馬德尼亞提·馬帕里汗

◆摘? 要：教育向來是與心理學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其以小學(xué)教育為主。小學(xué)教育時(shí)期的兒童身心發(fā)展不完備，尚處于心智成長的初期，教師在教學(xué)過程中要充分意識到心理健康教育對于低齡兒童的重要性與必要性。閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要的一部分，恰恰閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要途徑，想要培養(yǎng)出綜和素質(zhì)高，具有核心競爭力的人才，需要教師把握好這兩者之間的關(guān)系，在閱讀教育中有意識的進(jìn)行滲透，為學(xué)生今后的成長做好鋪墊。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

一、引言

閱讀對一個(gè)人的影響是無限的，對于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀價(jià)值觀有著不可替代的作用。在語文閱讀教學(xué)過程中滲透心理健康教育，其中有一定的技巧可言，如何做顯得尤為重要。通過課文的閱讀講解，讓學(xué)生對于正面人物精神的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思想上樹立正確的價(jià)值觀，以反面人物為例進(jìn)行警醒和告誡，幫助學(xué)生在行動(dòng)上形成良好的行為習(xí)慣，這是教師教書育人的重要任務(wù)。作為教育工作者，要深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，并在教學(xué)過程中不斷探索，并且進(jìn)行實(shí)踐。

二、結(jié)合課文進(jìn)行背景分析

小學(xué)生由于缺乏一定的歷史知識以及對于成人世界的理解能力，在一些課文的學(xué)習(xí)中，很容易出現(xiàn)不理解文章的寫作目的，如果教師沒有多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生深入的理解作者的寫作意圖，那么學(xué)生就無法學(xué)習(xí)到課文的中心思想。拿愛國思想教育來說，如果教師不給學(xué)生們普及當(dāng)時(shí)的歷史背景，學(xué)生就會(huì)很難理解課文主人公的所作所為，或者把課文僅僅當(dāng)成一個(gè)故事來看待，這無疑是“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)。

例如：人教版語文小學(xué)五年級上冊的《圓明園的毀滅》一文，文字作者用了大量篇幅來描寫昔日圓明園的輝煌，而對于其毀滅的前因后果果都沒有過多的描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，可能只會(huì)為其感到惋惜。但課文除了要表達(dá)惋惜之情外，更多的是表達(dá)對于當(dāng)時(shí)八國聯(lián)軍殘暴行為的痛惡、“落后就要挨打”的警示以及勉勵(lì)學(xué)生們要自強(qiáng)不息。但這些僅靠單薄的文字是無法很好地傳達(dá)給學(xué)生的，需要大量的歷史背景來支撐。教師在課前，可以以講故事的方法，給學(xué)生講述一些與課文相關(guān)的歷史事件，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，主動(dòng)查詢一些相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好理解課文，才能讓學(xué)生深刻的了解那一段屈辱歷史，并且樹立愛國思想。

三、提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)思考

小學(xué)生的思維往往比較單一，從課文過渡到思想，一些無法深入理解的道理，沒有自我主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，道理很難落到實(shí)處。這時(shí)候就需要發(fā)揮教師對于課堂的調(diào)度，對于課文的把握的作用。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可以從課文的結(jié)局、中心思想等方面設(shè)問，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，在學(xué)生思考得出結(jié)論的過程中，也是學(xué)生領(lǐng)悟道理，樹立正確價(jià)值觀的時(shí)候。

如：人教版語文小學(xué)四年級上冊的《幸福是什么》，“幸福”這一詞，是一種人的主觀感受，對于四年級的學(xué)生來說，太空洞了。這篇課文想表達(dá)的思想是：通過自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，這就是幸福。但是這個(gè)在成人眼里直白的道理，學(xué)生們并不一定能明白。教師給學(xué)生布置幾個(gè)問題：文中三個(gè)人的幸福分別是什么？他們的幸福有什么共同點(diǎn)？你自己覺得幸福是什么？通過這些一系列的問題，幫助學(xué)生歸納課文中“幸?！钡亩x，再結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，找到自己對于幸福的定義，學(xué)生有了對于幸福正確的理解，同時(shí)也就樹立了正確的人生觀價(jià)值觀，這便是在閱讀之中滲透心理健康教育。

四、幫助學(xué)生拓展課外閱讀

學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，僅靠在語文閱讀中建成是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)校教育只是教育的一部分，而不是全部。對于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)也不能僅僅只靠語文的閱讀教育。教師可以充分利用學(xué)生的課外時(shí)間，甚至是聯(lián)合家長，增加學(xué)生對于優(yōu)秀作品的閱讀，幫助學(xué)生利用好課外時(shí)間充實(shí)自己，形成健全人格。有了教師之前課文講解的鋪墊，學(xué)生有了一定解讀、分析課文的能力，在課外閱讀上，也可以更深入的理解書中的故事。

教師可以為學(xué)生精心挑選一些適合的閱讀書目，可以是小學(xué)推薦書目，也可以是世界名著、甚至是童話故事，如：《三毛流浪記》《格林童話》《愛的故事》等，這些書含有一定的知識，有可以起到健全人格的作用，是學(xué)生們“不可錯(cuò)過的”好書。通過在班級上設(shè)立閱讀書架，在征得各方同意后，購買一些書籍共班上學(xué)生瀏覽。除了在教室里閱讀，教師可以聯(lián)合家長，讓家長也參與進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生健康心理人格的過程中，例如：有聲讀物，睡前讀故事等，這樣既增加了學(xué)生的閱讀量，有促進(jìn)了學(xué)生與家庭父母之間的關(guān)系，有助于創(chuàng)建更好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

五、總結(jié)

通過在語文閱讀中滲透心理健康教育不失為一個(gè)樹立學(xué)生健全人格的好方法，潛移默化，但又影響深遠(yuǎn)。新課程改革以來，教育開始越來越關(guān)注學(xué)生的人格培養(yǎng)，教書育人，“健康的心理，正確的人生觀價(jià)值觀，良好的心態(tài)”被擺到了越來越重有的位置上。語文教育作為貫穿義務(wù)教育的科目，一定要“有所作為”。教師首先要意識到心理健康對于學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展的作用，在教學(xué)過程中有意識的滲透，才能達(dá)到較好的效果，培養(yǎng)成具有核心競爭力的綜合素質(zhì)高的人才。

參考文獻(xiàn)

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