譚蘭謀

【摘 要】本文立足于小學語文教學，對課堂實行互動式教學優(yōu)勢進行分析，同時就這種教學方式實踐應用提供策略，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文;互動式教學;優(yōu)勢;實行策略

引言

教學改革主張在課堂營造多邊交流的氛圍，教師和學生在課堂以平等的身份探討問題，從而使不同的意見交融與碰撞，引導雙方一步步進行深入探索，最大限度調動自覺性與開發(fā)思維，為創(chuàng)造力發(fā)展提供契機，最終促進有效教學。

針對當下小學語文課堂學生動力不足，獨立思考不夠積極問題，應在分析問題同時做好互動式教學實施研究，以此確保有效教學。

一、語文教學中實施互動教學優(yōu)勢分析

傳統(tǒng)小學語文教學缺乏生命力，教師喧賓奪主，成為課堂主體，而且在教學整個過程不是很關注學的情況，學生接受度而是利用所有時間去灌輸。學生負責聆聽，闡述個人想法機會不多，與教師、他人交流互動少，這樣課堂看似充實，實際收效差。小學語文教學實施互動式教學，開放性更強，打造平等交流環(huán)境，學生不再畏懼發(fā)言，而是愿意主動說出所思所想，而且會去發(fā)現問題。能動性更強，在課堂變得活躍，積極思考，主動交流，多邊交流中互補互促，為課堂充滿生機，語文課堂將更具有創(chuàng)造力。語文與其他課程比較，更需要去交流，通過思考，每個人積極將個人想法說出來，相互交融與碰撞，促進自我意識的覺醒，同時誘使學生自覺自發(fā)去探索，形成積極性。這樣的學習增強了深度和廣度，能夠激活創(chuàng)造力，學生知識、能力等有提高有發(fā)展，而且擁有愉悅體驗，語文思維獲取發(fā)展，自我獲知能力將促使其終身發(fā)展。

二、語文教學實施互動式教學的策略

1、創(chuàng)造和諧互動環(huán)境

語文教師在課堂教學中應鼓勵學生闡述想法和提出問題，增強其參與度，使其主動融入，推動多邊互動。教學評價堅持激勵原則，評價要完整，既要激發(fā)信心，讓其在互動交流中獲取愉悅感，體驗成就，又要把問題指出來，促使其自我改進，擁有努力的動力。這樣氛圍會使小學生身心變得輕松，課堂不再有太多顧忌，將所思所想說出來，自覺進行交流，在熱烈的互動氛圍中探索語文奧秘，實現創(chuàng)造性學習。比如《慈母情深》這節(jié)課，要求學生找出側面描寫反映母愛深沉偉大地方，剛開始只有個別學生舉手，剩下不是找不到，而是缺乏自信，怕說錯。這時教師激勵：老師相信同學們都能找到，說錯說對沒關系，只要有勇氣說就是最大進步，希望同學們可以踴躍一些。鼓勵之下，舉手人一下子變多，一位學生找出母親掏出毛票，用指尖龜裂手數著，最后不夠別人勸阻，把錢塞在作者手心細節(jié)，認為這個地方非常感人。教師評價：你找的這處細節(jié)實在是太好了，雖然沒直接說，但是卻能從眾多地方感受到母愛，其他同學也要向他學習，大膽說出來。學生互動熱情高漲，紛紛加入到探索課文中去，自我思考和交流互動中領域課文，感受母愛深沉無私。此外，教師也可以母愛為話題，與生活聯系，要求學生說說日常生活中從哪些細微之處體現母親對自己愛，如何回報等，引發(fā)共鳴，培養(yǎng)良好思想品質。課堂給足學生互動空間，同時要尊重其想法，在其交流互動時一個肯定眼神，或者微笑點頭，口頭激勵等，都可調動其積極主動學習與探索，多邊互動下完成任務，提高學習質量。

2、引導自主合作學習

互動式教學以學生發(fā)展為目的，要求在語文課堂讓其自主合作，用自己智慧去思考判斷，主動表達看法，相互交換想法，彼此思維碰撞中實現創(chuàng)造性理解。語文教學以問題作為引子，保證學生有充足時間進行思考、表達、觀察、分析、表演等，勇敢的表現自我，發(fā)展個性。語文課堂變成一個互動過程，引導積極參與和互相合作，多邊交往中實現共同進步，將重心放到學上。以《狐貍和烏鴉》這節(jié)課為例，需營造和諧開放課堂環(huán)境，讓學生去感知和感悟，合作探究中理解課文。課前借助設備，讓學生看圖片聽故事，然后提問：同學們，誰能用生動簡潔語言概括故事？聽要故事有什么想問？多媒體把課文變得直觀形象，興趣得以生成，引導其提出問題，展開討論。接下來組織學生自己讀課文，以自己喜歡方式進行，交流閱讀心得，師生圍繞課文暢所欲言。最后布置小組合作探究任務，圍繞著狐貍騙烏鴉對話，從動作、神態(tài)、語言等入手，說說人物心理活動，交流各自體會，獲取更深感悟，從而得出因為愛聽好話而再三受騙得道理，自身也會受到啟發(fā)。此外，合作完成角色扮演挑戰(zhàn)，開發(fā)表演天賦，豐富想象力，給與創(chuàng)造機會，培養(yǎng)合作能力，將自己和人物融為一體，互動中領悟故事蘊含道理。

3、推進全過程互動

語文教學互動式教學要貫穿全過程，形式也要豐富，教師以問題引導互動，可鼓勵學生提問，然后圍繞問題展開互動，師生也可就某個知識點進行交流互動，相互合作解決問題。除此之外，課前預習中要實施互動教學，課中以問題作為切入點，組織學生交流探究，課后同樣要互動。學生依據教師提供導學案完成自主學習，然后提出疑難，課堂師生針對這些合作、探究、交流，從而實現深入認知。以《媽媽的賬單》這節(jié)課為例，課前讓其依靠工具書或者電子設備，學習生字生詞，整體感知，明確疑難所在。課堂要求學生概述文章大意，分析主要任務，并且提出關鍵性問題，使其分組探究。比如：從兩份賬單中能夠發(fā)現什么問題？從0分賬單獲取哪些體會？學生在課后還可通過交流軟件，分享體會，進行鞏固復習。

三、結束語

綜上所述，小學語文教學實施互動式教學，重在構建平等、自由、多邊的互動環(huán)境，以此引導學生自覺自發(fā)探索，變得更為專注，自主吸納知識，同時交流探究中完成思維碰撞，收獲關鍵能力，并互促互啟，實現全方位發(fā)展。

參考文獻

[1]李廣平.互動式教學在小學語文教學中的應用研究[J].才智，2017（12）：13.

[2]吳成蓮.互動式教學在小學語文教學中的應用研究[J].小作家選刊，2016（23）.