得學(xué)會(huì)看圖。而繪本當(dāng)中百分之八十的篇幅都是各種充滿童趣的圖片，正好適合用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。但由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)于事物的觀察是無目的、無順序的，所以筆者就把課程指導(dǎo)的重點(diǎn)放在指導(dǎo)看圖上，讓學(xué)生通過繪本閱讀逐漸掌握看圖的方法，并讓學(xué)生通過仔細(xì)看圖進(jìn)而判斷故事發(fā)生的時(shí)間以及地點(diǎn)，了解圖片構(gòu)成的故事主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片的具體做法如下。

（一）從整體入手

筆者一開始只會(huì)出示繪本圖片，并不加以講述。而是先讓學(xué)生自主初步感知圖片當(dāng)中的主要內(nèi)容，也就是這幅圖片的內(nèi)容是什么，或圖中人物在哪里在干什么。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的做法十分有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片的認(rèn)知能力和對(duì)圖片內(nèi)容的概括能力。

（二）細(xì)致觀察，合理想象

不論年齡大小，看圖和觀察客觀事物一樣，都需要有一定的順序。要想學(xué)生寫話時(shí)條理清晰、思路明確，我們先要使學(xué)生能夠做到言之有序。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片觀察時(shí)。如果按圖片內(nèi)容、事物的方位或空間順序，可以由上而下，由近及遠(yuǎn)，由內(nèi)到外；如果按主次觀察，可以指導(dǎo)學(xué)生先主后次；如果按照事物發(fā)展的先后順序進(jìn)行觀察，可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)以先怎么樣，再怎么樣，最后的結(jié)果如何這一順序?qū)D片進(jìn)行精細(xì)加工。長(zhǎng)久下來，筆者發(fā)現(xiàn)班上的大部分孩子的表述能力有所加強(qiáng)，說話的條理性比起剛?cè)雽W(xué)時(shí)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生敘述大致圖意，進(jìn)行聯(lián)想

觀察圖片后引導(dǎo)學(xué)生敘述大致圖意，再以畫面作為指引引導(dǎo)學(xué)生它的前因后果，人物的心理活動(dòng)、語言等進(jìn)行聯(lián)想。首先為使一整幅圖或多幅圖片能在學(xué)生心中形成大致的脈絡(luò)，筆者刻意在課堂上提出一些相應(yīng)的問題，先讓學(xué)生小組內(nèi)或同桌間討論交流自己的看法，再在全班上討論交流，最后全班合力找出答案。經(jīng)過一個(gè)月左右的引導(dǎo)，筆者在上述方法基礎(chǔ)上有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片內(nèi)容展開合理的想象，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行精細(xì)加工，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的想象以及描述使繪本中的人物形象更加豐滿逼真，讓故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。

二、培養(yǎng)興趣和表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說

通過有意義的提問，形成興趣，培養(yǎng)表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說。在學(xué)生與繪本有了一段時(shí)間的接觸，所有學(xué)生基本對(duì)于閱讀已經(jīng)形成一定概念的時(shí)候，筆者開始針對(duì)繪本內(nèi)容向?qū)W生提出相對(duì)應(yīng)的問題，進(jìn)而幫助并指導(dǎo)學(xué)生梳理繪本故事的脈絡(luò)，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)繪本提出自己的疑問，在解決疑問、梳理脈絡(luò)的過程中幫助學(xué)生形成對(duì)閱讀以及寫話的興趣。并且讓學(xué)生開始針對(duì)具體圖片各抒己見，鼓勵(lì)說話。具體做法如下：

（一）提出要求

在此階段，在進(jìn)行繪本閱讀的同時(shí)加入適當(dāng)?shù)膶懺捯螅话闶且坏絻删湓?。所以每周的繪本閱讀課上，筆者都會(huì)要求學(xué)生先自主按照一定的順序觀察圖片，自行了解到底發(fā)生了什么事，并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把圖片大意復(fù)述出來。剛開始的時(shí)候，孩子們都吝于說話甚至害怕說，但通過鼓勵(lì)，大部分學(xué)生都能夠主動(dòng)地按照要求說出繪本大意，而且，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的繪本閱讀積累，孩子們的詞匯量比起之前充實(shí)了不少，表達(dá)的條理也清晰了很多。這也讓筆者堅(jiān)定了繼續(xù)走下去的信心。

（二）指導(dǎo)說話

在學(xué)生學(xué)會(huì)寫話之前，他必須先學(xué)會(huì)說話。筆者在語文課和閱讀課上有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生找出文中圖片的重點(diǎn)或亮點(diǎn)，讓學(xué)生自主說出圖片所表達(dá)的重點(diǎn)或意思，甚至表達(dá)自己不同的想法。筆者認(rèn)為學(xué)生敢說、會(huì)說是敢寫、會(huì)寫的先決條件。試想一下，一名學(xué)生連自己的想法都不敢用言語表達(dá)出來，那他又如何能夠條理清晰地組織文字，用文字去表達(dá)心中所想呢！所以，筆者認(rèn)為在學(xué)生低年級(jí)的時(shí)候，就非常有必要指導(dǎo)學(xué)生組織文字，勇敢地表達(dá)心中所想，既會(huì)寫也能說。

（三）啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)作

低年級(jí)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的了解不深，想象力非常豐富，特別有自己的想法。教師不能因其想法獨(dú)特而對(duì)進(jìn)行扼殺，反而應(yīng)當(dāng)對(duì)這些想法加以鼓勵(lì)、啟發(fā)。譬如在課堂上，當(dāng)有學(xué)生說出自己與眾不同的想法后，一般筆者都會(huì)先進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)或讓學(xué)生根據(jù)該名同學(xué)的回答進(jìn)行相應(yīng)的討論，然后筆者再問：“誰有不一樣的意見或想法？”“哪位同學(xué)能比剛才這位同學(xué)說得更具體、更生動(dòng)一些呢？”

在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，班上的所有學(xué)生都開始對(duì)繪本閱讀以及說話、寫話感興趣了，開始敢于在課上針對(duì)一幅或多幅圖片發(fā)表自己的意見。也正是因?yàn)榭吹搅藢W(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，所以筆者的第三步計(jì)劃才能得以進(jìn)行，教師在學(xué)生說的基礎(chǔ)上開始逐漸引導(dǎo)、指導(dǎo)他們進(jìn)行寫話。

三、畫圖寫話，滲透寫話技巧

因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生一開始接觸的文章都是以短句、簡(jiǎn)單句式為主。所以筆者首先要讓學(xué)生明確一點(diǎn)：自己想要把圖片的內(nèi)容用文字表達(dá)清楚，就要用簡(jiǎn)單句或短句把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這簡(jiǎn)單的四要素通過自己的筆尖表達(dá)出來。但是由于低年級(jí)學(xué)生的思維較為直接，所以總是會(huì)按照自己的想法隨意地寫，甚至可以說是毫無章法的。為了能讓學(xué)生明確自己到底應(yīng)該表達(dá)什么，要寫些什么。筆者想到既然孩子們之前學(xué)說話的時(shí)候是通過繪本，那這一次學(xué)寫話為何不繼續(xù)借用繪本呢？而且，這一次不再是學(xué)生單純的觀察繪本圖片說大意了，而是反過來，讓學(xué)生根據(jù)筆者給出的大意進(jìn)行繪圖創(chuàng)作，再按照自己創(chuàng)作的圖畫把其大意用簡(jiǎn)單的句子寫下來。具體做法如下：

（一）保持新鮮感

為了讓學(xué)生能夠保持對(duì)畫圖寫話的新鮮感，筆者采用一周一寫的方式，讓學(xué)生不會(huì)存在這是必須完成的作業(yè)，是老師給我的負(fù)擔(dān)的想法，從而機(jī)械地、消極地應(yīng)付。另外，每周筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度或者遇到的某個(gè)節(jié)日來選取不同的題材，例如，母親節(jié)、小猴子第二次下山、記一次體育課之類的題材，讓學(xué)生能夠在貼近自身生活的前提下進(jìn)行自由創(chuàng)作。

（二）放手創(chuàng)作

因?yàn)橐婚_始讓學(xué)生畫圖寫話的目的只是希望他們能夠用自己喜歡的方式去了解、認(rèn)識(shí)寫話的一些基本要點(diǎn)、技巧。所以，當(dāng)學(xué)生明白，寫話的開頭必須要先空出兩格，寫一件事情要寫出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這四要素以后，筆者就先暫停了相關(guān)的指導(dǎo)，開始逐漸放手讓學(xué)生自主根據(jù)不一樣的題材進(jìn)行創(chuàng)作。一段時(shí)間下來，筆者發(fā)現(xiàn)，由于可以先通過畫畫表達(dá)自己心中所想，再用文字表述寫下來，少了一些思維上的約束，這樣學(xué)生對(duì)于題材的想象就更多了，不再拘泥于自己日常所見，都開始發(fā)揮想象。有些學(xué)生甚至?xí)\(yùn)用起自己通過課內(nèi)、課外的閱讀得來的一些知識(shí)，尤其是那些閱讀能力、表達(dá)能力較好的學(xué)生，開始自主地對(duì)筆下的簡(jiǎn)單句加以潤(rùn)色。慢慢地，班上有一部分學(xué)生已經(jīng)可以寫出不少于五句的一段話來。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，這樣的寫話水平足以讓人驚喜。這也讓筆者更加堅(jiān)定了把繪本閱讀與畫圖寫話堅(jiān)持下去的決心。

為什么畫圖能夠讓學(xué)生不再那么抗拒寫話呢？筆者認(rèn)為這是因?yàn)榭梢宰寣W(xué)生把自己的想法通過畫畫表現(xiàn)出來。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們掌握的、會(huì)寫的字畢竟還有限，所以如果一開始就讓他們直接把自己心中所想的、口中所說的，直接用文字表達(dá)出來是相對(duì)比較困難的。

通過探索與實(shí)踐，筆者認(rèn)為繪本閱讀與畫圖寫話這些新的教學(xué)方式是可以有效地幫助低年段教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀以及寫話訓(xùn)練。因?yàn)楫媹D是孩子不會(huì)說話、不會(huì)寫字時(shí)就已經(jīng)無師自通地能夠表達(dá)自己心中所想的一種表達(dá)方式，所以，在寫話之前，先讓孩子用畫圖的形式把自己要說的，要表達(dá)的想法畫出來，再按照一定的寫話順序以及要素把畫出來的圖用文字的形式表達(dá)出來。雖然要轉(zhuǎn)一個(gè)彎，但筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)了這個(gè)彎，學(xué)生看似多走了一些路，但實(shí)際上更為省力。另外筆者還會(huì)定期在課室墻報(bào)上展示班上同學(xué)的一些優(yōu)秀畫圖寫話作品，表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生，鼓勵(lì)其他學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，教師恰好可以利用他們的表現(xiàn)欲望，讓孩子得到肯定。這樣，他們對(duì)于畫圖寫話的興趣會(huì)更濃，從而形成動(dòng)力，逐漸形成習(xí)慣，使學(xué)生樂于寫話，主動(dòng)寫話。附錄：

圖1 學(xué)生習(xí)作展示1

圖2 學(xué)生習(xí)作展示2

圖3 學(xué)生習(xí)作展示3