孫雙雙

◆摘? 要：寫作是語文學(xué)科的重難點(diǎn)部分，寫作不僅是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑，也是提高學(xué)生文學(xué)水平的重要方法。對(duì)此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)積極探索、嘗試更新穎的指導(dǎo)策略，從不同角度來激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與能力。以此來增強(qiáng)小學(xué)中高年段寫作的靈活性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足之處，也能夠給學(xué)生帶來不同的寫作啟發(fā)和指導(dǎo)。因此，本文就如何展開小學(xué)語文中高年段寫作教學(xué)進(jìn)行了有效分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年段;寫作指導(dǎo);策略

在指導(dǎo)小學(xué)中高語文寫作過程中，我們首先要了解語文寫作的核心要義與基本步驟。具體來說，它是文學(xué)領(lǐng)域不可或缺的組成部分，主要是通過敘述故事脈絡(luò)或景象向他人傳達(dá)自身所要表達(dá)的主旨思想和情感價(jià)值。而學(xué)生在寫作過程中也逐漸意識(shí)到寫作敘事性的重要作用。它不僅可以提高學(xué)生的理解能力，還能增強(qiáng)他們的語感。因此，我們要制定更加科學(xué)化的寫作指導(dǎo)策略，完善小學(xué)語文的教學(xué)體制。

一、目前小學(xué)中高年段語文寫作現(xiàn)狀分析

就目前我國小學(xué)中高年段語文寫作發(fā)展現(xiàn)狀分析，其中有不少細(xì)節(jié)性的問題需要我們?nèi)プ屑?xì)研究。一方面，小學(xué)生在沒有形成成熟的思想觀念之前，往往容易模糊語文學(xué)科的定位，也就是說學(xué)生既不了解語文寫作的重要性，也沒有經(jīng)過專業(yè)化的訓(xùn)練指導(dǎo)，于是就大大降低了學(xué)生對(duì)語文寫作研究興趣，致使對(duì)寫作閱讀的需求量也在逐漸下降。另一方面，教師在寫作訓(xùn)練中既沒有培養(yǎng)學(xué)生慣有的閱讀意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生什么樣的寫作素材值得研究討論，也沒有明示利用怎樣的訓(xùn)練方法才能有效提高自身的閱讀能力與寫作水平，諸如此類細(xì)節(jié)教師在語文課堂中都沒有逐一提醒強(qiáng)調(diào)學(xué)生。而小學(xué)語文中高年段寫作目的就在于幫助學(xué)生理解不同的閱讀題材以及文題類型，并將教師設(shè)立教學(xué)理念落實(shí)到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程中，提醒教師避免對(duì)專業(yè)知識(shí)的過度講解，忽視對(duì)日常寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。由此，我們也可以看出當(dāng)前小學(xué)語文寫作仍面臨諸多問題需要去解決。所以，相關(guān)教育工作者一定要加大對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而真正提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)語文中高年段寫作過程的指導(dǎo)策略探究

（一）創(chuàng)建寫作情境，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性

新課改強(qiáng)調(diào)，語文寫作教學(xué)要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆、表達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行仔細(xì)觀察，善于通過寫作來進(jìn)行自身真情實(shí)感的表達(dá)。例如，學(xué)生根據(jù)以下給出的材料進(jìn)行寫作：“有一個(gè)旅游愛好者，在旅游過程中經(jīng)常迷路，別人不解便詢問其中原因，因?yàn)橥局杏忻匀说娘L(fēng)景，走著走著就出不來了。”首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其內(nèi)涵并確立文意。其次，教師可以適當(dāng)放寬學(xué)生的寫作時(shí)間和想象空間，目的是為激發(fā)學(xué)生對(duì)日常寫作的能動(dòng)作用。最后，學(xué)生完成相關(guān)的撰寫任務(wù)。其核心內(nèi)涵主要是面對(duì)誘惑也許你會(huì)心動(dòng)，甚至無法自拔。但當(dāng)你成功拒絕它時(shí)，其背后就是無限的正能量，也就是堅(jiān)強(qiáng)的自制力和智慧頭腦。所以說，語文寫作既可以提高學(xué)生的文學(xué)功底，關(guān)鍵時(shí)刻還能啟發(fā)學(xué)生的思想感悟。

（二）結(jié)合實(shí)際素材，找尋寫作靈感

在寫作中，學(xué)生的靈感經(jīng)常會(huì)來自于某一瞬間，而這些瞬間一般都是基于以往對(duì)事物、現(xiàn)象的觀察積累產(chǎn)生的。例如，學(xué)生在描寫某一歷史人物的生平事跡和性格特征時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生自由、積極的談?wù)撛撊宋锏南嚓P(guān)話題，說的越多越好。且還要幫助學(xué)生合理劃分寫作思路，進(jìn)一步整理、歸類與主題較為貼近的通用素材。然后學(xué)生從不同角度來探索、把握其素材的獨(dú)特之處，并運(yùn)用自己更加擅長的體裁來進(jìn)行創(chuàng)作。使其利用現(xiàn)有的寫作素材來探索更新穎、多樣化的創(chuàng)作思路，使得各個(gè)層次學(xué)生的創(chuàng)作靈感都能夠得到激發(fā)。

三、彰顯我國文學(xué)寫作的獨(dú)特性

在上訴內(nèi)容中，我們已明確闡述語文寫作的關(guān)鍵要點(diǎn)。不過除了以上提及到的問題，我們還需要打造特色化的寫作風(fēng)格。具體來說，教師要帶領(lǐng)學(xué)生，從不同層面著手，突破表層局限，將深層次的想法挖掘出來。鼓勵(lì)學(xué)生用筆、手寫等形式來隨時(shí)記錄自己的內(nèi)心感受，然后基于學(xué)生的個(gè)性化心理，為其提供針對(duì)性的寫作指導(dǎo)，也只有這樣才能夠?qū)⑿W(xué)語文寫作的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。另外，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)使用修辭手法與表達(dá)方式，像陳述句可以提煉成簡潔的排比句，并安置在開頭和結(jié)尾部分，這也恰好做到首位呼應(yīng)的效果。如此一來，再將人物故事融入至中間段落，承接開頭主題，啟示下文思路走向，最后學(xué)生通覽全文進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使其深化整篇作文的思想內(nèi)涵。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，積累更適合自己的寫作方法，積累更豐富的寫作素材。在日常教學(xué)中，教師尤其要重視、優(yōu)化日常制定的寫作策略。由此來進(jìn)一步鞏固我國小學(xué)語文寫作的教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生開展不同的寫作活動(dòng)，并懂得怎樣將自身的真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中，從而提高自身寫作水平的同時(shí)，還能為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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