黃佐朋

◆摘? 要：生活化教學(xué)是指教師結(jié)合生活事例開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用性，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略

應(yīng)試教育的特點(diǎn)是提高成績(jī)、應(yīng)對(duì)考試，以流水線的模式造就高材生，其最大的弊端就是學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于此，本文首先從小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)處引出生活化教學(xué)對(duì)小學(xué)生的影響，再針對(duì)其影響提出小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)處

1.提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，小學(xué)學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)，很容易發(fā)生思維漏洞和數(shù)學(xué)邏輯錯(cuò)誤的現(xiàn)象，其現(xiàn)象造成的后果就是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生隔閡心理。當(dāng)小學(xué)生產(chǎn)生隔閡心理時(shí)，就會(huì)默認(rèn)自己不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每逢試卷下發(fā)后，面對(duì)自己的低分?jǐn)?shù)就會(huì)心安理得。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，不再主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)。

因此，教師在遇到這樣的情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)立即放下當(dāng)下的教學(xué)方式，從學(xué)生的角度思考該現(xiàn)象的緣由，并重新制定符合小學(xué)生思維的教學(xué)方式。上述情況的緣由就是來(lái)源于數(shù)學(xué)的深?yuàn)W，小學(xué)學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就不能理解數(shù)學(xué)的深層次涵義，陡然跨越，會(huì)給小學(xué)生帶去錯(cuò)誤的認(rèn)知，不利于小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)進(jìn)階，也不利于小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的思維能力。

由于數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，其表達(dá)方式就會(huì)抽象性，學(xué)生思維無(wú)法跟上抽象表達(dá)，就會(huì)出現(xiàn)思維漏洞，思維漏洞越多，學(xué)生無(wú)法理解的地方越多，久之，便會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。而生活化教學(xué)，便是彌補(bǔ)數(shù)學(xué)思維的漏洞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解力和親切感，讓學(xué)生重新對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入熱情。生活化顧名思義就是與生活接軌，減低數(shù)學(xué)的復(fù)雜性，提升數(shù)學(xué)的趣味性。立足于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知更為深刻和多重，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加靈活和大膽。

2.利于小學(xué)生理解題意

上述所說(shuō)，數(shù)學(xué)的表達(dá)方式具有抽象性，學(xué)生的思維則不具備理解抽象表達(dá)的能力，因此，就需要教師展開(kāi)生活化教學(xué)的模式輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)題意。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)科學(xué)獨(dú)特的表達(dá)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)懂得數(shù)學(xué)語(yǔ)言，否則就會(huì)出現(xiàn)曲解題意、答不對(duì)題的現(xiàn)象。

生活化教學(xué)的模式是將數(shù)學(xué)語(yǔ)言翻譯為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中容易理解的范圍，讓學(xué)生通過(guò)可理解的范圍轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確理解，使學(xué)生在解答題目中降低因曲解題意、答不對(duì)題造成的錯(cuò)誤率。

3.提高小學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)自然學(xué)科，數(shù)學(xué)的規(guī)律和定理來(lái)自于大自然，來(lái)自于社會(huì)因果，因此，數(shù)學(xué)科學(xué)將服務(wù)于自然、服務(wù)于因果。

實(shí)踐能力：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生入門(mén)數(shù)學(xué)的起步時(shí)期，需要教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣、形成良好的數(shù)學(xué)思維。實(shí)行生活化教學(xué)可以讓學(xué)生具化數(shù)學(xué)的抽象、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的復(fù)雜。將數(shù)學(xué)融于生活，可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

創(chuàng)新能力：數(shù)學(xué)的規(guī)律和邏輯是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)同木不同枝，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)不同木相似枝，學(xué)生掌握了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就等同于掌握了不同枝。教師培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程具體有三個(gè)步驟：第一，理解枝，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一個(gè)題型的理解能力和應(yīng)用能力。第二，理解木，培養(yǎng)學(xué)生掌握類(lèi)似題型的規(guī)律并懂得舉一反三。第三，相似知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，尋找知識(shí)點(diǎn)的相同與不同之處，并與其它的知識(shí)點(diǎn)互相啟發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

1.在課堂中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)

將生活情境融入數(shù)學(xué)講學(xué)，可以使學(xué)生在課堂中快速地掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)可以使學(xué)生在生活中懂得應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。

例如，“加減乘除的運(yùn)算”。數(shù)字運(yùn)算在生活中極為常見(jiàn)，也極為重要。教師在教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)算數(shù)字1～100內(nèi)的加減乘除時(shí)，需要結(jié)合生活的實(shí)例，以學(xué)生身邊常見(jiàn)的事物為講學(xué)素材，方可節(jié)省學(xué)生思考題意的時(shí)間，加速學(xué)生對(duì)題目的理解和應(yīng)用。特別要注意的是，教師的講學(xué)素材不能脫離于學(xué)生的理解范圍，也不能夸大現(xiàn)實(shí)的實(shí)情。如，計(jì)算（? ? ）-16.5+7=（? ? ），教師可這樣為學(xué)生解說(shuō)，學(xué)生甲在小賣(mài)部買(mǎi)了6.5元的零食，小賣(mài)部的老板找回了學(xué)生甲7元，請(qǐng)問(wèn)學(xué)生甲遞給老板的是多少錢(qián)？學(xué)生甲還余下了多少錢(qián)？對(duì)此，學(xué)生可以結(jié)合自己在小賣(mài)部買(mǎi)零食的經(jīng)驗(yàn)，思考使用貨幣買(mǎi)物品時(shí)，物品的單價(jià)和找回剩余差額的值，并以此類(lèi)推，思考數(shù)額變換時(shí)，差值是多少？

2.在課外作業(yè)中延伸生活化教學(xué)

教師在布置作業(yè)時(shí)，需要結(jié)合當(dāng)節(jié)課程的內(nèi)容，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，增加“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”課題。

課外作業(yè)是對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的檢測(cè)和復(fù)習(xí)，不同的學(xué)生課外作業(yè)的完成度不同，對(duì)此教師需要依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定不同的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”課題。不同的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”課題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的個(gè)體情況，才能便于學(xué)生的進(jìn)階成長(zhǎng)。

例如，“平行四邊形的面積”一課，教師在學(xué)生甲的課本中布置：生活中由多個(gè)平行四邊形構(gòu)成的物體，該如何計(jì)算其面積。在學(xué)生乙的課本中布置：生活中哪些物體是平行四邊形，該物體的面積如何計(jì)算？在學(xué)生丙的課本中布置：比較長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積運(yùn)算，有何處不同？

將課外作業(yè)與生活的實(shí)際接軌，可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程里激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究，在探究和摸索的過(guò)程里鍛煉自己的思維能力和數(shù)學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活制定數(shù)學(xué)教案，并利用生活中學(xué)生熟悉的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)。數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，而是以教會(huì)學(xué)生在生活中合理地使用數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)思維發(fā)揮到生活實(shí)際中，并積極發(fā)揮創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。

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